許琴

摘要：本文從初中學(xué)生英語(yǔ)寫作實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)作文評(píng)閱策略的教學(xué)探索，指出了在作文評(píng)閱過(guò)程中應(yīng)采用小組合作的方式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；作文評(píng)閱策略；小組合作

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0111

《浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試英語(yǔ)復(fù)習(xí)導(dǎo)引》中指出：書面表達(dá)即英語(yǔ)作文，主要測(cè)試考生綜合所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，社會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，跨文化交際知識(shí)和書寫的規(guī)范性及美觀性等，以書面英語(yǔ)的形式和英語(yǔ)人士進(jìn)行交流的能力。由于書面文本可以讓評(píng)卷教師從各個(gè)方面仔細(xì)審視考生的綜合英語(yǔ)水平，考生的弱點(diǎn)與不足更容易被發(fā)現(xiàn)。但是英語(yǔ)書面表達(dá)在學(xué)業(yè)考試中的比重逐年上升，而寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)中的易受忽視的環(huán)節(jié)，且作文評(píng)閱往往流于作業(yè)的一種形式。

當(dāng)前一部分教師的寫作教學(xué)模式通常是“布置寫作任務(wù)——學(xué)生個(gè)人寫作——教師集體批改——學(xué)生自己修改”，教師在整個(gè)寫作過(guò)程中缺少激發(fā)學(xué)生興趣的方法，也缺乏傳授寫作的經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)生不注重醞釀思路，提筆就寫，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，盡管寫了不少作文，但依然存在諸多問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫作逐漸失去了興趣，教師也由于學(xué)生進(jìn)步緩慢而對(duì)寫作教學(xué)感到失望，結(jié)果出現(xiàn)了惡性循環(huán)。尤其在我們農(nóng)村學(xué)校情況更為糟糕。

首先，在學(xué)生方面存在的主要問(wèn)題是：

1. 對(duì)書面表達(dá)有畏難情緒，哪怕是表達(dá)最普通的思想意思，也覺得困難重重，甚至束手無(wú)策。作文質(zhì)量較低，缺乏積極主動(dòng)性，平時(shí)每碰上書面表達(dá)練習(xí)，只要不是硬性規(guī)定完成，相當(dāng)多學(xué)生都會(huì)將其束之高閣，考試非做不可時(shí)才會(huì)感到力到用時(shí)方恨少。

2. 隨著對(duì)學(xué)生寫作的質(zhì)和量的要求提高，一部分學(xué)生對(duì)自己的寫作能力產(chǎn)生了懷疑，學(xué)生寫作水平參差不齊，完成作文態(tài)度也大相徑庭，導(dǎo)致寫作兩極分化明顯，降低了部分學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣，給教師正常的寫作教學(xué)也帶來(lái)了不少的影響。

3. 一部分學(xué)生對(duì)于教師的作文批改和評(píng)語(yǔ)往往不聞不問(wèn)，同樣的小錯(cuò)誤周而復(fù)始，沒能及時(shí)反思，缺乏主動(dòng)修改作文的積極性，阻礙了學(xué)生實(shí)際寫作水平的提高。

其次，在教師方面存在的主要問(wèn)題是：

1. 對(duì)于話題和篇章的類型選擇有較大的隨意性，缺乏寫作前的明確有效的指導(dǎo)，對(duì)于寫作中可能出現(xiàn)的表達(dá)錯(cuò)誤缺少預(yù)測(cè)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)停滯不前。

2. 教師疲于批改學(xué)生的作文，未能及時(shí)總結(jié)文中較為普遍出現(xiàn)的表達(dá)問(wèn)題（如要點(diǎn)是否齊全，主體時(shí)態(tài)的確定，遣詞造句等），缺少必要的鼓勵(lì)性或提醒性評(píng)語(yǔ)，學(xué)生也就無(wú)法及時(shí)有效的對(duì)自己的習(xí)作加以修改。

3. 教師對(duì)于優(yōu)秀范文的呈現(xiàn)多限于口頭朗讀或快速的投影展示，給中等生和后進(jìn)生帶來(lái)不小的思想負(fù)擔(dān)，所獲甚微。

那么，教師如何對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行快速有效地批改，讓學(xué)生能興致勃勃參與課堂內(nèi)外作文的修改，又可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際寫作能力有一定的提高就迫在眉睫；學(xué)生在書面表達(dá)中如何做到“語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，全文緊扣主題”呢？那么，在英語(yǔ)寫作指導(dǎo)中，下面的評(píng)閱方式和范文呈現(xiàn)既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的寫作和聽說(shuō)能力，取得較好的效果。

一、嘗試運(yùn)用有限的作文評(píng)閱策略，將無(wú)限的寫作提高

1. 小組互批互評(píng)，合作快樂

維果茨基的一個(gè)重要理論是“最近發(fā)展區(qū)”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”理論是指比兒童現(xiàn)有知識(shí)和技能略高一個(gè)層次，經(jīng)他人協(xié)助后可以達(dá)到的水平（Vygotsky，1978，轉(zhuǎn)引自Williams & Burden，2000）。小組合作互評(píng)互改能增進(jìn)作文信息的相互交流，促使學(xué)生在討論中提高自己的寫作水平。

2. 學(xué)習(xí)評(píng)分，完善評(píng)語(yǔ)

小組合作互評(píng)的前提是學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)閱，在評(píng)分時(shí)要以作文的整體謀篇和語(yǔ)言是否地道來(lái)評(píng)判。先確定其檔次然后以該檔次的要求來(lái)衡量，微調(diào)得分。最后，看其詞數(shù)和卷面整潔，酌情扣分。評(píng)分時(shí)，要求既關(guān)注同伴作文的優(yōu)點(diǎn)，又要注意寫作中存在的問(wèn)題，將兩者有機(jī)地結(jié)合，有助于評(píng)改的準(zhǔn)確性和可操作性。英語(yǔ)作文日常批改中往往僅以分?jǐn)?shù)來(lái)一決高低，少了對(duì)學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和不足的指出，對(duì)學(xué)生的寫作積極性有一定的影響。其實(shí)，學(xué)生是非常需要肯定和表?yè)P(yáng)的，因?yàn)榱己玫淖孕判氖菍W(xué)生努力學(xué)習(xí)的前提。因此，在同伴習(xí)作的分?jǐn)?shù)旁批上對(duì)習(xí)作的真誠(chéng)的實(shí)在的評(píng)語(yǔ)會(huì)幫助同伴茅塞頓開，文出驚人。

3. 教師批改，示范引導(dǎo)

為了更好指導(dǎo)學(xué)生批改作文，教師應(yīng)先通覽全班作文，把握學(xué)生作文的共同傾向，找出一篇中上等習(xí)作，從詞——句——篇等方面認(rèn)真批改，作出恰當(dāng)具體的評(píng)論；然后將批改后的作文投影或印發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生互批互改提供模本。

4. 小組討論，互評(píng)互改

教師首先布置本次作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)及批改原則；然后以小組為單位，圍繞本次作文的要求對(duì)習(xí)作進(jìn)行討論和批改。首先指出語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題；其次指出要點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題；然后錯(cuò)誤旁批和總評(píng)；最后由組長(zhǎng)將作文失誤和顯著特色寫入總評(píng)中。實(shí)際上，學(xué)生互評(píng)作文是合作的體現(xiàn)，是作者和評(píng)者共同提高的過(guò)程，還培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神.對(duì)于作者來(lái)講，可以從同學(xué)的反饋中獲得修改作文的一些寶貴意見，使自己的作文水平上新的臺(tái)階；還可以向同學(xué)展示作文的巧妙構(gòu)思和用詞的準(zhǔn)確性；對(duì)于評(píng)閱者來(lái)說(shuō)，可從中獲得新的信息，開闊視野，發(fā)現(xiàn)自己作文的長(zhǎng)處和不足，從中學(xué)到好詞好句，進(jìn)一步充實(shí)自己。

5. 學(xué)生學(xué)會(huì)反思和修改自己的作文

這是提高寫作的良好保證，學(xué)生收到評(píng)閱的作文后，應(yīng)從要點(diǎn)、構(gòu)思、用詞等方面加以完善。通過(guò)不斷的修改，學(xué)生的寫作水平會(huì)進(jìn)一步提高。

二、教師改變傳統(tǒng)批改方式，省時(shí)簡(jiǎn)約

通常，教師評(píng)閱學(xué)生的作文是一項(xiàng)費(fèi)力又耗時(shí)的工作。為了有效地提高不同英語(yǔ)水平的學(xué)生的寫作能力，教師可以對(duì)不同水平的學(xué)生采取了不同的批改形式。

1. 對(duì)優(yōu)生評(píng)而不改，優(yōu)生具備一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)性。于是教師在評(píng)閱時(shí)只用學(xué)生熟悉的符號(hào)指出錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)牡胤剑蓪W(xué)生自行修改，鍛煉了學(xué)生自我語(yǔ)言監(jiān)察的能力和提高學(xué)生的的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2. 對(duì)中等生采取面批，大部分的學(xué)生有迫切的愿望能提高自己的寫作，但是他們對(duì)自己的習(xí)作的薄弱點(diǎn)又不大明了，寫作的技能的不斷完善和語(yǔ)言表達(dá)的提升需要師生一同欣賞，一同發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，一同完善作文。

3. 對(duì)后進(jìn)生要求評(píng)而記，因?yàn)楹筮M(jìn)生的能力有限，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，寫作的基本句型非常缺乏，教師盡量要求學(xué)生學(xué)會(huì)最簡(jiǎn)單的句子表達(dá)，反復(fù)使用，多加鼓勵(lì)。

4. 批不改，對(duì)于作文中普遍存在的問(wèn)題，多次指出重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或一經(jīng)點(diǎn)撥學(xué)生就能悟道的錯(cuò)誤，及一些并不影響文章理解的錯(cuò)誤，收集起來(lái)，在課堂中集中讓學(xué)生討論修改。

三、巧學(xué)善用學(xué)生英語(yǔ)范文，達(dá)到共同快樂分享

評(píng)閱后的習(xí)作如何發(fā)揮它最大的效益，能讓作者和其他的學(xué)生成為真正的受益者，下面的做法在一定程度上讓習(xí)作的作者受到莫大的鼓舞，同時(shí)促進(jìn)他們更加投入地完成以后的習(xí)作；對(duì)于其他的同學(xué)則是很好的習(xí)作欣賞和提供了一條再提高的捷徑。

1. 范文的選取和呈現(xiàn)

（1）同種題材不同構(gòu)思，注重文章的不同要點(diǎn)如何恰當(dāng)鏈接而形成一定文章框架。

（2）同一主題不同風(fēng)格，讓學(xué)生針對(duì)同一主題在不同寫作風(fēng)格有多渠道的收獲。

（3）不同題材類似主題，便于讓學(xué)生從互相的習(xí)作欣賞中學(xué)會(huì)文章的歸納總結(jié)。

2. 錄音朗誦

選取來(lái)自學(xué)生遣詞造句優(yōu)美的作文，由語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)地道的學(xué)生來(lái)承擔(dān)大聲朗誦的主角，利用早自修或課間反復(fù)播放，聆聽的同學(xué)耳朵邊聽口中邊復(fù)誦，這樣既利于注意力的集中，又增進(jìn)對(duì)內(nèi)容了解，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍；接著要求學(xué)生大聲朗讀，再加以背誦，最后能夠默寫更好。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡量將背誦默寫過(guò)的段落和句子在寫作時(shí)及時(shí)運(yùn)用，這樣有助于進(jìn)一步理解和消化。

3. 卡片摘錄或小組手抄報(bào)

有些文章的精彩片段、優(yōu)美語(yǔ)句、出色的表達(dá)或精辟的觀點(diǎn)，因內(nèi)容短小精悍，和卡片便于攜帶的特點(diǎn)，要求學(xué)生養(yǎng)成卡片摘錄的習(xí)慣，這對(duì)于語(yǔ)言綜合表達(dá)能力會(huì)有較大的提高。而手抄報(bào)的制作離不開美工，排版和優(yōu)秀文章的醞釀和產(chǎn)生，因此需要小組學(xué)生通力合作，才可以在短時(shí)間內(nèi)完成較高質(zhì)量的手抄報(bào)。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)自己的價(jià)值，學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作就更有動(dòng)力，有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)中的困難就會(huì)迎刃而解，學(xué)生寫作也就有了無(wú)窮的力量。

4. 年段優(yōu)秀范文集

“一山更比一山高”、“眾人拾柴火焰高”利用平常和聯(lián)考的機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地收集年段中出類拔萃的作文，分話題打印成篇，匯編成冊(cè)，使學(xué)生們擁有自己的作文資源庫(kù)，很有親切感又不乏競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

5. 創(chuàng)建班級(jí)博客網(wǎng)頁(yè)

班級(jí)博客網(wǎng)頁(yè)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思想、經(jīng)歷和感悟，甚至可以寫日記或周記來(lái)提高寫作能力和。博客網(wǎng)頁(yè)必備的評(píng)論和回復(fù)功能自然而然給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表觀點(diǎn)意見和深入思考的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生瀏覽網(wǎng)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)博客做出指導(dǎo)，應(yīng)該推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)習(xí)作資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。

小組合作評(píng)閱和簡(jiǎn)約的教師批改作文具有著一定的有效性，同時(shí)使得教師騰出更多的時(shí)間來(lái)投入其他的教學(xué)任務(wù)；其中范文呈現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)寫作的最顯而易見的好處就是它給學(xué)生提供了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)， 從而達(dá)到英語(yǔ)寫作提高目的。但是，作為一種還不夠成熟的英語(yǔ)評(píng)閱方式，還有許多未知的領(lǐng)域需要我們?nèi)グl(fā)掘和探討。我們應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的需要，不斷挖掘和完善習(xí)作評(píng)閱，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際寫作能力的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧顯奕. 試析博客與外語(yǔ)閱讀和寫作[J]. 教育與職業(yè)， 2006（36）.

（作者單位：浙江省諸暨市濱江初級(jí)中學(xué) 311800）