孟秀峰

摘要：面對當前初中數(shù)學教育中的各種問題，和諧教育便成為解決這些問題的有效方法。為了提高教學質(zhì)量，實施和諧教育，我們應從培養(yǎng)學生探究式學習能力、注重學生情感因素、注重課堂師生互動和進行滲透轉(zhuǎn)化思想等方面著手，這樣才能實現(xiàn)和諧教育，推動初中數(shù)學教育的良性運轉(zhuǎn)，從而促使學生成為課堂教學中的真正主體。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學；和諧教育

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0096

和諧是物質(zhì)世界和社會現(xiàn)象之間完美配合、協(xié)調(diào)和有機多元化的統(tǒng)一。而教育的目的除了傳承文明外，更重要的一個功能是培養(yǎng)人才，這種人才又必須在認知、情感、意志和態(tài)度等方面與社會相結(jié)合，滿足社會發(fā)展需要，同時個人的身心也需得到一定發(fā)展，造就一個健康有用的社會人才。基于這些因素的考慮，教育家提出了和諧教育，即從滿足社會發(fā)展需要和學生身心健康需要的原則出發(fā)，協(xié)調(diào)教育環(huán)節(jié)中諸要素的關系，使教育節(jié)奏符合學生自身發(fā)展，進而使“教”與“學”產(chǎn)生諧振效應，促進學生基本素質(zhì)全面、和諧、充分發(fā)展的教育。從另一角度來講，和諧教育也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一種有效方式。為了能夠在初中數(shù)學中真正實現(xiàn)和諧教育，筆者認為在初中數(shù)學教學環(huán)節(jié)中需要從以下幾個方面著手：

一、培養(yǎng)學生探究式學習能力

為了實現(xiàn)學生探究式學習，教師一定要轉(zhuǎn)變角色。教師是知識的引領者，是學習資源的提供者，由于學生知識面狹窄，可能掌握不到前沿的學習資源，這時教師應該為學生提供這方面的服務，培養(yǎng)學生的自我學習興趣，采取引導式的探究學習。當學生遇到疑難問題時，教師應該從培養(yǎng)學生興趣角度出發(fā)，激發(fā)學生找到解決問題的方法。同時，教師也應注意到他們是學生興趣的激發(fā)者，是協(xié)調(diào)者、引導者而不是強迫者和發(fā)號施領者，主要在于強調(diào)教師的“教”應是引導式的、啟發(fā)式的而非強迫或任務式的。

此外，探究式學習還需教師具有強烈的責任感和愛心。探究式學習通常利用課外時間進行，雖然有時會增重學生的學習任務， 但實踐證明其付出是值得的，很多學生自愿犧牲課外休息時間投入到探究式學習，當然，教師需要付出更多心血，每次都應給學生準備資料、確定主題、布置任務、當堂點評等。教師的一切努力都應圍繞“引發(fā)學生思考”展開，并創(chuàng)造環(huán)境和意境，運用嫻熟的基礎知識、成功學理念和激勵理論等，讓學生成為自我進取者，在進取中被充分授權(quán)學習且承擔責任，從而大膽地去發(fā)現(xiàn)自己，這樣會使學生變成主動型學習者、自我激勵型學習者、興趣型學習者和探索型學習者，讓他們感到每個人都有一種“成功人士”的感覺。

二、注重學生情感因素，刺激學生的學習動機

教師要努力建立和諧融洽的師生關系，精心設計教學活動，增進師生思想和情感交流。那么，具體應該如何做呢？如課上應結(jié)合課本內(nèi)容選取貼近學生生活或生動有趣的教學素材，吸引學生注意力，以提高他們的關注程度；對學生課堂表現(xiàn)良好及其優(yōu)秀作業(yè)應予以適當獎勵，當然獎勵可以是某種獎品或是一個較高評分，也可是口頭或書面稱贊與鼓勵，以利于學生保持努力。同時，更應營造良好班級學習氛圍，樹立積極向上學習風氣，以積極影響和強化學生學習動機。更有甚者，教師應幫助學生樹立并明確自己的學習目標，避免眼高手低或過于急功近利的學習動機，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和接受自己學習方面的長處與不足，培養(yǎng)一定的自我監(jiān)控、自我安排學習進度的能力，正確認識自己各項測試成績，并進行合理歸因，從而增強學習信心。

教師在課堂教學中要通過觀察學生不同表現(xiàn)以了解其是否存在學習焦慮，從而及時調(diào)整教學方案，采取多種有效措施降低學生焦慮水平。如教師能及時了解并分析學生學習焦慮的深層原因，就能夠在教學中采取有效措施，盡可能緩解或降低學生焦慮情緒，從而避免實際教學工作中引發(fā)甚至增強學生的焦慮感。另還需區(qū)別對待不同性格類型的學生，抓住學生的不同性格特征，教學中針對不同教學內(nèi)容的特點采取相應教學手段。如課堂提問時可先叫外向型學生回答問題以活躍課堂氣氛，開闊其他學生思路，并使性格內(nèi)向?qū)W生有時間思考問題和組織語言。

三、注重課堂的師生互動

課堂教學是由教師的教和學生的學共同組成，要想取得良好教學效果，師生雙方必須相互協(xié)調(diào)、相互配合?；咏虒W是實現(xiàn)這種教學效果的有效途徑之一。其是教師與學生間發(fā)生各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響，以教師為主導、學生為主體，讓學生愛學、會學、善學為目的，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高能力的師生共同參與活動?；咏虒W可通過問題情境設計、提供參與機會，激發(fā)學生內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生努力學習和進一步吸取新知的濃厚興趣，促使學生主體積極參與教學活動，使學生對問題進行更深層次的質(zhì)疑和探索，以習得一些思維方法，形成好的思維習慣。同時，通過討論、拓展、引申等互動方式，開闊學生視野，讓學生想象力和創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。而且在互動過程中師生通過相互溝通、共同學習、共同發(fā)展，提高學生的同時也能夠使教師在學生心目中形成一種積極向上的定勢，進而對課堂教學和知識傳授產(chǎn)生啟發(fā)，而學生亢奮反過來又能激勵教師在更寬視野內(nèi)作更深層思考、探索，以不斷完善自身，不斷更新自己知識結(jié)構(gòu)，從而提高自己業(yè)務水平。

四、循序漸進式滲透轉(zhuǎn)化思想

新教材采用由淺入深、逐級遞進的方式逐步滲透重要數(shù)學思想方法，如符號感、函數(shù)思想、統(tǒng)計意識、推理和證明意識、空間觀念及轉(zhuǎn)化思想等。而教學中處處體現(xiàn)出轉(zhuǎn)化思想，如化繁為簡、化難為易，化未知為已知，化多元為一元，化高次為低次。在具體內(nèi)容中，有加減法的轉(zhuǎn)化，乘除法的轉(zhuǎn)化，乘方與開方的轉(zhuǎn)化，添輔助線或設輔助元的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化思想是一種思維策略的表現(xiàn)，它是解決數(shù)學問題的重要思想，能運用所學知識把復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題，把隱含條件轉(zhuǎn)化為明顯條件，把生疏問題轉(zhuǎn)化為熟知問題。如有雞、兔若干只同籠，已知共有頭18個，腿54條，問雞兔各有多少個？解答此問題，可用化歸方法，若雞兔同時抬起一半腿，則剩27條腿，比頭多9個，說明雞就有9個，兔子只能是9個。轉(zhuǎn)化方法一用，問題就自然迎刃而解。

當然，在滲透轉(zhuǎn)化思想的同時，仍不能忽視（下轉(zhuǎn)第106頁）（上接第96頁）“雙基”教學的重要性。“雙基”是指基礎知識和基本訓練?；A知識是教材中的基本概念、基本原理和基本常識，是構(gòu)成學生智力、能力培養(yǎng)的基礎。學生在自發(fā)學好基礎知識基礎上，靈活運用轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力?；居柧毷庆柟桃褜W知識并準備應用于實踐，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的過程，是數(shù)學教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，應值得高度重視。

綜上所述，筆者認為和諧教育是初中數(shù)學教育的一個重要方面，但要實現(xiàn)和諧教育，必須使教師與學生形成有機體，特別是在數(shù)學教學中要貫徹和諧教育理念，運用探究式學習、注重學生情感因素的方法、互動教學和轉(zhuǎn)化思想等手段結(jié)合，培育學生健康身心，從而在有效提高學生正能量發(fā)揮的同時，使學生成為課堂教學中的真正主體，弱化教師“滿堂灌”的教學方法。

參考文獻：

[1] 金含芬.國外中學教育[M].北京：中國科學技術(shù)出版社，1991.

[2] 李鏡流.教育心理學新論[M].北京：光明日報出版社，1987.

[3] 徐勝三.中學教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2011.

[4] 龔 玲.探索和諧教育模式 促進學校和諧發(fā)展[J].新長征，2011（2）.

[5] 余麗紅.加強心理健康教育 促進學生和諧發(fā)展——2010年全國中小學心理健康教育工作經(jīng)驗交流會綜述[J].中國教育學刊，2011（1）.

[6] 劉靖剛.初中數(shù)學教育素質(zhì)教育和數(shù)學改革之我見[J].科教文匯，2009（8）.

（作者單位：山西省太原市實驗中學 030000）