梁柱

摘要：班主任是班級管理的組織者，如何處理好班主任與學(xué)生之間的關(guān)系歷來是班主任工作的重大挑戰(zhàn)，而如何構(gòu)建班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，就成為許多班主任的理想追求。本文試著從平等的心態(tài)對學(xué)生、尊重學(xué)生個性、公正客觀的制度以及班主任智慧四個層面對構(gòu)建班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系進(jìn)行了一番探討，并談了筆者的一些見解。

關(guān)鍵詞：和諧；平等；尊重；制度；智慧

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0093

班主任是學(xué)校教育中最直接面對學(xué)生、與學(xué)生最親密接觸的人。俗話說，距離產(chǎn)生美。但班主任工作的性質(zhì)與要求，決定了班主任很難與學(xué)生拉開足以產(chǎn)生美的距離。由此，師生相處久了，不管多么優(yōu)秀的班主任、多么優(yōu)秀的學(xué)生，相互間都難免審美疲勞，更不用說大多數(shù)的普通班主任與學(xué)生。雖然審美疲勞了，美也許稱不上了；但正如一對情侶結(jié)婚后，雖然少了愛情的熱烈，卻多了濃濃的親情一般，班主任與學(xué)生之間依然是可以構(gòu)建和諧關(guān)系的。那么，如何構(gòu)建這種和諧關(guān)系呢？筆者認(rèn)為需要做好以下兩方面的工作：

一、以平等的心態(tài)去對待每一個學(xué)生

班主任首先要認(rèn)識到，學(xué)生與自己在人格上是平等的，所以在看待每一位學(xué)生時，都應(yīng)以尊重學(xué)生的人格為前提。而一般而言，人是有感情的動物，人與人之間往往是這樣的情況——你看我順眼了，我就看你順眼了。所以，班主任在一開始接觸學(xué)生時，不能擺出一副高高在上的樣子，而應(yīng)該站在人格平等的角度對待每一位學(xué)生，學(xué)生自然也會平等的看待我們；也不能預(yù)設(shè)有特定的前提條件，用三六九等的標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生，比如以學(xué)習(xí)成績?yōu)闂l件或者以貌取人等等，畢竟每個學(xué)生都有每個學(xué)生的特點特長，因此，作為師者，應(yīng)該秉承的是孔夫子的有教無類。心態(tài)擺正了，自然在處理學(xué)生的問題時，就會更心平氣和地做到公平公正，做到對事不對人了。這樣，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生就不會覺得班主任是針對他們，而且還能體會到班主任教導(dǎo)他們良苦用心；而學(xué)生成績好的學(xué)生也不會覺得他們會得到優(yōu)待，而能更加及時糾正他們?nèi)松飞系腻e誤方向。這樣不管是成績不理想的還是成績好的學(xué)生他們都只會感激班主任，而絕沒有埋怨班主任的情況出現(xiàn)了，這樣的師生關(guān)系當(dāng)然要和諧許多了。

此外，經(jīng)常聽一些同事說，某某以前讀書時很吵鬧的，被批評最多，現(xiàn)在卻每年都回來看看教師；而一些當(dāng)年成績很好的學(xué)生卻一次都沒有回來看過教師。其實也說明了，就是在平時，不管是搗蛋的還是成績好的學(xué)生都是需要人關(guān)心的，當(dāng)年你關(guān)心了他（即使是批評，其實批評很多時候在學(xué)生看來也是一種關(guān)心），當(dāng)然，他有機(jī)會了，也是會關(guān)心回你的。而反過來說，那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，當(dāng)年因為他們的學(xué)習(xí)好了，我們基于對他們的放心，所以反而關(guān)心關(guān)注得少了，但在他們看來，因為當(dāng)年教師沒有關(guān)心關(guān)注他們，畢業(yè)后，他們也就對少了對教師的關(guān)心，將心比心而已。所以，不管是批評還是關(guān)心，都需要我們平等對待每一個學(xué)生，用平等的心態(tài)對待每一位學(xué)生正是要構(gòu)建和諧班主任與學(xué)生關(guān)系必須認(rèn)真遵行的。

二、尊重學(xué)生個性，做好他們?nèi)松膶?dǎo)師

每一屆新生入學(xué)不久，就會聽到一些同事說，這屆學(xué)生比以前的學(xué)生難帶了，這屆學(xué)生太多花樣了之類的話。每一次聽到這樣的話，筆者都覺得不可思議。為什么每一屆新生，都要受到這樣的不公平對待呢？難道只因為他們比我們當(dāng)年或者比他們上一屆的學(xué)生的不同嗎？其實我們班主任首先應(yīng)該與時俱進(jìn)，跟上時代的步伐，用發(fā)展的眼光看待每一屆學(xué)生。不能永遠(yuǎn)停留在我們當(dāng)年如何如何、上屆學(xué)生如何如何的舊觀念里。而應(yīng)該看到，盡管他們的行為與我們當(dāng)年或者上屆學(xué)生有多么的不同，其實那都不過是他們在展現(xiàn)著他們這一代的個性特征而已，不值得大驚小怪的。要知道，我們現(xiàn)在看他們在跳街舞時的不適，何嘗不像當(dāng)年我們的師輩看我們跳霹靂舞又或者穿喇叭褲那樣不順眼。但當(dāng)年的我們不是也成功的走到了今天。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的最終目標(biāo)?，F(xiàn)代社會需要既全面發(fā)展又有個性特長的人才。作為一名教育工作者，不僅要全面地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，又要依學(xué)生的個性差異，給予其充分的自主發(fā)展空間，使學(xué)生個性特長得到發(fā)展，使每一個受教育者具備21世紀(jì)合格公民的基本素質(zhì)。所以，筆者認(rèn)為，學(xué)生的個性展現(xiàn)也好，個性張揚(yáng)也好，只要不是極端的不合情理的，更不至于違法亂紀(jì)的，讓他們的表現(xiàn)方式異于我們又何妨呢？如果都跟我們一樣，那才值得大驚呢。當(dāng)然，我們雖然不應(yīng)拘束他們的個性張揚(yáng)，但我們可以用我們成年人、過來人的經(jīng)驗體會介入他們、引導(dǎo)他們逐漸回到理性的認(rèn)識上。畢竟十五六歲的孩子，在心智上還不成熟，很多的是是非非，他們只能用感性的認(rèn)識去看待去掌控，即使有時他們講得條條是道，但畢竟是感性的認(rèn)識。即使是有道理的，也許還是停留在會說不能做的境地，所以，教師尤其是班主任的成熟引導(dǎo)就顯得不可或缺了。尊重個性張揚(yáng)，及時介入必要的引導(dǎo)，學(xué)生又怎么會不認(rèn)可班主任呢？師生關(guān)系當(dāng)然也就更和諧了。

以客觀公正的制度管理班級。如果人與人之間的交往，缺乏了公平公正，那肯定不會有好的結(jié)局。班主任與學(xué)生的關(guān)系又與一般的人與人的交往有其更加不同之處。畢竟在交往中學(xué)生總是覺得他們處于低位，尤其是在班主任處理班級事務(wù)上，他們往往先入為主的有一種處于低位甚至劣勢的心態(tài)。要讓學(xué)生完全消除這種劣勢心態(tài)當(dāng)然不能，畢竟他們的身份不同；但盡力消除這種影響確實可以完全做到的。那就是堅持公平公正的處理班級事務(wù)，而要能做到公平公正的處理班級事務(wù)，辦法之一就是建立健全班級管理制度，因為制度管人總比人管人要來得客觀，沒有情緒化的影響；并且制度管班還能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成遵守這一受益終生的好習(xí)慣，畢竟社會就是一個法制的社會就是一個講規(guī)則的社會，在學(xué)校學(xué)會的遵守規(guī)則，到社會自然就適應(yīng)得快多了。

例如，筆者在班上建立了輪值班長制這一一個制度，讓每個學(xué)生輪流當(dāng)一天班長，主導(dǎo)班級當(dāng)天的管理，針對班級的情況，每天做出記錄與管理，這樣一來，課堂尤其是自習(xí)課的學(xué)習(xí)氛圍明顯好了起來。而因為每個人都有管理班級的機(jī)會，他們每個人都可以管理別人的不良行為也能被每個同學(xué)管理到自己的不良行為，他們就少了以前對于班主任或者班干管理班級的不客觀、不公正的擔(dān)心，也更注意約束自己的行為了。同時，每個人都有機(jī)會從管理者的角度看待一個班級，也要從一個管理者公平公正的處理事情，所以就更能體會到班主任管理班級的不容易以及管理班級時的公平公正了。這樣，他們對筆者就會逐漸充滿敬意而不是畏懼，和諧自然就來到了我們中間。

有人說制度是固定的，而事情是變幻莫測的，所以管理班級除了要有制度之外，還應(yīng)該有管理的智慧——幽默風(fēng)趣的語言。優(yōu)秀的班主任之所以優(yōu)秀，就在于他們能隨時提醒自己牢記變化莫測這四個字，從而是自己的班級管理充滿智慧。而班級管理最大的智慧莫過于用風(fēng)趣幽默的語言化解突發(fā)矛盾，解決問題。如班主任走進(jìn)教室，看到一個學(xué)生在大聲講著笑話，周圍同學(xué)發(fā)出哄堂大笑的情況時，不妨先通過鼓掌的方式讓他停下說話，然后笑瞇瞇地真誠地表揚(yáng)他的聲音洪亮，笑話給力。然后話鋒一轉(zhuǎn)，將解決問題的選擇權(quán)交給學(xué)生：要求他，要么安靜下來，要么去藝術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)相聲。這兩個選項中的一個選擇是難以實現(xiàn)的，這樣就產(chǎn)生了一個喜劇效果，事實上他別無選擇?？赡墚?dāng)他坐回到座位并安靜下來后，會害羞地笑一笑，對班主任報以一種感激的眼神。這種幽默的解決方式，給本來是問題的問題，增添了喜劇效果，也抵消了學(xué)生的逆反心理和保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同樣也贏得了學(xué)生的尊重，在師生輕松和諧的會心一笑中解決了教育問題。當(dāng)然并非每個人都是幽默體，但每個人都能有幽默的語言，因為只要有足夠的智慧，幽默語言是無處不迸發(fā)的。而這種智慧的迸發(fā)，能讓學(xué)生更加誠服班主任，師生之間和諧構(gòu)建又有何難呢。

班主任作為班級管理的組織者，在班級管理上，重重的高壓固然可以使大部分學(xué)生暫時屈服，但卻會永遠(yuǎn)失去學(xué)生的心。當(dāng)我們習(xí)慣于考驗學(xué)生的承受力與忍耐力，不斷用舊方式、粗暴方式去管理班級時，我們與學(xué)生之間就會逐漸走向水火不容的矛盾沖突。而采取平等的心態(tài)對待、尊重學(xué)生個性、公平客觀的制度管理再加上智慧之花——風(fēng)趣幽默的語言，師生之間必能盛開和諧之花，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也就水到渠成了。

（作者單位：廣西北流市高級中學(xué) 537400）