王黎明

摘 要： 高職高專類院校多由普通?？茖W校轉(zhuǎn)化而來，經(jīng)過幾年的轉(zhuǎn)型逐漸形成自己的特色，但教學過程中仍存在傳統(tǒng)的教師教、學生聽的教學模式，更由于資金等原因，實踐環(huán)境跟不上，導致學生畢業(yè)后競爭能力不強。因此，為提高學生畢業(yè)后的競爭能力，在校期間應增強教學效果，采取“產(chǎn)品化”人才培養(yǎng)模式，提高學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞： 產(chǎn)品化 人才培養(yǎng)模式 高職高專 教學模式

隨著國家對高職高專類院校的重視，同時經(jīng)過近年來高職高專類院校的不斷轉(zhuǎn)型，社會對高職高專類院校的認可度日漸提高。但普通高校的擴招、中職院校的種種優(yōu)惠，高職高專處于兩者的夾縫中，只有不斷提高自身的教學水平、學生的綜合素質(zhì)、就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，提升在社會的口碑，才能在夾縫中生存并不斷壯大。

如何提高學生的綜合素質(zhì)，進而提高學生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量？在教學中應摒棄舊的教學模式，大膽嘗試并積極采取符合實際的新型教育教學模式?！爱a(chǎn)品化”人才培養(yǎng)模式是一種符合實際的新型教育教學模式。所謂“產(chǎn)品化”人才培養(yǎng)模式，即將學校培養(yǎng)的學生作為學校這個產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品，學生的就業(yè)質(zhì)量就是“產(chǎn)品”的質(zhì)量，學生這種“產(chǎn)品”的質(zhì)量成為檢驗學校教學質(zhì)量的唯一標準。這樣就克服了高等職業(yè)教育教學質(zhì)量難以評估的弊端。傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評估通常為校內(nèi)評估，學校依據(jù)教學計劃，檢驗教學質(zhì)量，主要是以高等教育的內(nèi)部質(zhì)量特征作為評價依據(jù)，即評價學校培養(yǎng)出來的學生，在整體上是否達到學校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標要求，學校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標是否相符。這種校內(nèi)的教學質(zhì)量評估實質(zhì)上是自己評估自己，忽視社會對教學質(zhì)量的評價，不能準確反映畢業(yè)生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求，存在“閉門造車”的弊端。而“產(chǎn)品化”人才培養(yǎng)模式正是一種社會對學校的評估，真正反映社會、行業(yè)、企業(yè)對人才的需求。

一、高職高?，F(xiàn)狀

1.“入口”現(xiàn)狀。

“入口”即生源問題。目前高職高專類院校的招生通常有兩類，一類是普通高中畢業(yè)生，這類學生以往是高職高專院校的優(yōu)勢學生。但近幾年隨著高校的擴招，這類學生的素質(zhì)有所下降，更多表現(xiàn)為習慣于教師在課堂上的主導地位，敬畏老師的權(quán)威，只會聽，不動腦，自主學習能力差，另外，高中階段更注重應試教育，學生表現(xiàn)出團隊協(xié)作能力差及動手能力差等；招生的另一類學生是職專學生，這類學生有一定的理論基礎及動手能力，但多年來沒能養(yǎng)成好的學習習慣，聽課只憑興趣，來了學習的勁頭就能認真聽講，由于中職時學過相關知識，聽課效果及動手都表現(xiàn)出一定優(yōu)勢，但學習勁頭已過則表現(xiàn)出一點知識都聽不進去的情況，長此以往，知識就出現(xiàn)斷檔，綜合一個學期下來，學習效果不好。上述這兩類學生是目前高職高專類院校學生的主體，這兩種學生的特點是目前高職高專類院校學生的總體表現(xiàn)，也是高職高專類院校課堂學習的常見問題。

2.“出口”現(xiàn)狀。

“出口”即學生就業(yè)問題。對于高職高專類乃至整體高校來說，就業(yè)問題決定高校的生死問題。專業(yè)的申報、招生的名額都與就業(yè)息息相關。

（1）就業(yè)率：近些年，各高校的就業(yè)率備受關注，無論是社會還是省市各級部門無疑都把就業(yè)率的高低看做是評定一所學校辦學成功與否的不二法門。在如此熱點的關注下，各高校都對學生就業(yè)更重視，通過組織專場招聘會，對口專業(yè)、對口單位上門推薦等形式，以及社會對高職院校日趨熟悉，學生對職業(yè)定位的調(diào)整等原因，目前高職的就業(yè)率保持在一個高位。

（2）就業(yè)質(zhì)量：就業(yè)率的提高體現(xiàn)出的是一種量的提升。真正能夠體現(xiàn)質(zhì)的是就業(yè)質(zhì)量，以往就業(yè)采取靈活就業(yè)與協(xié)議就業(yè)兩種形式，高職院校就業(yè)多為靈活就業(yè)，近年隨著協(xié)議就業(yè)條件的放寬，協(xié)議就業(yè)率有所上升，但并不代表實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。多數(shù)畢業(yè)學生，走出校門就業(yè)的方向基本上都是中小公司，到大型企業(yè)單位就業(yè)的學生往往也被安排到比較底層的崗位。

二、高職高專人才培養(yǎng)目標

教育教學改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而提高就業(yè)競爭力。區(qū)別于其他中小學以升學為目的的教育，高職教育是要培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實，具備自主學習能力、創(chuàng)新能力的實用型人才，迅速投入生產(chǎn)一線，在實踐中逐漸成為行業(yè)領軍人物。

三、“產(chǎn)品化”人才培養(yǎng)措施

1.專業(yè)課調(diào)整，突出重點，考慮“地域性”。

“產(chǎn)品化”人才培養(yǎng)是否成功的一個主要評價方是社會，社會對畢業(yè)生的認可程度直接決定了高職院校教學質(zhì)量的高低。所以高職院校可以考慮“地域性”特征，從所在地區(qū)出發(fā)，在充分調(diào)研的基礎上，根據(jù)區(qū)域行業(yè)需求調(diào)整專業(yè)設置。利用調(diào)研結(jié)果，突出行業(yè)所需的技能重點，對專業(yè)的課程設置、教學過程的重點和難點，重新調(diào)配課時，靈活掌握教學大綱。

2.主干課程結(jié)課與考證掛鉤。

目前各高職院校已經(jīng)將職業(yè)技能證與畢業(yè)證掛鉤，各高職院校對職業(yè)技能證有了充分認識。但目前的職業(yè)技能證多是按專業(yè)劃分，通常是一個專業(yè)考一種職業(yè)技能證，這樣的職業(yè)技能證不等同于職業(yè)資格證甚至從業(yè)資格證，從畢業(yè)生求職的角度看，目前學生所考取的存在職業(yè)技能證含金量不高、承認度不高的問題。所以應在考取職業(yè)技能證的基礎上，進一步考慮將重點放在認可度較高的從業(yè)資格證和職業(yè)資格證上。這就要求選取專業(yè)中具有典型代表性的職業(yè)資格證，確認主干課程與職業(yè)資格證掛鉤，緊跟社會熱點，使學生拿證就業(yè)用得上、企業(yè)信得過。

3.提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

學生作為學校的“產(chǎn)品”，任課教師是最直接接觸學生的。因此任課教師必須具有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，既要熟悉理論教學內(nèi)容，又要懂得企業(yè)實際的生產(chǎn)流程及市場需求，以使教學的理論準確，操作規(guī)范、安全。這就需要給教師提供較多的實習機會，讓他們多參加行業(yè)的研討活動，多到工廠企業(yè)實際了解生產(chǎn)流程，更多方向地了解消費者的需求，以滿足教學的需要。

4.跟蹤學生的就業(yè)。

產(chǎn)品需要信譽，“產(chǎn)品化”人才培養(yǎng)，每個畢業(yè)生都是學校向社會輸送的“產(chǎn)品”。對于“產(chǎn)品”的市場受歡迎程度，需要學校的跟蹤檢測。對于已就業(yè)和將就業(yè)的學生，學校應該制作圖表對學生的專業(yè)對口、企業(yè)滿意等項目進行匯總。

“產(chǎn)品化”人才培養(yǎng)模式是適應社會人才需求，提高高職院校教學質(zhì)量的重要途徑?！爱a(chǎn)品化”的人才培養(yǎng)將高職院校的教學質(zhì)量的評價直接交給了社會，對學校提出了挑戰(zhàn)，同時對高職院校來說也提供了“開門辦學”的機遇，“產(chǎn)品”好才能使學校的口碑好，社會的認可度高，高職辦學的特色才能真正體現(xiàn)。

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