衛(wèi)永杰

摘 要： 生本教學(xué)是面向素質(zhì)教育的一種教學(xué)模式，是一種有效的教學(xué)模式。其有效實(shí)施有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作者從構(gòu)建生本課堂理念出發(fā)，結(jié)合自己的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，以及形成的教學(xué)反思，希望對(duì)同行們有所啟發(fā)和幫助。

關(guān)鍵詞： “生本課堂” 實(shí)踐 思考

“教無(wú)定法”，同一課題可以用不同的課堂組織形式呈現(xiàn)，當(dāng)然，達(dá)到的效果不盡相同。生本理念認(rèn)為：在課堂中，教學(xué)過(guò)程能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生主動(dòng)探究、質(zhì)疑，教學(xué)目標(biāo)能有效實(shí)踐，課堂氛圍輕松和諧。這樣的課堂教學(xué)是成功的，是以生為本的教學(xué)模式。按照這樣的思路，我完成了《蘇聯(lián)社會(huì)主義改革》的課堂教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行了反思。

一、課堂設(shè)計(jì)思路

創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——引導(dǎo)分析——合作探究——提供支持——展示交流——引導(dǎo)評(píng)價(jià)——自我完善。圖示如下：

二、課堂實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)。

課堂導(dǎo)入：展示歷史圖片“斯大林執(zhí)政時(shí)期，莫斯科市民排隊(duì)購(gòu)買(mǎi)日用品”，然后和學(xué)生一起分析圖片中滲透的歷史信息，從而得出結(jié)論：“前蘇聯(lián)生病了”，進(jìn)而成功創(chuàng)設(shè)了“為蘇聯(lián)治病”這一歷史情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前蘇聯(lián)這個(gè)“病人”進(jìn)行“察病癥”、“找病因”等環(huán)節(jié)教學(xué)完成對(duì)上次課內(nèi)容的回顧，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

自主學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的條件?！痹诒竟?jié)課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是貫穿本節(jié)課教學(xué)始終的。如學(xué)生如何給前蘇聯(lián)開(kāi)藥方、二戰(zhàn)后前蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人給前蘇聯(lián)開(kāi)了怎樣的藥方等，都是通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成。

（二）引導(dǎo)分析，合作探究。

引導(dǎo)分析的主要作用是把學(xué)生的注意力聚焦到問(wèn)題的關(guān)鍵之處，并讓學(xué)生掌握合作探究的基本要求與流程。得以聚焦的問(wèn)題既是探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，又是探究性學(xué)習(xí)的真正起點(diǎn)。因此，在下面環(huán)節(jié)中通過(guò)引導(dǎo)分析，讓學(xué)生把注意力聚焦到如何給前蘇聯(lián)這個(gè)“病人”開(kāi)藥方的問(wèn)題上。第一環(huán)節(jié)：如果學(xué)生是醫(yī)生，會(huì)給前蘇聯(lián)開(kāi)出怎樣的藥方？讓學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)探究、討論，學(xué)生小組進(jìn)行合作探究后，給出自己的看法。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)前蘇聯(lián)的病癥所在，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以此做鋪墊，下一環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容就容易突破和解決。

第二環(huán)節(jié)：以小組為單位，歸納二戰(zhàn)后前蘇聯(lián)的幾位領(lǐng)導(dǎo)人為前蘇聯(lián)開(kāi)出的藥方，并得出自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)生進(jìn)行討論、探究，并對(duì)探究討論成果進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行展示。

（三）提供支持，展示交流。

小組展示交流環(huán)節(jié)可以既讓學(xué)生展示收獲，又相互發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而鞏固知識(shí)、提升能力。各小組進(jìn)行合作探究后，把歸納整理的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示交流。教材中三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行改革，其改革的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分別安排三個(gè)小組進(jìn)行展示，其他小組可以對(duì)展示的小組進(jìn)行補(bǔ)充，提出質(zhì)疑。在學(xué)生提出疑問(wèn)后，再把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行討論作答。在這期間，我設(shè)置一個(gè)“導(dǎo)演”的角色，把課堂交給學(xué)生。當(dāng)然，我也會(huì)給學(xué)生提供必要的支持。如學(xué)生在展示交流時(shí)，如果出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)上的錯(cuò)誤，其他小組又沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我會(huì)給他們及時(shí)指出來(lái)；針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，如果學(xué)生無(wú)法進(jìn)行解答，或解答得不夠科學(xué)嚴(yán)密，我也會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充，給予合理解釋。

（四）引領(lǐng)評(píng)價(jià)，自我完善。

在小組進(jìn)行展示交流后，我除在關(guān)鍵之處進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)外，還引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人的改革，即三個(gè)醫(yī)生為前蘇聯(lián)這個(gè)“病人”所開(kāi)的醫(yī)治“藥方”最終都以失敗而告終，最終導(dǎo)致“蘇聯(lián)解體”。我引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，并得出認(rèn)識(shí)：前蘇聯(lián)改革失敗的原因，進(jìn)而引出問(wèn)題：從蘇聯(lián)的改革中得到的啟示有哪些？并通過(guò)學(xué)生討論進(jìn)行歸納總結(jié)。

最后，讓學(xué)生進(jìn)行自我完善，即自主構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、課后反思

（一）教學(xué)中的成功之處。

1.教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)，亦有驚喜。本課的教學(xué)目標(biāo)為“蘇聯(lián)”社會(huì)主義改革的內(nèi)容、結(jié)果及失敗原因；認(rèn)識(shí)改革的復(fù)雜性、艱巨性與曲折性。這些目標(biāo)在本節(jié)課中最終都得到有效實(shí)現(xiàn)。尤其是認(rèn)識(shí)改革的復(fù)雜性、艱巨性與曲折性這一情感目標(biāo)達(dá)成是本節(jié)課的難點(diǎn)，但難能可貴的是學(xué)生在自主探究戈?duì)柊蛦谭蚋母镏芯偷贸鼋Y(jié)論，這是一個(gè)不小的驚喜。

2.以生為本，體現(xiàn)學(xué)生主體與教師的主導(dǎo)地位。在整個(gè)課堂教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以為前蘇聯(lián)“治病”為主線，引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生清晰思路，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究、成果展示，其他小組補(bǔ)充，提出質(zhì)疑。在整個(gè)過(guò)程中，我以組織者的角色參與其中，對(duì)小組探究進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生展示不妥的地方進(jìn)行點(diǎn)撥糾正。學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位得到發(fā)揮。

3.課堂氛圍輕松，學(xué)生暢所欲言?！吧窘虒W(xué)”倡導(dǎo)以生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在本課中，學(xué)生的討論是自由地，能自由地發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，在展示過(guò)程中也暢所欲言，盡管有些表述不規(guī)范，有些表達(dá)比較口語(yǔ)化，有些口頭禪等，但這些都是他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考而得出的結(jié)論。這樣的課堂氛圍輕松，氣氛和諧，學(xué)生比較歡迎。

（二）教學(xué)中的明顯不足。

1.討論過(guò)程中少數(shù)學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作探究，并進(jìn)行成果展示，這是本次教學(xué)實(shí)踐的主要呈現(xiàn)形式，重難點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決。但在學(xué)生討論過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生都顯得非?；钴S積極，也有少數(shù)學(xué)生像旁觀者，極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

2.課堂中生成性的知識(shí)不夠。課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，注重學(xué)生的合作探究，倡導(dǎo)開(kāi)放性課堂。在這樣的課堂中，富有教育價(jià)值的生成性問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)。但在本節(jié)課堂中，這種生成性的資源出現(xiàn)的并不多。因此，學(xué)生思維的火花沒(méi)有充分得到碰撞，生生互動(dòng)與互評(píng)也未能得到充分實(shí)現(xiàn)。

3.課堂中具有“思維度”的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠。在本節(jié)生本課堂中，教學(xué)重難點(diǎn)突破內(nèi)容主要依靠學(xué)生合作探究，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)生把探究的成果進(jìn)行展示后，教師應(yīng)該即刻了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解掌握情況，進(jìn)而給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，必要時(shí)要設(shè)計(jì)一些有“思維度”的問(wèn)題進(jìn)行拓展提升。但在本節(jié)課中，這一點(diǎn)做得顯然不夠，所以學(xué)生思維的鍛煉還不到位。

四、反思對(duì)策

（一）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。

針對(duì)少數(shù)學(xué)生參與討論、探究意識(shí)不強(qiáng)這一情況，我認(rèn)為可以通過(guò)合理分組、加強(qiáng)學(xué)生小組建設(shè)解決。平時(shí)不愛(ài)參與的學(xué)生可以和上課積極踴躍發(fā)言的學(xué)生分在一組，這樣通過(guò)參與意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生營(yíng)造探究氛圍，帶動(dòng)參與意識(shí)弱的學(xué)生。同時(shí)加強(qiáng)小組建設(shè)，明確小組分工，形成組間競(jìng)爭(zhēng)等手段，激勵(lì)所有學(xué)生參與。老師也可以在授課時(shí)，走到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生中間，鼓勵(lì)其發(fā)言，幫助其克服。

（二）教師要善于捕捉課堂有價(jià)值的生成信息。

生本課堂既是生成的課堂，又是開(kāi)放的課堂，如何促進(jìn)學(xué)生生成問(wèn)題，使學(xué)生思維的火花產(chǎn)生碰撞，就需要教師善于捕捉課堂中有價(jià)值的生成信息。生成的信息往往出現(xiàn)在教學(xué)難點(diǎn)處，所以教師在教學(xué)難點(diǎn)突破時(shí)，嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，從問(wèn)題中捕捉有價(jià)值的信息，輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）設(shè)計(jì)有“思維度”的問(wèn)題，促使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

在課堂中學(xué)生探究問(wèn)題的思維度不夠，學(xué)生的思維就沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)，探究問(wèn)題就只能停留在表面。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)知識(shí)很枯燥。所以在備課前要有充分的準(zhǔn)備，在課堂中展示給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂興奮度。

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