石楊

摘 要： Scratch軟件的教學(xué)內(nèi)容被編入蘇教版小學(xué)信息技術(shù)課本，本著探索求真的精神，作者和六年級學(xué)生一起開展scratch軟件的自主學(xué)習(xí)探究，不斷積累自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： scratch教學(xué) 小學(xué)六年級 自主探究

2013學(xué)年，蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材又進(jìn)行了全面改版，在這一次改版中，專家加入了scratch這個軟件的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)想用它教學(xué)已經(jīng)有過Logo編程基礎(chǔ)，而從未接觸過scratch軟件的六年級學(xué)生。

新課程改革大環(huán)境下，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)非常必要。課堂教學(xué)要能促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度和情感，課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師、學(xué)生、教材三者互動，學(xué)生要在教師的宏觀調(diào)控下，有微觀自主權(quán)，要對外部信息進(jìn)行自主選擇和獨(dú)立加工。

學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個條件：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須有一定的心理發(fā)展水平，必須“能學(xué)”。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，也就是自己“想學(xué)”。三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須以一定的學(xué)習(xí)策略做保障，也就是自己“會學(xué)”。

那么，六年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)scratch軟件是否可行呢？我從“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”等方面進(jìn)行探究，找到學(xué)生自主學(xué)習(xí)scratch可行性、有效性的答案。

一、六年級學(xué)生能自主學(xué)習(xí)scratch

六年級學(xué)生正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時刻，處于心理發(fā)展的驟變期，自我意識發(fā)展迅速，已經(jīng)進(jìn)入了自我意識發(fā)展的新時期。他們已經(jīng)有了獨(dú)立意識，能夠逐步依靠行為準(zhǔn)則監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制行為，自我評價已經(jīng)從表面轉(zhuǎn)向更深入的內(nèi)心世界。他們的可塑性強(qiáng)，在課堂教學(xué)之外，還能較為自覺地安排學(xué)習(xí)活動，正處于全方位促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的合適年齡段。

為了驗(yàn)證理論的成立，我在教學(xué)“初識scratch”這節(jié)課時，做了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究。首先，我用幻燈片出示小貓圖標(biāo)和scratch字樣，讓學(xué)生觀察、思考幾秒鐘，然后我展示了注有scratch字樣的軟件界面圖，和學(xué)生明確了這節(jié)課的任務(wù)：“認(rèn)識一個新軟件：scratch?！睂τ谠鯓诱J(rèn)識scratch軟件，我們展開了討論，不少學(xué)生提出可以通過上網(wǎng)查找有關(guān)scratch的知識，我適時提出組成小組上網(wǎng)搜索認(rèn)識它，并要求把找到的知識摘錄下來。學(xué)生開始行動，他們抓住我提供的有限信息中“圖標(biāo)、界面的樣子，它是個軟件”作為茫茫網(wǎng)絡(luò)海洋中的明燈，篩選有用的信息，找到有價值的信息記錄下來，然后進(jìn)行小組交流，把那些信息在小組里整理好備用。等學(xué)生搜索得差不多了，我暫停小組活動，提出問題：“你在網(wǎng)上了解到scratch軟件的哪些知識呢？請每組派代表發(fā)言。”學(xué)生發(fā)言后，我適時地把相關(guān)信息展示在幻燈片上。通過自主探究，有的學(xué)生已經(jīng)找到了自己電腦上的scratch，甚至在運(yùn)行演示作品，可見學(xué)生的探究、動手能力很強(qiáng)。學(xué)生在我提供的任務(wù)和提出的問題中一步步熟悉了scratch這個軟件，操作得不亦樂乎。

通過教學(xué)實(shí)踐，我體會到六年級學(xué)生完全有能力自主探究學(xué)習(xí)scratch，他們上手這個軟件非常迅速。我體會到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)最大的忌諱就是漫無目的、信馬由韁，明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)非常重要。

二、六年級學(xué)生想學(xué)scratch，興趣濃厚

六年級學(xué)生的求知欲發(fā)展得很快，他們在思維、認(rèn)識、興趣愛好等方面的發(fā)展日漸多元化，對枯燥的說教和單一陳舊的訓(xùn)練方式缺乏興趣，對于學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)的、有新意的scratch，不乏活力。六年級學(xué)生正處于勤奮求知的階段，我們只需要略加點(diǎn)撥，他們就會有良好的自主學(xué)習(xí)能力。

Scratch的特色是以積木組合的形式編寫程序，它相比LOGO語言，摒棄了輸入命令這一環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生自由自在地編寫即時可見的程序。一旦解開了學(xué)生的學(xué)習(xí)束縛，那么只要學(xué)生大膽嘗試，任何菜鳥都能順利發(fā)展成scratch編程中的鳳凰。

如我在教學(xué)“‘畫筆的秘密”一課時，一方面，利用Logo語言和這部分內(nèi)容的相似之處，先讓學(xué)生閱讀課本知識，探究出簡單的小貓畫直線的方法。我讓學(xué)生把Logo和scratch作比較，學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來scratch不僅有作圖能力，還比LOGO更輕松。從原有舊知識與新知識的聯(lián)系入手，是最常用的一種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。這種方法既有利于復(fù)習(xí)舊知識，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，還能引領(lǐng)學(xué)生體會經(jīng)歷新知識產(chǎn)生過程的快感。

另一方面，我請學(xué)生大膽發(fā)言，“你知道小貓能作圖后，有什么新的設(shè)想？”學(xué)生們紛紛提出想法：“讓小貓畫個正方形。”“讓小貓畫個圓形。”“小貓能用重復(fù)命令畫圖嗎？”……學(xué)生們帶著好奇心進(jìn)行研究。一旦有學(xué)生驗(yàn)證了答案，興奮、得意會感染、帶動其他學(xué)生一起探究，他們以協(xié)作方式教學(xué)圖形的畫法。

對于學(xué)生的練習(xí)操作，我嘗試作階段性評價，每一個階段及時地給予評價，肯定他們的成績，并指出問題和不足，提出改進(jìn)意見。學(xué)生在我的激勵下，自主學(xué)習(xí)的動力不斷提高。

三、實(shí)施分組學(xué)習(xí)策略，讓六年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)scratch

六年級學(xué)生的注意力、記憶力較低年級學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，思維逐步獨(dú)立，但做事仍然幼稚，表現(xiàn)出容易固執(zhí)己見、盲目拒絕他人的勸告和建議。然而“合作意識”是一個人生存的需要，是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，在自主學(xué)習(xí)中，更需要合作交流，合作能讓學(xué)生更自主地學(xué)習(xí)。

了解了六年級學(xué)生的種種心理、生理特征后，我在進(jìn)行scratch教學(xué)時，想了不少策略，以培養(yǎng)他們的合作意識。

首先，我注重創(chuàng)設(shè)小組合作情境，在小組合作交流時，盡量靠攏，討論問題時，小組各個成員都要獨(dú)立思考，積極發(fā)言，共同探討，互相合作。每個小組成員都要成為小組發(fā)言人，在課堂上大膽發(fā)言。

其次，我將每個學(xué)習(xí)小組科學(xué)搭配，組內(nèi)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生要配合學(xué)習(xí)一般的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對他們評價以小組為單位。每個學(xué)生的發(fā)言、行動都代表小組的意見，這讓學(xué)生感覺到履行職責(zé)是很神圣的。在優(yōu)等生的帶動下，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生也能順利過關(guān)。

再次，我嘗試在學(xué)完一課scratch課程后，讓學(xué)生自己小結(jié)。下課前，小組成員間說一說“我本節(jié)課學(xué)會了什么，是怎么學(xué)會的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)了嗎？有什么需要改進(jìn)的地方？”，學(xué)生相互欣賞scratch作品，取長補(bǔ)短，取經(jīng)論道。

最后，我有意在班級樹立榜樣，定期評出每個小組中自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，改變最大的學(xué)生，讓這些學(xué)生成為焦點(diǎn)，讓大多數(shù)想成為焦點(diǎn)的學(xué)生點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的激情，激起自主學(xué)習(xí)的欲望。

自主學(xué)習(xí)式教學(xué)重視開發(fā)學(xué)生的智力，拓展他們的創(chuàng)造性思維空間，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。我在六年級的scratch教學(xué)中，努力探索讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不同方式，并不斷完善。希望我的scratch教學(xué)能使學(xué)生在活動中真正成為學(xué)習(xí)主體，學(xué)會參與，學(xué)會選擇，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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