吳利麗

摘要：有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵。教師高質(zhì)量的提問(wèn)，能夠開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)思維、開(kāi)發(fā)智能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在某種意義上講，提問(wèn)得好即教得好。因此，各科教師有必要提高課堂提問(wèn)的有效性，以便提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何提高初中社會(huì)課堂提問(wèn)有效性提出了切實(shí)可行的建議，供同行參考。

關(guān)鍵詞：初中社會(huì)；課堂提問(wèn)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0040

眾所周知，課堂教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上取決于教師的課堂提問(wèn)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為恰當(dāng)把握“九性”，可以切實(shí)增強(qiáng)初中社會(huì)學(xué)科課堂提問(wèn)的有效性。

一、目的性

課堂提問(wèn)首先必須切合教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到目的明確，主題鮮明，中心突出，這是有效課堂提問(wèn)的前提。相反，那些隨意性提問(wèn)，隨心所欲地想到什么，就問(wèn)什么，結(jié)果是教師不知所問(wèn)，學(xué)生不知所云，影響了教材的整體性和教學(xué)的連貫性。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)首先考慮該不該問(wèn)，在什么地方問(wèn)，怎樣問(wèn)，坡度多大，解決什么問(wèn)題，培養(yǎng)什么能力。特別是要緊扣教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

例如，在教學(xué)七（上）年級(jí)《與山為鄰》一課時(shí)，筆者先讓大家談一談：居住在與山為鄰的“家”會(huì)有何感受？目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。在師生“共同探究學(xué)習(xí)新知”的階段，筆者讓學(xué)生分析“垂直的牧場(chǎng)”和“如畫(huà)的梯田”兩幅不同的山地景觀，說(shuō)說(shuō)它們主要的不同在哪里？這與哪些因素有關(guān)？旨在逐步引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生從地理位置、地形特征、氣候條件等因素分析問(wèn)題，既復(fù)習(xí)了舊知又理解了新知。

二、針對(duì)性

課堂提問(wèn)應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，設(shè)計(jì)恰如其分的問(wèn)題，幫助他們順利地達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。這是有效課堂提問(wèn)的重要保障。體現(xiàn)針對(duì)性，筆者認(rèn)為主要在三個(gè)方面：

1. 面向全體，人人成功

新課程強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。體現(xiàn)在課堂提問(wèn)上，就要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生的需要出發(fā)，實(shí)施差異教學(xué)。針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，最大限度地照顧到每一個(gè)生命個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”，體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，實(shí)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，從而達(dá)到人人有效學(xué)習(xí)的目的。

2. 靈活調(diào)整，動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)

課堂中師生的教學(xué)雙邊活動(dòng)是交互式推進(jìn)的。許多情況是教師在課前無(wú)法預(yù)料的，甚至是瞬息萬(wàn)變的，因而預(yù)設(shè)的課堂提問(wèn)不是“萬(wàn)能鎖”，不是亙古不變的錦囊妙計(jì)。正因如此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活做出調(diào)整、動(dòng)態(tài)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，這才是高質(zhì)量的課堂。

3. 尊重心理需要

教師要了解每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、經(jīng)歷和興趣，充分考慮他們的學(xué)習(xí)心理需要，重視心理反饋。有的學(xué)生普通話特別好，朗讀能力強(qiáng)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他展示才華；有的學(xué)生見(jiàn)識(shí)多，知識(shí)面廣，很想向大家介紹各地的風(fēng)土人情，教師不妨盡量滿(mǎn)足他們的心理需要，如此等等。

三、啟發(fā)性

修訂后的新課程標(biāo)準(zhǔn)，在啟發(fā)式教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從不同角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)做到精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，力求體現(xiàn)啟發(fā)性。所謂啟發(fā)性，是指所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生展開(kāi)多方向、多角度的思考，并結(jié)合所獲得的信息，作出不同的反應(yīng)，從而培養(yǎng)其思維的廣闊性和靈活性，增強(qiáng)其創(chuàng)造性思維能力。

例如，在教學(xué)《山川秀美》一課時(shí)，筆者向?qū)W生展示《中國(guó)地勢(shì)階梯分布示意圖》，以模擬旅游的方式讓學(xué)生熟悉三級(jí)階梯名稱(chēng)，主要高原、平原、盆地、丘陵的分布狀況，在此基礎(chǔ)上，共同歸納并板書(shū)“地勢(shì)西高東低，呈階梯分布”這個(gè)基本特點(diǎn)。然后，筆者設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問(wèn)：這種地勢(shì)特點(diǎn)對(duì)我國(guó)自然環(huán)境的其他要素有沒(méi)有影響？“一石激起千層浪”，學(xué)生思維的閘門(mén)一下子被打開(kāi)了，學(xué)生們紛紛從江河走向、東西交通、內(nèi)地與沿海的聯(lián)系、水能資源、水電站建設(shè)、氣流形成、降水分布等多個(gè)角度分析與回答，充分體現(xiàn)了思維的廣闊性和靈活性。

四、趣味性

“興趣是最好的老師”。社會(huì)課程綜合性強(qiáng)、知識(shí)體系龐雜，教師若是照本宣科，或者只是對(duì)那些條條框框“讀一讀，劃一劃”，那么課堂將是索然無(wú)味。反之，假如我們能精心鉆研教材，深入挖掘內(nèi)容的興趣點(diǎn)，那么就能提高學(xué)生思維的積極性。

在上第一冊(cè)第一單元第一課時(shí)，筆者根據(jù)七年級(jí)新生來(lái)自鎮(zhèn)內(nèi)幾所不同的完小，“相互了解和彼此結(jié)交”成為大家的一種心理需求和興趣所在。筆者有意調(diào)整教材內(nèi)容的選擇與編排，在上新課之前，布置了一個(gè)作業(yè)：請(qǐng)每位同學(xué)給新同學(xué)畫(huà)一張圖，使新同學(xué)能按照他畫(huà)的圖，從中學(xué)出發(fā)順利地找到他的畢業(yè)母校。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，每個(gè)同學(xué)卻都情緒高漲，興趣盎然。課堂上，筆者有目的地挑選幾組同學(xué)的畫(huà)，用投影打到屏幕上。第一組畫(huà)：畫(huà)幅大小不一，用尺量得的圖上距離也不一樣。于是筆者提問(wèn)：同樣的起點(diǎn)與目的地，為何一張畫(huà)“近”，另一張畫(huà)“遠(yuǎn)”呢？——同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來(lái)了，從而引出了平面圖的要素之一——比例尺。同樣，我讓學(xué)生逐一比較第二組、第三組圖，分別引出了平面圖的另外兩個(gè)要素“方向”、“圖例與注記”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生躍躍欲試，興致勃勃，教學(xué)效果較好。

富有趣味性的提問(wèn)確實(shí)能有效激發(fā)學(xué)生的思維積極性。但是，那些以問(wèn)代罰、以問(wèn)刁難、懲罰學(xué)生的提問(wèn)，就只能挫傷學(xué)生答問(wèn)的積極性，禁錮學(xué)生思維，打擊其興趣愛(ài)好。久而久之，造成學(xué)生的逆反心理和呆板、死氣的課堂氣氛。

五、綜合性

作為綜合課程的《歷史與社會(huì)》，將歷史、天文、地理及其他人文社會(huì)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有機(jī)整合。它是作為一門(mén)取代歷史、地理課的基礎(chǔ)性課程，其基本特征是綜合性，但不是歷史與地理課的簡(jiǎn)單拼湊。它以時(shí)間為經(jīng)，以空間為緯，以人類(lèi)社會(huì)特別是中國(guó)社會(huì)發(fā)展為主軸，作為課程的基本構(gòu)架；以綜合認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)基本問(wèn)題為立足點(diǎn)，通過(guò)歷史、地理、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)的綜合，多視角、多維度地反映社會(huì)的方方面面；并創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，促進(jìn)初中學(xué)生接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)，發(fā)展其綜合能力與社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)其社會(huì)道德和社會(huì)責(zé)任感。

《歷史與社會(huì)》課程的綜合性、人文性、社會(huì)性等特點(diǎn)，反映在課程內(nèi)容上就是廣、博、雜，體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)上，首要就是問(wèn)題的綜合性。所謂綜合性，就是課堂提問(wèn)要全盤(pán)考慮“我們生活的世界”、“社會(huì)是怎樣的”（整個(gè)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展史）以及“社會(huì)為什么是這樣的？”；要全面考慮古今中外上下五千年；多學(xué)科、多視角、多維度、全方位地認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)現(xiàn)象；要用素質(zhì)教育的理念，從“以人為本”的高度謀劃、發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

六、生成性

“生成性”是相對(duì)于“預(yù)設(shè)性”而言的?！邦A(yù)設(shè)”就是我們通常所說(shuō)的“計(jì)劃”。在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，每一個(gè)執(zhí)教者都必須精心“預(yù)設(shè)”課堂教學(xué)問(wèn)題。但是，再好的“預(yù)設(shè)”，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)?！吧伞笔莻€(gè)性化的，就像我們通常所說(shuō)的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特一樣?！眻?zhí)教者所“預(yù)設(shè)”的同一個(gè)問(wèn)題，可能有多種不同的答案，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)甑選出有創(chuàng)意有價(jià)值的答案，予以引導(dǎo)深化；同時(shí)，我們要認(rèn)識(shí)到“生成”是動(dòng)態(tài)的，是不斷變化發(fā)展的，需要我們針對(duì)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生思維答問(wèn)的動(dòng)態(tài)變化情況，靈活作出調(diào)整。

七、開(kāi)放性

《歷史與社會(huì)》新課程的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際與個(gè)人生活，使知識(shí)不再局限于教科書(shū)；評(píng)價(jià)方式從追求惟一的、固定的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貍€(gè)性化的思維過(guò)程，從單純的紙筆測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N評(píng)價(jià)方式相結(jié)合；教學(xué)環(huán)境也從課堂的狹窄范圍擴(kuò)展到社會(huì)的廣闊空間。因此，《歷史與社會(huì)》是開(kāi)放性的課程，課堂提問(wèn)自然也是開(kāi)放性的。所謂開(kāi)放性是指問(wèn)題沒(méi)有固定的唯一答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，是相對(duì)于封閉性問(wèn)題而言的。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，是影響學(xué)生思考與表達(dá)積極性的重要因素。

八、拓展性

所謂拓展性，是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)不局限于所學(xué)教材本身，而是能結(jié)合所學(xué)有所拓展，超越教材內(nèi)容所包含的知識(shí)，提出一些教材內(nèi)容之外但與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系的問(wèn)題。這些問(wèn)題需要學(xué)生以自己的閱歷和所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)自己所收集和儲(chǔ)存的知識(shí)，以及自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)作回答，而不是僅僅依靠所學(xué)教材的現(xiàn)成知識(shí)，找到現(xiàn)成的答案。大體而言，主要有三種情況：即課內(nèi)聯(lián)系課外，本學(xué)科聯(lián)系其他學(xué)科，已學(xué)內(nèi)容聯(lián)系后續(xù)內(nèi)容。前面兩種情況較為明確，這里談?wù)劦谌N情況。

由于初中生尤其是低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平還不高，回顧和反思學(xué)習(xí)過(guò)程的能力也相對(duì)不強(qiáng)，教師可以在學(xué)生自我小結(jié)的基礎(chǔ)上，提出明確的問(wèn)題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容有條理地說(shuō)清楚、說(shuō)全面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行回顧、整理?？偨Y(jié)延伸的問(wèn)題就應(yīng)該具有一定的拓展性，注意聯(lián)系后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的探究心理。

九、深入性

所謂深入性，就是教師的提問(wèn)要提出有價(jià)值的問(wèn)題，拓展學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生層層深入。通過(guò)提問(wèn)，開(kāi)啟學(xué)生的思維閘門(mén)，打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)智慧碰撞，激活生命體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度。

批判教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種反思性實(shí)踐，要求學(xué)生通過(guò)反思、批判的方式進(jìn)行自我意義的生成與建構(gòu)。而學(xué)生的反思、批判需要教師通過(guò)課堂提問(wèn)一步一步引導(dǎo)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)避免頻繁地提一些知識(shí)性問(wèn)題，而更多地提一些需要學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)新知進(jìn)行分析綜合、重組加工的問(wèn)題。同時(shí)，教師需要及時(shí)判斷問(wèn)題的答案是否合理，有無(wú)獨(dú)創(chuàng)性，并擇優(yōu)進(jìn)行引導(dǎo)深化。

有時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)初步思考并得出粗淺結(jié)論，但是思維不能深入的時(shí)候，教師又應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，在肯定學(xué)生初步成果的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考。只有將歷史與社會(huì)思維方法的分析滲透于具體歷史事件與社會(huì)現(xiàn)象的教學(xué)之中，我們才能使學(xué)生真正看到思維方法的力量，并使之真正成為可以理解的、可以學(xué)到手的、可以推廣應(yīng)用的；只有深入地揭示隱藏在具體歷史事件與社會(huì)現(xiàn)象背后的思維方法，我們才能真正做到把《歷史與社會(huì)》講活、講懂、講深。

總之，提高社會(huì)課堂提問(wèn)的有效性，是每位社會(huì)教師必須關(guān)注和重視的問(wèn)題。以上所談的“九性”，并非全面也有交叉；但的確是筆者多年教學(xué)的實(shí)踐與思考——拋磚引玉，請(qǐng)求賜教。社會(huì)課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，這樣的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)，這樣的課堂才是有效的課堂、精彩的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王德勛.試論課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握及提問(wèn)方法[J].教育探索，2007（2）.

（作者單位：浙江省諸暨市浣東初中 311800）