孟建娣

摘要：在英語學習中，掌握好單詞是基礎。但是，大部分學生認為詞匯學習是枯燥的，提不起興趣來，甚至對詞匯學習也不加以重視，導致自己的英語基礎差，學習成績一落千丈。因此，英語教師在教學中要不斷地嘗試新的教學方法，提高詞匯教學效率，使學生能夠積極主動地學習詞匯。本文就針對詞匯教學的現(xiàn)狀，提出了一些行之有效的教學策略，希望能給廣大師生帶來幫助。

關鍵詞：英語教學；詞匯；現(xiàn)狀；教學策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0020

一、引言

詞匯是人類思維活動和語言交流的主要承擔者。一個人詞匯掌握的多少直接影響著他的語言表部分達能力。英國著名語言學家威爾金斯（D. A. Wilkins）曾說過：“Without grammar very little can be conveyed ， without vacabulary nothing can be conveyed. ”可見，詞匯在語言教學中占有十分重要的地位。新課標要求初中生要學會使用2000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。

二、詞匯教學的現(xiàn)狀及原因

任何一門外語的掌握都需要在這門語言的詞匯上下功夫。但我們常聽到學生說：“老師，我昨天記熟了，可今天還是聽寫不出。老師，有些單詞我還不會讀……”究其原因，可從以下三方面來粗略地分析：

1. 從中小學銜接的角度來講

從三年級開始，學生對新單詞或短語的掌握就主要靠跟讀，缺乏科學有效的記憶方法，往往學得快忘得也快。進入初中，詞匯量增加，學生每天有很多單詞要記而很難適應。

2. 從“教”的角度來講

教師深知英語學習的關鍵在于對詞匯的掌握，但又認為詞匯的記憶主要是學生肯不肯下苦功，再加上趕進度，課堂上往往只簡單地領讀幾遍，或脫離語境地講解，然后讓學生課后去背，到時能聽寫出，就算完成了詞匯的教學，導致不會讀、易拼錯、不會用、遺忘快等問題。

3. 從“學”的角度來講

學生采用死記硬背的方式，而不是通過音、形、義等有效的規(guī)律來記憶單詞。跟讀不會讓學生將單詞的拼寫與讀音聯(lián)系起來，過分注意單詞的意思導致無法靈活應用?？菰锏膶W習方式和屢次的聽寫失敗讓部分學生產(chǎn)生畏難心理。

三、有效的教學策略

教師作為教學活動的組織者和引導者，通過有限的詞匯教學培養(yǎng)學生自學詞匯和正確使用詞匯的能力，使其貫穿教學的整個過程，成為學生日常生活的一部分。下面談幾點想法與做法：

1. 讓教學融于生活，煥發(fā)活力

教師要靈活處理教材，將教學內容活化為學生的實際生活，將教學活動置于現(xiàn)實生活之中，努力營造生活化的教學環(huán)境，讓學生在生活中學英語，在學英語中體驗生活，避免死記硬背，從而深刻理解單詞的用法。

（1）創(chuàng)設多樣的語境，讓詞匯呈現(xiàn)在生活中

利用語境教單詞是常用的一種手段。采用實物、圖片、簡筆畫等呈現(xiàn)單詞有時會讓單詞變得脫離生活，顯得無趣。這時不妨采用句型或上下文的聯(lián)系來穿插教學，以提高學生學習的興趣和思維的能力。如：cut in line ， wait in line，只需描述學生就餐習慣。When you are in the dining room at lunch time ， you must wait in line . Because it is polite . But if you cut in line ， the teacher will be very angry with you . Because you are impolite . 其次，教師可事先通過桌椅的擺放，道具的準備來再現(xiàn)生活場景，讓學生真實參與到每個教學環(huán)節(jié)。

（2）善于捕捉“活”的課程資源

給學生提供貼近生活實際，符合時代氣息的課程資源是教師活動設計的主要任務。利用學生的好奇心，把自己作為活的課程資源，和學生談自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好、身邊的人和事，讓其融入教材。同樣利用學生身邊的人與事物來設計教學內容，讓學生真正學以致用。

如教What does he look like？時，筆者將自己過去和現(xiàn)在的照片進行對比，讓學生感知我的變化；再通過家人的照片比較，順利讓學生將所學知識加以應用；最后讓學生對比自己照片，充分的調動了學生的主動性和積極性，課堂氣氛變得活躍，學生在快樂的交流中掌握了知識。其次要善于利用好教室中的任何事物，避免舍近求遠。如Would you mind my turning off the lights？ Oh ， its a bit dark . Let me turn on the lights again. Would you like to listen to some music？ Let me turn it on . Oh ， its too loud. Ill turn it down . Is it ok？Its too quiet . Let me turn it up. Now its time for our class . So lets turn it down .讓學生在真實情景下體驗感知和靈活運用。

（3）借“題”發(fā)揮，巧妙處理意外事件

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！闭n堂上總有幾個學生在干些與課堂無關的事，嚴厲地制止往往弄得自己情緒不佳，教學進度受影響。試著用英語來警告，盡管可能聽不懂，但通過觀察其人的表現(xiàn)與教師的眼神，他們能意識到自己的錯誤。如： Someone is looking out of the window. Whats happening？ I see someone is sleeping . Are you sleepy？ Would you mind stopping talking in class？...這樣不但制止了違紀，也訓練了聽力，避免了沖突。

2. 音、形、義結合，注重音標教學

音、形、義是構成一個單詞的三要素，是詞匯教學不可缺少的內容，是一個有機的統(tǒng)一體。實踐證明：要記住單詞，首先要會讀。音標教學的不夠重視會讓學生缺乏自學能力。長此以往，學習的熱情沒了，成績也下降了。因此，進入七年級，教師可通過復習26個字母的音素，將音標教學滲透在其中，進行系統(tǒng)的教學。并在教單詞時反復將音素與領讀結合，用醒目的顏色對該音素進行標注，給學生留下反復深刻印象，最終掌握音標。

3. 有效的記憶策略，讓教學更高效

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根據(jù)學生的記憶規(guī)律和語言規(guī)律，有意識地對學生進行記憶策略訓練，提高詞匯學習效率。

（1）聯(lián)想法

聯(lián)想法是讓學生由一個詞產(chǎn)生聯(lián)想，形成一組詞。如succeed-

success-successful-successfully。還可以讓學生由某一事物聯(lián)想到其他事物，擴大知識面。如：說到太陽，就聯(lián)想到晴朗、星星、月亮等。提到fruit 就會想到apple、orange、pineapple、orange等。將這些詞一起放入某個語境中，會讓記憶變輕松、用法變清楚。如：LiuXiang got a great success last week. He succeeded beating Robles. So he is a very successful athlete. We hope Liu Xiang can beat other athletes successfully in the Olympic games in London.

（2）歸類法

根據(jù)語意、用法、構成、搭配等將同類的詞匯進行組合，可以有效提高記憶效率。如：按語義分：表示借：borrow、lend、keep；按用法分：succeed、practice、finish、enjoy等后面都是跟doing 結構。

（3）構詞法

英語單詞的構成是有章可循的。利用名詞與形容詞、形容詞與副詞、動詞與形容詞等的相互轉換，詞根、詞綴的學習（like dislike， happy-unhappy， ill-illness， happy-happiness），可以將同一個詞的派生詞一起記憶，擴充詞匯量。

（4）串詞成句，串句成文

為了更好地理解和記憶詞匯，教師可讓學生試著將詞匯表中的生詞串成句子或編成短文，增加學習的趣味性，降低記憶難度和提高學生的綜合運用能力，如：八下It is polite to keep down your voice in public. In public places ， these are normal behaviors： wait in line ， pick up litter， keep down your voice . And these are impolite behaviors： cut in line ， take care not to cough or sneeze loudly， smoke ，drop litter. So we should behave politely. Dont break the rules.

四、結束語

總之，掌握科學的學習策略也就擁有了通往成功的秘訣。教師在詞匯教學的過程中必須從實際出發(fā)，利用身邊一切可利用的資源，采用形式多樣、靈活多變的方式將各種策略傳授給學生。通過激勵學習意志，讓學生在用英語完成任務的過程中，將各種學習策略運用到自己的學習中，形成自主學習詞匯的能力。

參考文獻：

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[3] 陳秀芳.中職英語詞匯教學中的問題及對策[J].中小學英語教學與研究，2007（10）.

[4] 嚴明貴.生活化的英語詞匯教學策略[J].中小學英語教學與研究，2009（1）.

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)杜亞泉中學 312000）