徐榜

摘要：物理學(xué)是一門(mén)觀察、實(shí)驗(yàn)和物理思維相結(jié)合的科學(xué)；物理學(xué)的特點(diǎn)決定了它不僅僅是新技術(shù)、新學(xué)科、新思維的原動(dòng)力，而且具有重要的教育和文化價(jià)值。物理學(xué)是迄今為止發(fā)展得最為完善的自然科學(xué)學(xué)科之一，具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、理論深?yuàn)W、方法奇特等特征。物理學(xué)始終站在科學(xué)前沿，推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步和創(chuàng)新，極大地影響著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；批評(píng)；實(shí)驗(yàn)；課外活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0056

物理課程是一門(mén)培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的重要基礎(chǔ)課程。物理教育是科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃，對(duì)創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著重要的作用，因此提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生是物理教學(xué)的首要任務(wù)。物理教學(xué)中的觀察和實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，可提供給學(xué)生一種具體形象刺激，有利于建立形象思維。物理學(xué)科的內(nèi)容較親近生活、親近社會(huì)、親近學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生研究物理問(wèn)題提供了條件。實(shí)踐活動(dòng)給中學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)材料，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固、深化、靈活運(yùn)用知識(shí)，了解自然科學(xué)的社會(huì)意義。數(shù)學(xué)是表達(dá)物理概念、規(guī)律的最簡(jiǎn)潔、最準(zhǔn)確的語(yǔ)言，用數(shù)學(xué)公式和圖象表達(dá)物理內(nèi)容，為學(xué)生提供了有利的工具。

一、用問(wèn)題喚醒學(xué)生的思維

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力的源泉。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，問(wèn)題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問(wèn)題的渴望，這種渴望就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如：在學(xué)習(xí)《汽化和液化》一節(jié)前，可以先布置了一個(gè)課下作業(yè)，讓學(xué)生觀察用水壺?zé)_(kāi)水時(shí)有哪些現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生們能提出哪些問(wèn)題？上課時(shí)收集學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生想知道發(fā)生現(xiàn)象的原因，想解決這些問(wèn)題，產(chǎn)生了一種對(duì)新知識(shí)的需求，這樣就實(shí)現(xiàn)了教師“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

重視問(wèn)題的提出就是重視獲得知識(shí)的過(guò)程。我國(guó)教育學(xué)家袁振國(guó)在《反思科學(xué)教育》一書(shū)中指出：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題全都懂了，所以中國(guó)的學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少；而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常的成功，所以美國(guó)的學(xué)生年級(jí)越高，越富有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想?！睂W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，是大腦積極思維的過(guò)程，是經(jīng)過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的體驗(yàn)和感悟后提出的疑問(wèn)。在科學(xué)探究的七要素中，首先是提出問(wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。有的問(wèn)題需要留心觀察身邊的現(xiàn)象才能提出來(lái)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、激發(fā)質(zhì)疑究難，培養(yǎng)思維批判性

質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說(shuō)：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)”。教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑究難，學(xué)生有了質(zhì)疑自然就會(huì)集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生這種不唯書(shū)唯師、人云亦云，敢于“挑刺”的良好品質(zhì)，應(yīng)給予充分肯定。即使學(xué)生的意見(jiàn)有失偏頗，也應(yīng)先肯定其質(zhì)疑的勇氣作適當(dāng)解釋?zhuān)灰靷e極性。

要改進(jìn)選擇題、是非題的教學(xué)。對(duì)于選擇題，不公要求選出正確答案，還應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行分析；對(duì)于是非題，不光是簡(jiǎn)單地找出對(duì)與錯(cuò)，還要求說(shuō)明理由，并將錯(cuò)誤處給予糾正。還可以將學(xué)生作業(yè)、試卷中的典型錯(cuò)誤拿出來(lái)分析，適當(dāng)編制改錯(cuò)題，讓學(xué)生接觸一引起反面材料，進(jìn)行“改錯(cuò)”練習(xí)，也能有效地培養(yǎng)思維的批判性。

三、重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

這類(lèi)實(shí)驗(yàn)要嚴(yán)格要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遵守預(yù)習(xí)——實(shí)驗(yàn)（操作）——總結(jié)（報(bào)告）的規(guī)程要讓學(xué)生有充分操作和思考的時(shí)間。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的必要的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。我們將各個(gè)實(shí)驗(yàn)歸類(lèi)為“基本儀器的使用、測(cè)定性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)”四大類(lèi)，指導(dǎo)好各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和通用的實(shí)驗(yàn)方法。“基本儀器的使用”要能記住基本儀器、儀表和量具的構(gòu)造、用途和操作規(guī)程，掌握操作要領(lǐng)和讀數(shù)方法?！皽y(cè)定性實(shí)驗(yàn)”往往是通過(guò)測(cè)定某些物理量再借助某些物理規(guī)律，間接地得到待測(cè)的物理量?！膀?yàn)證性實(shí)驗(yàn)”主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理規(guī)律的兩種科學(xué)方法，即由理論到實(shí)驗(yàn)和由觀察、實(shí)驗(yàn)到理論的方法，通常是先測(cè)定與規(guī)律有關(guān)的物理量，然后看一看這些物理量的關(guān)系是否符合所要證實(shí)的規(guī)律?！疤剿餍詫?shí)驗(yàn)”又稱(chēng)研究性實(shí)驗(yàn)，則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行用實(shí)驗(yàn)歸納法研究未知物理規(guī)律的訓(xùn)練，此類(lèi)實(shí)驗(yàn)難度較大，在課本中數(shù)量較少，我們按照教學(xué)大綱所指出的“有條件的學(xué)校應(yīng)發(fā)增加探索性實(shí)驗(yàn)的數(shù)目”，將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索實(shí)驗(yàn)（如牛頓第二定律、玻意耳定律）。增加學(xué)生對(duì)該類(lèi)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，同時(shí)有利于學(xué)生知道重要定律的由來(lái)和培養(yǎng)控制實(shí)驗(yàn)條件及設(shè)汁實(shí)驗(yàn)的能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，有利于使學(xué)生摸索到做各類(lèi)實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)律，不致于離開(kāi)教師的指導(dǎo)就不知所措。對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)掌握情況如何，除了進(jìn)行書(shū)面考試外，還進(jìn)行了單獨(dú)實(shí)驗(yàn)操作考試，收到良好的效果。

四、鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)，培養(yǎng)思維獨(dú)立性

傳統(tǒng)的物理習(xí)題中鞏固型、難型習(xí)題較多，這類(lèi)習(xí)題對(duì)學(xué)生掌握基本知識(shí)是十分必要的，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。教學(xué)中要注意設(shè)計(jì)型習(xí)題的練習(xí)，如按要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明某一物理規(guī)律或測(cè)定某個(gè)物理量等等。這種設(shè)計(jì)型習(xí)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性有一定幫助。練習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，對(duì)于有創(chuàng)見(jiàn)的想法、獨(dú)特的解法，應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)。常?？梢钥吹接行┩瑢W(xué)一遇問(wèn)題便急于發(fā)問(wèn)，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和鉆研的毅力；有的則解題缺乏自信，愛(ài)對(duì)答案。對(duì)于前者，教師應(yīng)僅作提示點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，不馬上作詳細(xì)解答；對(duì)于后者，則可通過(guò)一些解法錯(cuò)而結(jié)果對(duì)、解法對(duì)而結(jié)果形式不同的例子，說(shuō)明對(duì)答案并不可靠，促使其獨(dú)立思考。開(kāi)動(dòng)腦筋、勤于思考，在實(shí)踐中增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力。

五、開(kāi)展課外活動(dòng)

結(jié)合課本中的“小實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間通過(guò)一些簡(jiǎn)單器材和自制儀器獨(dú)立完成。如：初中學(xué)生學(xué)完“浮力”知識(shí)后學(xué)會(huì)制作潛水艇模型，學(xué)完“光的反射定律”后制作簡(jiǎn)易潛望鏡，學(xué)完“安全用電”后學(xué)會(huì)安裝照明電路，排除照明電路的故障。實(shí)踐活動(dòng)不受教學(xué)大綱限制，形式多樣，多渠道開(kāi)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和實(shí)用意識(shí)，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，豐富學(xué)生課余生活，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣都是很有效的。

六、理清思路，培養(yǎng)思維邏輯性

教師應(yīng)首先注意講課的邏輯性，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶。為此，課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，列好簡(jiǎn)明扼要的提綱，上課板書(shū)要清晰，層次應(yīng)分明，必要時(shí)可將思維的邏輯過(guò)程作出圖解。例如，在用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決力學(xué)兩類(lèi)問(wèn)題時(shí)，即已知受力情況求運(yùn)動(dòng)情況，或已知運(yùn)動(dòng)情況求受力情況，分析這兩類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要抓住力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緊密聯(lián)系，對(duì)物體進(jìn)行正確的受力分析，關(guān)鍵找出聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的中間橋梁加速度，作出分析問(wèn)題的簡(jiǎn)單流程圖，使解題脈絡(luò)清楚，思維過(guò)程一目了然。為培養(yǎng)思維邏輯性，要求學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)物理量、解題根據(jù)等作扼要的文字說(shuō)明十分必要。此外，重視物理說(shuō)理題材的教學(xué)，不斷提高學(xué)生解答說(shuō)理題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性也是有好處的。

良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)還有其他一些方面，筆者能力有限，在日常生活學(xué)習(xí)中只積累了以上幾點(diǎn)。但要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣不是一朝一夕就能完成的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦努力。我們要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)物理教學(xué)特點(diǎn)，有目的地組織教材、研究教法；通過(guò)各種教學(xué)手段，有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈、持之以恒，必將會(huì)取得很好的效果。

（作者單位：廣西橫縣云表鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 530306）