母靜

摘要：能力就是作為順利完成某種活動(dòng)時(shí)必要條件的心理特征的總和。能力的核心是思維有思則明，明則通，通能應(yīng)變。培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；思維能力及技巧；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0054

在新課程背景下，化學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)、合作的能力和綜合素質(zhì)。學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高都離不開思維。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的分析、對(duì)比、歸納和演繹能力，從而更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)思維能力，已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。如何在化學(xué)教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練就顯得尤為重要?，F(xiàn)就筆者在教學(xué)工作中的體會(huì)，結(jié)合教育心理學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。

一、使教材的思維與學(xué)生的思想和諧起來

中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)主要是由教材、教師、學(xué)生這三個(gè)基本要素構(gòu)成的，教學(xué)就是這三者相互制約、相互作用的活動(dòng)過程?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中與之相應(yīng)的思維活動(dòng)有三種：1. 化學(xué)家的思維活動(dòng)（體現(xiàn)在教材中）；2. 化學(xué)教師的思維活動(dòng)；3. 學(xué)生的思維活動(dòng)?？梢詧D示表示：

例如，對(duì)空氣成分的研究，化學(xué)家拉瓦錫的思維，通過在汞在一定體積空氣中的變化以及玻璃鐘罩內(nèi)水面上升約1/5，剩余4/5為不能維持生命的氮?dú)猓缓髮⒐兓蟮漠a(chǎn)物加強(qiáng)熱分解得到氣體，這部分氣體積恰好等于鐘罩內(nèi)減少的體積，將此氣體與4/5的氮?dú)饣旌?，得到的混合氣體跟空氣的性質(zhì)完全一樣，他由此得出了空氣由氧氣和氮?dú)饨M成的結(jié)論。

如何使學(xué)生的思維與課本和諧起來呢？教師可先演示實(shí)驗(yàn)——紅磷在鐘罩內(nèi)的燃燒，然后抓住課本的關(guān)鍵問題加以啟發(fā)，其中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在教師帶著學(xué)生走向教材的課堂教學(xué)中，學(xué)生自覺地接受了化學(xué)家的思想，使化學(xué)家的思維，教師的思維，學(xué)生的思維和諧統(tǒng)一起來。

據(jù)此，在化學(xué)教學(xué)中，暴露思維過程意味著暴露化學(xué)家的思維過程，暴露化學(xué)教師自己的思維過程及暴露學(xué)生的思維過程。

二、教學(xué)換位思考有利于培養(yǎng)學(xué)生思維

在教學(xué)過程中，教師只有通過想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所難，想學(xué)生之所錯(cuò)，想學(xué)生之所樂，想學(xué)生之所忘等心理?yè)Q位，方能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過程得到優(yōu)化。例如教師在批閱作業(yè)，批改試卷或個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，可以刻意收集學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤，給學(xué)生指正后，在課堂教學(xué)中故意再“錯(cuò)”一次，錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。這一點(diǎn)筆者在教學(xué)中是有切身體會(huì)的，一次實(shí)驗(yàn)課上，筆者在黑板上畫裝置圖，有意出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且神情嚴(yán)肅，態(tài)度一絲不茍。這時(shí)，就有不少學(xué)生在下面喊“老師，試管這樣畫不對(duì)，管口應(yīng)該向下傾斜，燈焰應(yīng)對(duì)準(zhǔn)有藥……”，這樣，歪打正著，學(xué)生的印象就深了。

對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)生基本掌握了常用儀器的使用常規(guī)和實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，可將大部分課堂演示實(shí)驗(yàn)改為由學(xué)生在課堂內(nèi)完成，對(duì)上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，提出兩條基本要求：1. 能正確操作并熟練完成；2. 能充分闡明實(shí)驗(yàn)所要說明的問題。這種辦法使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們能自覺地在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，閱讀教材，甚至有些學(xué)生還進(jìn)行了模擬實(shí)驗(yàn)，以爭(zhēng)取能在課堂上能親手演示給同學(xué)們看，這種方法既減輕了教師在課堂上的繁忙，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。而且，一些由教師講授的內(nèi)容讓學(xué)生講述，學(xué)生更易理解和掌握。

三、初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維障礙

在多年的教學(xué)中，筆者總結(jié)出化學(xué)用語(yǔ)，溶液的計(jì)算，酸、堿、鹽、氧化物間的相互反應(yīng)，是現(xiàn)行初中化學(xué)教材的三個(gè)分化點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)困難之所以出現(xiàn)，差生之所以掉隊(duì)，都因思維障礙所致。

由于教學(xué)活動(dòng)是認(rèn)知、情感、行為三種活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，因而思維障礙的成因是多方面的、多因素的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要十分注意非智力因素的開發(fā)，充分挖掘情感因素有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)化，從而將認(rèn)知過程和情感活動(dòng)和諧地統(tǒng)一起來，才能使自己傳授的知識(shí)滿足學(xué)生的需要，達(dá)到最佳的心理相容，以利于進(jìn)一步克服思維障礙、減少分化、提高教學(xué)質(zhì)量。

四、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

1. 逆向思維法

逆向思維又稱求異思維，它是從常規(guī)思維的反面去認(rèn)識(shí)事物，是一種創(chuàng)造性思維方法。

物體的運(yùn)動(dòng)存在慣性，人的思維也存在慣性，常規(guī)思維就是按老框框去思考問題，滿足于這種思維方式，不但會(huì)使人的才智受到壓抑，甚至?xí)谷寺淙脲e(cuò)誤的陷阱，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生一反常規(guī)，采取逆向思維從而幫助學(xué)生從反面找出真理，從錯(cuò)誤中得到啟示。

化學(xué)發(fā)展史上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是逆向思維的產(chǎn)物，化學(xué)教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹這方面的知識(shí)，不但可以（下轉(zhuǎn)第57頁(yè)）（上接第54頁(yè)）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這會(huì)使他們從中學(xué)到偉人的智慧，學(xué)會(huì)偉人思考問題、解決問題的方法。

如在有關(guān)燃燒本質(zhì)的教學(xué)中介紹燃燒學(xué)說的如下發(fā)展過程，1774年以前德國(guó)化學(xué)家斯塔爾的燃素說占統(tǒng)治地位達(dá)100年之久，這種錯(cuò)誤的理論認(rèn)為：物質(zhì)的燃燒就是它釋放“燃素”，雖然誰(shuí)也說不清“燃素”是什么，也有不少人認(rèn)為燃素說提出過懷疑，但因?yàn)檫@些人仍然沿用斯塔爾的思維方法，因此都未能動(dòng)搖燃素說的統(tǒng)治地位。1774年法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫提出燃燒的氧氣說之后，燃素說才被徹底推翻，拉瓦錫獲得成功的原因固然很多，但他所使用的逆向思維方法不可忽視的。以往人們認(rèn)識(shí)燃燒總是從燃燒的物質(zhì)“釋放”出什么去探索，而拉瓦錫則從“釋放”的逆向——“吸收”去思索，最后結(jié)合精密實(shí)驗(yàn)，建立了氧化說，這是逆向思維的一次成功運(yùn)用。

2. 激發(fā)興趣，激起學(xué)生求知欲，有利于發(fā)展思維能力

心理研究表明，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象有興趣時(shí)，大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)的細(xì)胞處于高度興奮狀態(tài)，而無關(guān)的則處于抑制狀態(tài)，因此思維能力的獲得和提高，必須通過自己的思維活動(dòng)，這是不能代替的。因此，化學(xué)教學(xué)首先要激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲?？涿兰~斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂的光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。在化學(xué)教學(xué)中，如果能創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣和愛好的條件，幫助學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服學(xué)習(xí)中的重重困難，就有可能使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，能力和智力均得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3. 巧解問題，豐富思維方式

問題：將一杯某溶液等量分裝在甲、乙兩燒杯中，在200C時(shí)，給甲燒杯中加入該溶液的溶質(zhì)14克即成飽和溶液；將乙燒杯中的溶液加熱蒸發(fā)掉44克水，然后降溫至200C時(shí)變成飽和溶液，求該溶質(zhì)在200C時(shí)的溶解度。

細(xì)心分析問題的特點(diǎn)，可知200C時(shí)每一等份溶液中或加入14克溶質(zhì)，或蒸發(fā)44克水，溶液就能轉(zhuǎn)化成飽和溶液。再把兩種情況合并、聯(lián)想?？傻?00C時(shí)44克水中溶解14克溶質(zhì)液達(dá)到飽和狀態(tài)，根據(jù)溶解度的定義，可算出200C時(shí)，該溶質(zhì)的溶解度為32克。

上例的示范教學(xué)，能促使學(xué)生在知識(shí)的滲透和遷移中，發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

4. 設(shè)計(jì)題組，拓展思維領(lǐng)域

如在白磷燃燒，硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的基礎(chǔ)上，歸納出質(zhì)量守恒定律以后，為幫助學(xué)生透徹地理解并靈活運(yùn)用該定律，課設(shè)計(jì)如下題組，讓學(xué)生的思維在程序化訓(xùn)練中拓展，提煉，升華。

（1）8克氧氣完全與5克碳（實(shí)際反應(yīng)只用了3克）反應(yīng)，克生成二氧化碳多少克？

（2）10克液態(tài)空氣蒸發(fā)以后，可分離出7.8克氮?dú)猓?.1克氧氣和0.1克其他氣體，這個(gè)例證能證明質(zhì)量守恒定律嗎？

（3）在反應(yīng)A+2B=C+3D的反應(yīng)中，4克A和8克B完全反應(yīng)，生成C和D的質(zhì)量比為1∶3 ，求生成D的質(zhì)量。

（4）在反應(yīng)2X2+3Y2=2 中， 的化學(xué)式是（ ）

A. XY3 B. XY2 C. XY D. X2Y3

（5）有銅和氧化銅混合物10g，通入氫氣并加燃，待反應(yīng)完全后，剩余固體的質(zhì)量為8.4g，則原混合物中含銅多少克。

第1題可以幫助學(xué)生理解此定律中的關(guān)鍵詞“參加”；第2題可使學(xué)生掌握質(zhì)量守恒定律的適用范圍；第3題可激勵(lì)學(xué)生以致用正確遷移；第4題可使學(xué)生從微觀角度找到質(zhì)量守恒定律是依據(jù)。并為化學(xué)方程式的配平奠定基礎(chǔ)；第5題可使學(xué)生真正懂得此定律中“參加”和“生成”的確切含義，準(zhǔn)確地確定關(guān)系量。

通過以上題組的訓(xùn)練，可形成解題思路：

逐步把學(xué)生的思維“逼”上正路，提高思維的深刻性。

古人說：“學(xué)源于思”。思維能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)中更顯舉足輕重，在教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)教師最基本的素養(yǎng)?？傊灰處熢诮虒W(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)重視開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就一定能收到很好的效果，把化學(xué)教學(xué)改革更進(jìn)一步推向前進(jìn)。

綜上所述，以知識(shí)為載體、以化學(xué)方法為媒介、以方法的應(yīng)用為手段，不失為美麗培養(yǎng)的有效途徑，但在應(yīng)用過程中，要注意切實(shí)精選教學(xué)內(nèi)容教材本身，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、習(xí)題教學(xué)都可以有意識(shí)地強(qiáng)化化學(xué)方法意識(shí)，使思維能力的培養(yǎng)立于方法的指導(dǎo)之上，這樣對(duì)思維能力的培養(yǎng)才有禪益。

（作者單位：貴州省遵義縣第八中學(xué) 563100）