劉威

摘 要：高職鋼琴教學(xué)中對樂器性能的掌握、音樂理論的學(xué)習(xí)、演奏技法的分析都具有很強(qiáng)的科學(xué)性，對音樂作品風(fēng)格的把握、審美感受的表達(dá)、音響概念的認(rèn)識又都體現(xiàn)了藝術(shù)性，作為培養(yǎng)音樂人才為目的的鋼琴教學(xué)又都擔(dān)負(fù)著思想教育的重任。高職學(xué)生在舞臺上進(jìn)行即興演奏時的心理緊張是一種正常的生理反應(yīng)而非病態(tài)。許多時候，特別是重要的演奏時，這種緊張情緒往往特別嚴(yán)重且不可避免。

關(guān)鍵詞：鋼琴教育；高職學(xué)生；即興演奏；心理素質(zhì)

關(guān)于演奏，我們應(yīng)該了解的問題有演奏的設(shè)計，演奏本身的特征性過程（如視譜和運(yùn)動過程等），影響演奏的生理、心理和社會因素，以及演奏的評價等。^[1]

1 鋼琴教育中即興演奏的內(nèi)涵及特點(diǎn)

所謂即興演奏，就是指事先不刻意預(yù)備樂譜或備忘錄，當(dāng)場隨興之所至，立刻坐在樂器前演奏出新曲之意，即興演奏共兩種：對已有的某一首樂曲，只取用其旋律或和聲，即興地做出裝飾或變化；提供主題或音列，或是把自作旋律加以展開，即興彈成完整的樂曲。鋼琴演奏這一具體環(huán)節(jié)涉及基本彈奏技術(shù)與整體音樂素質(zhì)這兩個重要因素，要對其進(jìn)行深入的探討顯然超出了本書內(nèi)容的范圍。但是，由于在即興伴奏的實(shí)踐過程中，我們發(fā)揮出的全部音樂想象力與創(chuàng)造力最終都必須通過實(shí)際彈奏得以體現(xiàn)，所以演奏良好與否就將直接影響到即興伴奏的整體藝術(shù)質(zhì)量。因此，我們在這里分別從兩方面簡單地列出一些即興伴奏的演奏要點(diǎn)。即興伴奏的織體如果以旋律來劃分，可分為兩大類：帶旋律的伴奏織體與不帶旋律的伴奏織體。

2 高職學(xué)生鋼琴教育即興演奏中的心理問題

心理學(xué)家在研究了演奏者的意象情況后，發(fā)現(xiàn)演奏者所注意的事件除樂曲結(jié)構(gòu)之外，尚有多種包括音樂應(yīng)當(dāng)如何表現(xiàn)，如何轉(zhuǎn)達(dá)給聽者，相關(guān)的樂思、聯(lián)想、記憶、情感、身體運(yùn)動、具體事件或聲音的模式等。據(jù)一研究報告顯示，演奏者對一首鋼琴曲的意象涉及許多方面，如場景、事物、事件、情境等，并以此為引導(dǎo)來演奏該曲，但很少以結(jié)構(gòu)意象作為引導(dǎo)。于是有的學(xué)者對以音樂結(jié)構(gòu)來識別音樂意義的觀念提出疑義。在這些學(xué)者的眼中，聽者傾向于聽音樂中的情境和情緒，演奏者傾向于轉(zhuǎn)達(dá)音樂中的情境和情緒。音樂提供了一個抽象的敘述體。我們可以把音樂結(jié)構(gòu)認(rèn)作是對含蓄事件的一種描述，音樂表現(xiàn)的姿態(tài)平行于含蓄的主角的姿態(tài)，主角在這里參與或目睹了該事件。這樣，演奏者的演奏，可以視做幫助明確主角的特征。這就決定了籠罩事件的情境的模式。

高職學(xué)生鋼琴即興演奏競賽要求高職學(xué)生奉上最新的成果?；蛘?，由一位藝術(shù)家提出他最近的新樂思，然后另一位藝術(shù)家根據(jù)自己的熱情與想象，立即進(jìn)行自由地發(fā)揮；或者，他們用兩架鋼琴，分別用彼此交換的主題進(jìn)行即興演奏。這樣便創(chuàng)作出許多四手聯(lián)彈的隨想曲。如果能把隨想曲馬上記在譜紙上，那這些作品將是對時代的挑戰(zhàn)。從技巧上來說，的確是很難分出優(yōu)劣。在練習(xí)過程中要堅持自己歌唱，至少——在內(nèi)心歌唱。結(jié)合頭腦中對伴奏的構(gòu)思和創(chuàng)作，養(yǎng)成雙手在鍵盤上連綿不斷地彈奏的良好習(xí)慣，盡量避免在彈奏中出現(xiàn)停頓現(xiàn)象，以保持伴奏聲部的連貫性和完整性。^[2]為做到這一點(diǎn)，在剛開始練習(xí)時，可將速度適當(dāng)放慢，并采用相對簡單一些的伴奏手法。

3 高職學(xué)生鋼琴教育即興演奏中心理素質(zhì)的培養(yǎng)

在高職鋼琴教學(xué)中，常常遇到這樣的情況：有的高職學(xué)生自然條件很好，較有樂感，訓(xùn)練也很正規(guī)，平時彈得很完整，但一到考試或音樂會演出就會緊張失常，甚至“拋錨”；有的高職學(xué)生平時可能并不突出，但上臺卻很穩(wěn)，發(fā)揮得較好；有的高職學(xué)生演奏時稍有干擾，就不知所措，大打折扣，我們通常會說這是“心理素質(zhì)”問題。

3.1 演奏前的心理準(zhǔn)備

（1）使身心處于舒適、輕松、自然、協(xié)調(diào)的狀態(tài)。演奏者是音樂的再創(chuàng)造者，演奏者要通過表演技巧把內(nèi)心的美感體驗(yàn)以流動的音響予以準(zhǔn)確、充分地展現(xiàn)。這里，表演技巧的正常發(fā)揮，內(nèi)心美感的準(zhǔn)確展現(xiàn)，有賴于腦力、心力、視力、耳力及運(yùn)動力各系統(tǒng)有機(jī)的統(tǒng)一和互相的配合，而這種身體整體動作的協(xié)調(diào)又要求演奏者的身心處于舒適、輕松、自然、協(xié)調(diào)的狀態(tài)。因此，在演奏前決不能給演奏者增加任何意外的刺激，無論是精神的還是肉體的，應(yīng)當(dāng)保持良好的心境及身心的和諧統(tǒng)一。

（2）審美感受的積累和凝聚強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。演奏者在某一音樂作品的正式演奏前，必須要經(jīng)過從感知到熟悉，從掌握到深化等幾個過程，在無數(shù)遍從整體到局部，從局部到整體各種不同方法的練習(xí)中付出艱辛的勞動。這其中，一方面要攻克技術(shù)上的一個個難點(diǎn)，一方面也要不斷積累和凝聚審美的感受和體驗(yàn)。正是這種積累和凝聚將激發(fā)演奏者的創(chuàng)造熱情，到達(dá)演奏前，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。音樂藝術(shù)是一種情感藝術(shù)，是通過演奏者奏出的音樂來感染人的。只有當(dāng)演奏者本人投入音樂，才能充滿激情地演奏出有感染力的音樂來。^[3]

（3）實(shí)事求是地自我分析和建立充分的自信心。自信心是預(yù)見自己奮斗目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)，并堅定地為之努力拼搏的心理狀態(tài)，是對自我力量的充分認(rèn)識和肯定，是成功的演奏必不可少的心理保證。但是這種自信心不是盲目自信，應(yīng)當(dāng)建立在平時高標(biāo)準(zhǔn)的練習(xí)和演奏前實(shí)事求是地自我分析基礎(chǔ)上。演奏前建立充分的自信心能夠幫助演奏者勇敢堅定地面對各種挑戰(zhàn)，沉著冷靜地處理演奏中出現(xiàn)的種種意外。而實(shí)事求是地自我分析還能幫助演奏者對演奏的成功與失敗具有一定的心理準(zhǔn)備和承受能力。

3.2 即興演奏中的心理調(diào)節(jié)

（1）臨場的心理調(diào)節(jié)。在正式的音樂會或考試的演奏，大多數(shù)高職學(xué)生都會出現(xiàn)心跳加快等緊張心理。對于缺乏表演實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職學(xué)生來說更容易在那種氛圍中感到心慌意亂、手足無措，甚至腦子里出現(xiàn)一片空白，原先背得滾瓜爛熟的曲子連開始的音都找不到。這實(shí)際上是一種怯場的反應(yīng)。因此，對于大多數(shù)高職學(xué)生來說除了要做好演奏前的心理準(zhǔn)備外，還要學(xué)會臨場的心理調(diào)節(jié)。在即將上場前應(yīng)當(dāng)回避嘈雜的環(huán)境，選擇安靜的地方邊活動手指，邊讀譜。這樣的活動既可以保持手指肌肉的靈活自如，又可以緩解因激動、緊張而造成大腦情緒中樞過度興奮。當(dāng)演奏者坐到琴凳上之后，仍然可以用調(diào)整座位等動作達(dá)到上述目的。同時用呼吸調(diào)節(jié)法，以緩慢地、深深地呼吸穩(wěn)定情緒，消除緊張心理，使自己處于平和、穩(wěn)定的狀態(tài)。對于一些心理素質(zhì)較差，演奏信心不足的人，還可以采取暗示法進(jìn)行適度的心理調(diào)節(jié)。

（2）演奏中排除雜念、投入音樂。從手指即將觸動鍵盤的那一刻起，直至完成最后一個音樂符號的演奏，演奏者要排除一切雜念，努力把由于緊張而引起的興奮中心轉(zhuǎn)移到對音樂體驗(yàn)的興奮中去，把全部注意力投入到演奏曲目的情感流中去。音樂會或考試時的演奏，從某種意義上說，就是平時練習(xí)的重復(fù)、再現(xiàn)。重復(fù)練習(xí)時具備較好的心理素質(zhì)想要作好演奏前的心理準(zhǔn)備，進(jìn)行演奏中的心理調(diào)節(jié)是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，鋼琴教師在實(shí)施鋼琴教學(xué)的同時，要重視高職學(xué)生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 林詩斌.高職院校鋼琴教學(xué)存在的問題及對策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2014（02）：117-119.

[4] 王盛.對鋼琴教育中跨文化傳播的反思[J].音樂創(chuàng)作，2014（01）：182-183.