郝勤秀

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)中“被……”成了高頻詞，如“被自殺”“被自愿”“被就業(yè)”“被捐款”“被增長(zhǎng)”等，而仔細(xì)觀(guān)察當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，也存在不少“被......”的現(xiàn)象。

一、上課開(kāi)始“被開(kāi)心”

現(xiàn)象1：開(kāi)心應(yīng)該是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的、自然流露的精神狀態(tài)，但我們經(jīng)常聽(tīng)到“今天由我來(lái)給大家上一節(jié)數(shù)學(xué)課，大家開(kāi)心嗎？”作為開(kāi)場(chǎng)白，而學(xué)生總是違心地回答“開(kāi)心！”誠(chéng)然，教師想以此來(lái)緩解授課現(xiàn)場(chǎng)緊張的氣氛，拉近與學(xué)生的距離，可是學(xué)生在許多聽(tīng)課老師面前明顯表現(xiàn)得非常緊張和焦慮，并沒(méi)有開(kāi)心的理由，經(jīng)老師這樣一問(wèn)，只能無(wú)奈地“被開(kāi)心”了。

建議：課堂導(dǎo)入有很多方式，如老師可以用幽默的語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)營(yíng)造輕松的氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以借助于所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)導(dǎo)入新課，從而消除學(xué)生的緊張和焦慮情緒。當(dāng)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地感到興致勃勃、興趣濃厚時(shí)，才處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、課堂情境中“被算計(jì)”

現(xiàn)象2：教學(xué)例題：我們班58名同學(xué)到旅館住宿，住3人間和2人間（不考慮男女性別，但每個(gè)房間不能有空床位），有多少種不同的安排？情境設(shè)計(jì)如下：為培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)校近期要組織大家去射陽(yáng)素質(zhì)教育基地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。此時(shí)，教室里歡呼聲一片。老師又說(shuō)：由于要體驗(yàn)生活2天，考慮到基地離學(xué)校又很遠(yuǎn)，所以要安排住宿。假如你是負(fù)責(zé)人，你準(zhǔn)備怎么安排住宿？孩子們對(duì)這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)早有期待，因此，解決這個(gè)問(wèn)題積極性很高，大家小組合作，討論交流，很快解決了問(wèn)題……整堂課，學(xué)生的積極性都很高，教學(xué)進(jìn)展得很順利。下課了，正當(dāng)執(zhí)教老師滿(mǎn)意地走出教室的那一剎那，許多學(xué)生圍上來(lái)，七嘴八舌地問(wèn)：“老師，我們真的要去素質(zhì)教育基地嗎？”“老師，我們什么時(shí)候去呀？”老師不耐煩地隨口答道：馬上會(huì)去的，等以后再說(shuō)！明顯感到孩子們很失望，他們已經(jīng)意識(shí)到被騙了……其實(shí)，老師也不知道什么時(shí)候去。

首先我們必須肯定，這位老師創(chuàng)設(shè)的情境注重了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)去素質(zhì)教育基地體驗(yàn)生活充滿(mǎn)期待，所以對(duì)于老師設(shè)計(jì)的這個(gè)情境毫不懷疑，非常感興趣，激起了孩子們解決問(wèn)題的欲望，對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。但當(dāng)學(xué)生問(wèn)題解決了，想實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)，卻不能如愿以?xún)?。天真無(wú)邪的學(xué)生在這種虛假的情境中“被算計(jì)”了。在以后的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)教師課堂設(shè)計(jì)的情境所表現(xiàn)出來(lái)的積極性和主動(dòng)性大打折扣。因此，創(chuàng)設(shè)情境不能急功近利，要?jiǎng)?wù)求真實(shí)，反之將降低學(xué)生對(duì)老師的信賴(lài)度，不利于今后教學(xué)。

建議：情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而捏造情境。情境不僅包含場(chǎng)景，而且蘊(yùn)含情感。任何情境如果沒(méi)有教師的情感投入，都會(huì)失去其教學(xué)功能。我們呼喚求真、求實(shí)的教學(xué)情境，呼喚尊重學(xué)生的生命個(gè)體、尊重學(xué)生的情感需求的教學(xué)理念，要讓學(xué)生在真實(shí)情境中獲得全面發(fā)展。

三、互動(dòng)間“被應(yīng)答”

現(xiàn)象3：在課堂上，提問(wèn)是師生互動(dòng)、溝通交流的重要手段。提問(wèn)的主體應(yīng)該是學(xué)生。但我們更多看到的是“師問(wèn)—生答”的模式。有教師提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能迸發(fā)思維火花。還有些教師提出的問(wèn)題，學(xué)生只需答“對(duì)”或者“錯(cuò)”。在這樣的課堂上，學(xué)生不需要有自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，即使有，也不用表達(dá)出來(lái)。在一次次看似熱鬧的師生互動(dòng)中，學(xué)生失去了發(fā)言權(quán)，被動(dòng)地應(yīng)答老師提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，錯(cuò)過(guò)了通過(guò)思維活動(dòng)來(lái)感受學(xué)習(xí)快樂(lè)的機(jī)會(huì)。

建議：應(yīng)打破“師問(wèn)—生答”的單一模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力。讓學(xué)生多開(kāi)口，多思考，給予他們充分的發(fā)言權(quán)，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要控制好難度，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知和思維水平，以學(xué)生通過(guò)主觀(guān)努力思考能夠解決為宜。教師應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生解答問(wèn)題的熱情，讓學(xué)生能夠積極思考，參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而與教師發(fā)自?xún)?nèi)心地互動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、小組活動(dòng)時(shí)“被參與”

現(xiàn)象4：為了合作而組織合作。有的老師提出問(wèn)題，看到舉手回答的學(xué)生寥寥無(wú)幾，就讓學(xué)生小組合作，放任合作。有的老師怕控制不好時(shí)間，講好活動(dòng)要求后讓學(xué)生討論，孩子還沒(méi)有討論開(kāi)來(lái)，老師就拍手示意讓停下來(lái)，這種活動(dòng)光有合作的“名”，沒(méi)有合作的“利”。還有老師在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上過(guò)于細(xì)化，學(xué)生只要跟著老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一條條的去操作就行，孩子自己參與“發(fā)現(xiàn)新大陸”的機(jī)會(huì)很少，以至絕大部分學(xué)生在絕大部分合作活動(dòng)中感受不到智力勞動(dòng)的快樂(lè)。

建議：新課程呼喚以生為本。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。首先要處理好合作與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，做到自主中有合作，合作中有自主。在合作活動(dòng)前，教師要先留有空白，讓學(xué)生先有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，再組織合作；其次要處理好“合作”和“競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系；最后要處理好“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系等。

總之，作為老師，要尊重生命個(gè)體，不要把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生；要喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，不再讓學(xué)生“被……”；要樹(shù)立師生合作的觀(guān)念，建立平等、民主的師生關(guān)系，設(shè)計(jì)出真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自由、快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（作者單位：江蘇鹽城市第三小學(xué)）endprint