李拴伍

最近，針對學(xué)校校本研修推進情況下鄉(xiāng)調(diào)研，聽了匯報，看了整理的檔案，覺得一些學(xué)校對校本研修的理解存在偏頗，認識還很模糊，有的學(xué)校認為是教研活動，有的學(xué)校認為只要是在學(xué)校里開展的活動，如示范課、觀摩課、家訪、學(xué)生個案研究、心理輔導(dǎo)等活動都是校本研修。校本研修檔案什么都有，像個大雜燴，從資料中提煉不出學(xué)校校本研修的主題和重點。問及教師什么是校本研修時，有的教師說校本研修就是學(xué)校讓干什么就干什么，他們也不知道該怎么去研究，只知道這是學(xué)校布置的工作，還有的教師認為校本研修內(nèi)容多得無從下手，做的都是與教學(xué)無關(guān)的事情，他們覺得很累等。

在檢查中，有兩個學(xué)校的校本研修讓人眼前一亮，找準了研修的主題，取得了很好的成果。一所是鄉(xiāng)下的一所普通高中，全校近100名教師，80%是中青年教師，該校就從青年教師培養(yǎng)做起校本研修，確立了如何讓青年教師很快成長的研修主題。他們的校內(nèi)研修有安排、有活動、有內(nèi)容、有制度、有獎勵。活動開展得扎實，每周研修活動雷打不動，教學(xué)藝術(shù)輔導(dǎo)、磨課、心理輔導(dǎo)，外聘能手專家做報告，外派青年教師參觀學(xué)習(xí)等，還為青年教師開設(shè)了茶室、聊天室，研究解決了好幾個青年教師的婚姻問題等。經(jīng)過三年的努力，一批剛參加工作的青年教師很快適應(yīng)了學(xué)校工作，原來已進入角色的在教育教學(xué)上很快嶄露頭角，不斷取得好成績，大部分成了學(xué)校的骨干和中堅力量。校長風(fēng)趣地說：“好學(xué)生都報了城內(nèi)的高中，他們招的都是城內(nèi)學(xué)校沒招的，中考成績靠后的。咱拼不過學(xué)生，但可以在‘教師身上做文章，用教師的成長去補學(xué)生這個短板?！蹦壳?，這所學(xué)校三年成了省級標準化高中。另一所是鄉(xiāng)村的普通初中，四年內(nèi)從一所鄉(xiāng)下的普通初級中學(xué)成了全市乃至全省有名的新課改實驗校，他們的校本研修也是找準了高效課堂實驗改革這個主題，圍繞新課改讓教師開展校本研修。在這個大主題下，組織全體教師充分利用有效時間和有效資源，開展大家都能做到的，與工作緊密相連的研修活動。采取教研組內(nèi)中心發(fā)言人研討、示范課集體評議、導(dǎo)學(xué)案共備共研、校園網(wǎng)課后反思共享、常態(tài)化磨課等活動，著力提高課堂教學(xué)效益。四年下來，教師寫精彩反思文章7000余篇，小研修成了大課題，承擔(dān)全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘成長為本—問題導(dǎo)引教學(xué)模式研究”的子課題“高效課堂教學(xué)模式研究”，完成省級課題“課堂教學(xué)改革助推農(nóng)村學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展案例研究”成果之一“橫水一中‘135生本教育模式：從‘改課到時‘課改的實踐”。以上兩個學(xué)校的校本研修，都是找準了突破口，定好了研修的主題。校本研修有目標方向、有組織領(lǐng)導(dǎo)、有活動安排、有制度保障、有任務(wù)內(nèi)容，有序推進，高效運作，發(fā)展了學(xué)校，成就了教師。

校本研修說開了，就是教師在學(xué)校利用課余時間進行發(fā)展學(xué)校、成就自我的研修活動，這種活動須在學(xué)校有效組織下，不脫離教師的本職工作而進行研究。這種研修，不是跟時髦，不是跟風(fēng)，不是死套某個模式，而是立足本校實際，依靠教師堅實有效的活動去開展研修活動。

為此，筆者認為，校本研修取得成效的前提就是通過研究，找準基于學(xué)校發(fā)展的主題、找準基于教師成長的主題。要去繁、多、雜、亂，要抓住影響學(xué)校發(fā)展和教師成長的因素和問題。研究方法，破解難題，同時，校本研修應(yīng)在學(xué)校有序組織下積極實施，不造成新的工研矛盾，不影響教師正常工作和生活，讓教師擔(dān)當(dāng)起研修的重任，積極投入，成為研修的主角和主體。

（作者單位：陜西鳳翔縣教師進修學(xué)校）endprint