李向東

摘要：我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育體系完備，發(fā)展成熟，提倡“全人教育”理念，重視學(xué)生基本素質(zhì)、職業(yè)技能和態(tài)度等的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的職業(yè)人才，在培養(yǎng)模式、教育教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)合作、學(xué)生特色化教育之路等方面可以給我們很多啟示。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣；職業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)結(jié)合；創(chuàng)新創(chuàng)意；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）06-0174-04

臺(tái)灣的職業(yè)教育自上世紀(jì)50年代開始，經(jīng)過幾十年的蓬勃發(fā)展，已占據(jù)臺(tái)灣高等教育的半壁江山。從表1可以看出，1993年臺(tái)灣共有高校125所，其中職業(yè)院校只有3所，到2012年，臺(tái)灣高校共有162所，其中職業(yè)院校有71所，發(fā)展非常迅速，結(jié)構(gòu)也在不斷變化，職業(yè)院校數(shù)量占高校數(shù)量比例逐年增加。如圖1所示，臺(tái)灣的職業(yè)院校包括二年制?？?、五年制?？?、四年制技術(shù)學(xué)院、碩士班、博士班等，體系發(fā)展成熟、完善，普通教育系列和技術(shù)與職業(yè)教育系列左右溝通，形成了一個(gè)渠道多樣、體制完整、交叉互通、具有暢通升學(xué)進(jìn)路的職業(yè)教育體系。在臺(tái)灣，很多政治精英和商賈巨子都畢業(yè)于職業(yè)院校，臺(tái)灣的職業(yè)教育成為臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力推動(dòng)因素，這在臺(tái)灣業(yè)界是得到公認(rèn)的。在職業(yè)人才培養(yǎng)上，臺(tái)灣注重學(xué)生的技能訓(xùn)練、專業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等全方位的教育，臺(tái)灣職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提倡“全人教育”理念，既重視學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)，也重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

注重人才基本素質(zhì)的培養(yǎng)

臺(tái)灣“四技”（四年制職業(yè)技術(shù)院校本科）一般是以打造全方位發(fā)展的技能人才為目標(biāo)，主要是強(qiáng)化學(xué)生的多元學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐和職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)等，在人才培養(yǎng)模式上注重職業(yè)技能培養(yǎng)。在低年級(jí)階段，主要開設(shè)通識(shí)課程、系基礎(chǔ)課程、系專業(yè)核心課程，進(jìn)行創(chuàng)新博雅的通識(shí)課程與文化創(chuàng)意素質(zhì)的培養(yǎng)。臺(tái)灣某職業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式如圖2所示。

重視專業(yè)基礎(chǔ) 在臺(tái)灣，職業(yè)教育不是僅僅以宣傳夠用為度，為了使學(xué)生將來(lái)在職業(yè)生涯中具備發(fā)展的后勁，在基本專業(yè)素質(zhì)教育上是非常重視的。比如信息管理專業(yè)，仍保留了數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，當(dāng)然不再是以往普通本科教育的“數(shù)學(xué)分析”，而是經(jīng)過改革的“應(yīng)用數(shù)學(xué)”，重點(diǎn)講解與專業(yè)技能相關(guān)的內(nèi)容，重實(shí)踐，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合、提煉，使之適應(yīng)職業(yè)教育。

重人文素質(zhì) 職業(yè)院校學(xué)生的人文素質(zhì)本來(lái)就不高，這是學(xué)生在小學(xué)、初中到高中階段自然形成的。為了彌補(bǔ)職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)的不足，在如圖2所示的人才培養(yǎng)模式中，我們可以看到，該校在通識(shí)課程中，把倫理、服務(wù)、勞作等人的基本素質(zhì)納入課程中來(lái)，在重視技能培養(yǎng)的同時(shí)，不忽視人文素質(zhì)教育。臺(tái)灣的企業(yè)在錄用員工時(shí)也特別注重學(xué)生是否具有正直、誠(chéng)信、認(rèn)真的品格以及未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Φ人刭|(zhì)。

重創(chuàng)新創(chuàng)意 臺(tái)灣職業(yè)院校的學(xué)生在高考中輸在文化知識(shí)的比拼上，但是往往這樣的學(xué)生并不缺少創(chuàng)新創(chuàng)意，甚至臺(tái)灣很多創(chuàng)業(yè)成功的人士都是職業(yè)院校畢業(yè)生。因此，在臺(tái)灣很多職業(yè)院校都注重開展“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的“三創(chuàng)”教育，并作為一門通識(shí)課程，所有專業(yè)都開設(shè)，通過課程教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。不管是在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新和專利，還是在日常生活中的小創(chuàng)意，都有職業(yè)院校學(xué)生的影子，把創(chuàng)新變成一種習(xí)慣，為學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展提供了很大的幫助。

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，聚焦企業(yè)人才技能需求

推動(dòng)跨領(lǐng)域?qū)W程 學(xué)程是臺(tái)灣專業(yè)學(xué)習(xí)的一種形式，一個(gè)學(xué)程由一個(gè)專業(yè)的一系列主干課程組成。為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，臺(tái)灣職業(yè)院校積極推動(dòng)跨領(lǐng)域?qū)W程。在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程之外，學(xué)生可以利用課余時(shí)間選修跨領(lǐng)域?qū)W程。如學(xué)生在學(xué)習(xí)信息管理專業(yè)的同時(shí)，可選修科技行銷學(xué)程，達(dá)到學(xué)校要求，可獲得由學(xué)校頒發(fā)的學(xué)程證書，以此證明學(xué)生具備相關(guān)的技術(shù)和能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

推動(dòng)訂單式就業(yè)學(xué)程 在高年級(jí)階段，推動(dòng)訂單式就業(yè)學(xué)程，打造優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以就業(yè)為導(dǎo)向的系列課程設(shè)置是學(xué)校與業(yè)界商討共同制定的，課程力求務(wù)實(shí)實(shí)用。在教學(xué)中，“雙師”（本校教師和企業(yè)教師）共同授課，把企業(yè)的資源引進(jìn)學(xué)校，包括設(shè)備和師資，使學(xué)校的教學(xué)設(shè)施與企業(yè)發(fā)展同步。以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置課程，可使學(xué)生到頂崗企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)用無(wú)縫接軌。在臺(tái)灣，很多學(xué)校的學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)才開始參與訂單式就業(yè)學(xué)程，四年級(jí)到企業(yè)實(shí)習(xí)，不至于影響學(xué)生基礎(chǔ)核心能力及跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。訂單式就業(yè)學(xué)程的開發(fā)，可提升畢業(yè)生的就業(yè)率，畢業(yè)生可以在提供訂單式服務(wù)的企業(yè)就業(yè)。學(xué)生獲得了技能，熟悉了企業(yè)的設(shè)備、工作流程，也可提高學(xué)生的就業(yè)能力，到其他企業(yè)也能勝任崗位工作。同時(shí)，企業(yè)也為教師研修提供服務(wù)，教師可到相關(guān)合作企業(yè)研習(xí)，進(jìn)行深耕服務(wù)（類似于大陸的掛職鍛煉），與企業(yè)界共同開發(fā)實(shí)務(wù)情境教材，創(chuàng)新教學(xué)方法。

推動(dòng)全程的就業(yè)指導(dǎo) 在學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)期間全程融入就業(yè)關(guān)懷。從一年級(jí)入學(xué)開始，進(jìn)行職業(yè)興趣測(cè)試，讓學(xué)生知道自己喜歡干什么、適合干什么，然后制定職業(yè)生涯報(bào)告、參加職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽，對(duì)自己的職業(yè)做好規(guī)劃，進(jìn)行模擬面試，提升面試技巧，由具有專業(yè)資格的職業(yè)規(guī)劃師作為學(xué)生的職業(yè)生涯導(dǎo)師，強(qiáng)化就業(yè)教育，通過就業(yè)課程、講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，畢業(yè)后還有長(zhǎng)期的跟蹤和回饋，反過來(lái)指導(dǎo)學(xué)校的就業(yè)工作。因此，學(xué)生從入學(xué)開始就在為將來(lái)就業(yè)準(zhǔn)備著。全程就業(yè)指導(dǎo)概況具體如圖3所示。

推動(dòng)教學(xué)資源建設(shè) 職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，臺(tái)灣的學(xué)校利用多媒體技術(shù)開發(fā)制作情境教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合課程資料庫(kù)的建設(shè)，建立了包括電子文檔、演示文稿、影片、動(dòng)畫、聲音在內(nèi)的數(shù)碼教室。教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過電腦、平板電腦、智能手機(jī)等獲取這些資源，極大地促進(jìn)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新教學(xué)方法 鑒于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度不夠端正，常規(guī)的教學(xué)方法在職業(yè)院校中很難開展，臺(tái)灣的學(xué)校建立了多元的創(chuàng)新教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)尤為重要。表2所示是臺(tái)灣某職業(yè)大學(xué)部分學(xué)院的教學(xué)方法，旨在引導(dǎo)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，從而提升教學(xué)效果。endprint

鼓勵(lì)學(xué)生取得證照 臺(tái)灣的職業(yè)教育有一種“證照制度”，類似大陸的職業(yè)資格證書制度。學(xué)校和企業(yè)非常重視職業(yè)資格證書，在學(xué)校，職業(yè)資格證書是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生專業(yè)技能的手段之一；在企業(yè)，職業(yè)資格證書與就業(yè)機(jī)會(huì)、薪資晉級(jí)、職業(yè)升遷等息息相關(guān)。臺(tái)灣教育主管部門通過開展在校學(xué)生的專業(yè)技能鑒定、實(shí)施職業(yè)資格證書的學(xué)力鑒定和加強(qiáng)就業(yè)生涯的規(guī)劃與輔導(dǎo)等措施提高就業(yè)率。為推動(dòng)學(xué)生參加技能鑒定的積極性，許多職業(yè)院校創(chuàng)造條件方便學(xué)生參加鑒定，如臺(tái)灣龍華科技大學(xué)很多職業(yè)資格證書考點(diǎn)就在校內(nèi)，對(duì)取得職業(yè)資格證書學(xué)生的報(bào)名考試費(fèi)實(shí)行報(bào)銷制度，證書可作為學(xué)分積累。

企業(yè)認(rèn)可的學(xué)生核心能力培養(yǎng)

什么是職業(yè)院校學(xué)生的核心能力？很多人可能會(huì)想到學(xué)生的職業(yè)技能。但是臺(tái)灣的職業(yè)教育非常重視的是學(xué)生的工作態(tài)度養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、自主學(xué)習(xí)能力、問題解析能力、實(shí)務(wù)技能等，并把這些作為學(xué)生的核心能力加以培養(yǎng)，通過講座、課程、讀書會(huì)、競(jìng)賽等途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生核心的實(shí)務(wù)能力。在臺(tái)灣龍華科技大學(xué)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力（Competitiveness）可通過量化指標(biāo)加以考核，采用的公式是：C=（K+S）A。其中K（Knowledge）是知識(shí)，主要是指理論知識(shí)課程學(xué)科成績(jī)；S（Skill）是技能，主要是指專業(yè)技能課程學(xué)科成績(jī)、學(xué)生考證、競(jìng)賽、專利等；A（Attitude）是態(tài)度，主要是指職場(chǎng)倫理、服務(wù)學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、通識(shí)證照、義工服務(wù)等。通過考核，檢查學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能和職場(chǎng)服務(wù)態(tài)度的程度，所有的成績(jī)通過信息系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，最終得到一個(gè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力分?jǐn)?shù)。從公式可以看出，重在考核學(xué)生的態(tài)度，而態(tài)度主要是考核學(xué)生的通識(shí)課程等其他能力，在某種程度上，態(tài)度比知識(shí)、能力更重要，這種考核方式也得到了企業(yè)界的普遍認(rèn)同。

啟示

臺(tái)灣的職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)很成熟了，被社會(huì)所認(rèn)可。在職業(yè)人才培養(yǎng)的模式方面，臺(tái)灣職業(yè)院校結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行深度的校企合作和工學(xué)結(jié)合，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，注重人的全面發(fā)展，將學(xué)生的態(tài)度等軟實(shí)力作為核心能力加以培養(yǎng)，由此帶給我們很多啟示。

職業(yè)教育同樣必須重視人的全面發(fā)展 職業(yè)教育不是培養(yǎng)低階層的勞動(dòng)力，作為一種教育類型，職業(yè)教育應(yīng)有更高層次的發(fā)展。職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？顯然將職業(yè)教育局限在某一狹隘的崗位技能范圍內(nèi)，構(gòu)建不了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的通道。職業(yè)教育的定位是“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”。其中明確提到“全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力”，所以在職業(yè)教育中，人文素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、技能培養(yǎng)同等重要，以此提高學(xué)生一般性認(rèn)知技能，可使學(xué)生有更大的潛力去適應(yīng)未來(lái)工作的需求變化，并具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)推崇自我教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力。這樣培養(yǎng)出來(lái)的職業(yè)人才更有潛力，更全面，有更好的發(fā)展，更能受到用人單位歡迎。

要實(shí)施全程以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式 職業(yè)教育的職業(yè)性決定了必須以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)既可以幫助學(xué)生就業(yè)，也可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，確立在社會(huì)坐標(biāo)系中自身的位置，樹立正確的職業(yè)觀。就業(yè)指導(dǎo)不是畢業(yè)時(shí)才需要，而是從學(xué)生入學(xué)就應(yīng)該開始的教育。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容不只是向?qū)W生提供就業(yè)信息及職業(yè)介紹，還是職業(yè)入門教育的重要組成部分，有著更為廣泛的內(nèi)容。包括個(gè)性分析、職業(yè)興趣測(cè)試，幫助學(xué)生了解自我；提供職業(yè)信息，幫助學(xué)生熟悉職業(yè)；開設(shè)講座、課程，幫助學(xué)生確立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)決策和發(fā)展能力；開展模擬面試和競(jìng)賽，進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)，甚至包括幫助學(xué)生規(guī)劃整個(gè)職業(yè)生涯?？傊?，只有將職業(yè)指導(dǎo)融入職業(yè)教育的全過程，使學(xué)生“知己知彼”，實(shí)施有的放矢的教育，才能保證學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

業(yè)界應(yīng)深度參與人才培養(yǎng)過程 職業(yè)教育與企業(yè)要融合、鏈接，這毋庸置疑，但是從現(xiàn)今來(lái)看還不夠，企業(yè)不能僅僅參與學(xué)生入校前教學(xué)計(jì)劃的制定和畢業(yè)前的實(shí)習(xí)和就業(yè)，而是應(yīng)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程。除了課程的制定外，緊密型合作企業(yè)可開展一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生的假期見習(xí)和實(shí)習(xí)，并為課程改進(jìn)提供意見，參與課程教學(xué)，與學(xué)校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作，參與指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)、競(jìng)賽、職場(chǎng)倫理探討、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，參與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管。這樣構(gòu)建有企業(yè)深度參與的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，培養(yǎng)的人才才能真正符合企業(yè)需求。

職業(yè)院校學(xué)生軟實(shí)力的提升尤為重要 職業(yè)院校學(xué)生往往因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)不高、職業(yè)精神不強(qiáng)等等被人詬病。這些“軟實(shí)力”的缺失，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。其實(shí)大學(xué)生的“軟實(shí)力”是一種吸引力、影響力，主要是指除硬實(shí)力外的個(gè)人素質(zhì)，主要包括思想道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通能力、職場(chǎng)倫理、創(chuàng)新精神等，它是隱性的，是一種持續(xù)的作用力。在很大程度上，軟實(shí)力是綜合素質(zhì)的集中反映和顯著標(biāo)志，是在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的外在表現(xiàn)力，現(xiàn)代企業(yè)越來(lái)越注重應(yīng)聘者的這些素質(zhì)。因此，職業(yè)院校在課程設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)組織上，應(yīng)從重知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，為學(xué)生搭建起全面發(fā)展的“立交橋”，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和工作適應(yīng)力。

因材施教走學(xué)生特色化發(fā)展之路 職業(yè)教育不是生產(chǎn)線，不能批量生產(chǎn)同一產(chǎn)品，而應(yīng)該以每個(gè)個(gè)體具體的職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，不能不顧個(gè)人的差異與個(gè)性，不能不顧個(gè)人的需要和選擇。職業(yè)教育挖掘人的個(gè)體潛能主要通過不同的專業(yè)或工種、不同的教育內(nèi)容與形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育要按專業(yè)或工種實(shí)施教育，為不同個(gè)性類型的個(gè)體提供發(fā)展的選擇性，應(yīng)有利于揚(yáng)人所長(zhǎng)、避人之短。一旦個(gè)體找到并進(jìn)入與自身個(gè)性相宜的職業(yè)發(fā)展軌道，就會(huì)如魚得水，其天賦潛能必將得到最大限度的發(fā)揮。在學(xué)生三年在校時(shí)間里，學(xué)校要充分挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生了解自己的人格特質(zhì)，除專業(yè)學(xué)習(xí)外，給學(xué)生提供各種平臺(tái)，比如課余各種校內(nèi)校外活動(dòng)，形成以學(xué)生為主體的校園環(huán)境，幫助發(fā)現(xiàn)和提升學(xué)生的特點(diǎn)和特色。這樣，學(xué)生可能將來(lái)不是一個(gè)具有優(yōu)秀專業(yè)技能的從業(yè)者，但可能是一個(gè)很好的團(tuán)隊(duì)組織者或活動(dòng)策劃者。

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[5]楊金亮.“2005年臺(tái)灣技術(shù)與職業(yè)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”側(cè)記[J].教育與職業(yè)，2005（19）.

（責(zé)任編輯：王恒）endprint

鼓勵(lì)學(xué)生取得證照 臺(tái)灣的職業(yè)教育有一種“證照制度”，類似大陸的職業(yè)資格證書制度。學(xué)校和企業(yè)非常重視職業(yè)資格證書，在學(xué)校，職業(yè)資格證書是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生專業(yè)技能的手段之一；在企業(yè)，職業(yè)資格證書與就業(yè)機(jī)會(huì)、薪資晉級(jí)、職業(yè)升遷等息息相關(guān)。臺(tái)灣教育主管部門通過開展在校學(xué)生的專業(yè)技能鑒定、實(shí)施職業(yè)資格證書的學(xué)力鑒定和加強(qiáng)就業(yè)生涯的規(guī)劃與輔導(dǎo)等措施提高就業(yè)率。為推動(dòng)學(xué)生參加技能鑒定的積極性，許多職業(yè)院校創(chuàng)造條件方便學(xué)生參加鑒定，如臺(tái)灣龍華科技大學(xué)很多職業(yè)資格證書考點(diǎn)就在校內(nèi)，對(duì)取得職業(yè)資格證書學(xué)生的報(bào)名考試費(fèi)實(shí)行報(bào)銷制度，證書可作為學(xué)分積累。

企業(yè)認(rèn)可的學(xué)生核心能力培養(yǎng)

什么是職業(yè)院校學(xué)生的核心能力？很多人可能會(huì)想到學(xué)生的職業(yè)技能。但是臺(tái)灣的職業(yè)教育非常重視的是學(xué)生的工作態(tài)度養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、自主學(xué)習(xí)能力、問題解析能力、實(shí)務(wù)技能等，并把這些作為學(xué)生的核心能力加以培養(yǎng)，通過講座、課程、讀書會(huì)、競(jìng)賽等途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生核心的實(shí)務(wù)能力。在臺(tái)灣龍華科技大學(xué)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力（Competitiveness）可通過量化指標(biāo)加以考核，采用的公式是：C=（K+S）A。其中K（Knowledge）是知識(shí)，主要是指理論知識(shí)課程學(xué)科成績(jī)；S（Skill）是技能，主要是指專業(yè)技能課程學(xué)科成績(jī)、學(xué)生考證、競(jìng)賽、專利等；A（Attitude）是態(tài)度，主要是指職場(chǎng)倫理、服務(wù)學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、通識(shí)證照、義工服務(wù)等。通過考核，檢查學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能和職場(chǎng)服務(wù)態(tài)度的程度，所有的成績(jī)通過信息系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，最終得到一個(gè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力分?jǐn)?shù)。從公式可以看出，重在考核學(xué)生的態(tài)度，而態(tài)度主要是考核學(xué)生的通識(shí)課程等其他能力，在某種程度上，態(tài)度比知識(shí)、能力更重要，這種考核方式也得到了企業(yè)界的普遍認(rèn)同。

啟示

臺(tái)灣的職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)很成熟了，被社會(huì)所認(rèn)可。在職業(yè)人才培養(yǎng)的模式方面，臺(tái)灣職業(yè)院校結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行深度的校企合作和工學(xué)結(jié)合，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，注重人的全面發(fā)展，將學(xué)生的態(tài)度等軟實(shí)力作為核心能力加以培養(yǎng)，由此帶給我們很多啟示。

職業(yè)教育同樣必須重視人的全面發(fā)展 職業(yè)教育不是培養(yǎng)低階層的勞動(dòng)力，作為一種教育類型，職業(yè)教育應(yīng)有更高層次的發(fā)展。職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？顯然將職業(yè)教育局限在某一狹隘的崗位技能范圍內(nèi)，構(gòu)建不了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的通道。職業(yè)教育的定位是“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”。其中明確提到“全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力”，所以在職業(yè)教育中，人文素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、技能培養(yǎng)同等重要，以此提高學(xué)生一般性認(rèn)知技能，可使學(xué)生有更大的潛力去適應(yīng)未來(lái)工作的需求變化，并具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)推崇自我教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力。這樣培養(yǎng)出來(lái)的職業(yè)人才更有潛力，更全面，有更好的發(fā)展，更能受到用人單位歡迎。

要實(shí)施全程以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式 職業(yè)教育的職業(yè)性決定了必須以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)既可以幫助學(xué)生就業(yè)，也可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，確立在社會(huì)坐標(biāo)系中自身的位置，樹立正確的職業(yè)觀。就業(yè)指導(dǎo)不是畢業(yè)時(shí)才需要，而是從學(xué)生入學(xué)就應(yīng)該開始的教育。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容不只是向?qū)W生提供就業(yè)信息及職業(yè)介紹，還是職業(yè)入門教育的重要組成部分，有著更為廣泛的內(nèi)容。包括個(gè)性分析、職業(yè)興趣測(cè)試，幫助學(xué)生了解自我；提供職業(yè)信息，幫助學(xué)生熟悉職業(yè)；開設(shè)講座、課程，幫助學(xué)生確立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)決策和發(fā)展能力；開展模擬面試和競(jìng)賽，進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)，甚至包括幫助學(xué)生規(guī)劃整個(gè)職業(yè)生涯?？傊挥袑⒙殬I(yè)指導(dǎo)融入職業(yè)教育的全過程，使學(xué)生“知己知彼”，實(shí)施有的放矢的教育，才能保證學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

業(yè)界應(yīng)深度參與人才培養(yǎng)過程 職業(yè)教育與企業(yè)要融合、鏈接，這毋庸置疑，但是從現(xiàn)今來(lái)看還不夠，企業(yè)不能僅僅參與學(xué)生入校前教學(xué)計(jì)劃的制定和畢業(yè)前的實(shí)習(xí)和就業(yè)，而是應(yīng)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程。除了課程的制定外，緊密型合作企業(yè)可開展一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生的假期見習(xí)和實(shí)習(xí)，并為課程改進(jìn)提供意見，參與課程教學(xué)，與學(xué)校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作，參與指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)、競(jìng)賽、職場(chǎng)倫理探討、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，參與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管。這樣構(gòu)建有企業(yè)深度參與的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，培養(yǎng)的人才才能真正符合企業(yè)需求。

職業(yè)院校學(xué)生軟實(shí)力的提升尤為重要 職業(yè)院校學(xué)生往往因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)不高、職業(yè)精神不強(qiáng)等等被人詬病。這些“軟實(shí)力”的缺失，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。其實(shí)大學(xué)生的“軟實(shí)力”是一種吸引力、影響力，主要是指除硬實(shí)力外的個(gè)人素質(zhì)，主要包括思想道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通能力、職場(chǎng)倫理、創(chuàng)新精神等，它是隱性的，是一種持續(xù)的作用力。在很大程度上，軟實(shí)力是綜合素質(zhì)的集中反映和顯著標(biāo)志，是在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的外在表現(xiàn)力，現(xiàn)代企業(yè)越來(lái)越注重應(yīng)聘者的這些素質(zhì)。因此，職業(yè)院校在課程設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)組織上，應(yīng)從重知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，為學(xué)生搭建起全面發(fā)展的“立交橋”，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和工作適應(yīng)力。

因材施教走學(xué)生特色化發(fā)展之路 職業(yè)教育不是生產(chǎn)線，不能批量生產(chǎn)同一產(chǎn)品，而應(yīng)該以每個(gè)個(gè)體具體的職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，不能不顧個(gè)人的差異與個(gè)性，不能不顧個(gè)人的需要和選擇。職業(yè)教育挖掘人的個(gè)體潛能主要通過不同的專業(yè)或工種、不同的教育內(nèi)容與形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育要按專業(yè)或工種實(shí)施教育，為不同個(gè)性類型的個(gè)體提供發(fā)展的選擇性，應(yīng)有利于揚(yáng)人所長(zhǎng)、避人之短。一旦個(gè)體找到并進(jìn)入與自身個(gè)性相宜的職業(yè)發(fā)展軌道，就會(huì)如魚得水，其天賦潛能必將得到最大限度的發(fā)揮。在學(xué)生三年在校時(shí)間里，學(xué)校要充分挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生了解自己的人格特質(zhì)，除專業(yè)學(xué)習(xí)外，給學(xué)生提供各種平臺(tái)，比如課余各種校內(nèi)校外活動(dòng)，形成以學(xué)生為主體的校園環(huán)境，幫助發(fā)現(xiàn)和提升學(xué)生的特點(diǎn)和特色。這樣，學(xué)生可能將來(lái)不是一個(gè)具有優(yōu)秀專業(yè)技能的從業(yè)者，但可能是一個(gè)很好的團(tuán)隊(duì)組織者或活動(dòng)策劃者。

參考文獻(xiàn)：

[1]林如貞.教師激勵(lì)措施之推動(dòng)策略[R].臺(tái)北：臺(tái)灣龍華科技大學(xué)，2013.

[2]楊安渡.產(chǎn)學(xué)鏈結(jié)之創(chuàng)新性人才培育模式[R].臺(tái)北：臺(tái)灣龍華科技大學(xué)，2013.

[3]王煒波.臺(tái)灣技職院校辦學(xué)特色研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（36）.

[4]林建華.臺(tái)灣職業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示[J].中國(guó)青年研究，2007（6）.

[5]楊金亮.“2005年臺(tái)灣技術(shù)與職業(yè)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”側(cè)記[J].教育與職業(yè)，2005（19）.

（責(zé)任編輯：王恒）endprint

鼓勵(lì)學(xué)生取得證照 臺(tái)灣的職業(yè)教育有一種“證照制度”，類似大陸的職業(yè)資格證書制度。學(xué)校和企業(yè)非常重視職業(yè)資格證書，在學(xué)校，職業(yè)資格證書是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生專業(yè)技能的手段之一；在企業(yè)，職業(yè)資格證書與就業(yè)機(jī)會(huì)、薪資晉級(jí)、職業(yè)升遷等息息相關(guān)。臺(tái)灣教育主管部門通過開展在校學(xué)生的專業(yè)技能鑒定、實(shí)施職業(yè)資格證書的學(xué)力鑒定和加強(qiáng)就業(yè)生涯的規(guī)劃與輔導(dǎo)等措施提高就業(yè)率。為推動(dòng)學(xué)生參加技能鑒定的積極性，許多職業(yè)院校創(chuàng)造條件方便學(xué)生參加鑒定，如臺(tái)灣龍華科技大學(xué)很多職業(yè)資格證書考點(diǎn)就在校內(nèi)，對(duì)取得職業(yè)資格證書學(xué)生的報(bào)名考試費(fèi)實(shí)行報(bào)銷制度，證書可作為學(xué)分積累。

企業(yè)認(rèn)可的學(xué)生核心能力培養(yǎng)

什么是職業(yè)院校學(xué)生的核心能力？很多人可能會(huì)想到學(xué)生的職業(yè)技能。但是臺(tái)灣的職業(yè)教育非常重視的是學(xué)生的工作態(tài)度養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、自主學(xué)習(xí)能力、問題解析能力、實(shí)務(wù)技能等，并把這些作為學(xué)生的核心能力加以培養(yǎng)，通過講座、課程、讀書會(huì)、競(jìng)賽等途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生核心的實(shí)務(wù)能力。在臺(tái)灣龍華科技大學(xué)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力（Competitiveness）可通過量化指標(biāo)加以考核，采用的公式是：C=（K+S）A。其中K（Knowledge）是知識(shí)，主要是指理論知識(shí)課程學(xué)科成績(jī)；S（Skill）是技能，主要是指專業(yè)技能課程學(xué)科成績(jī)、學(xué)生考證、競(jìng)賽、專利等；A（Attitude）是態(tài)度，主要是指職場(chǎng)倫理、服務(wù)學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、通識(shí)證照、義工服務(wù)等。通過考核，檢查學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能和職場(chǎng)服務(wù)態(tài)度的程度，所有的成績(jī)通過信息系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，最終得到一個(gè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力分?jǐn)?shù)。從公式可以看出，重在考核學(xué)生的態(tài)度，而態(tài)度主要是考核學(xué)生的通識(shí)課程等其他能力，在某種程度上，態(tài)度比知識(shí)、能力更重要，這種考核方式也得到了企業(yè)界的普遍認(rèn)同。

啟示

臺(tái)灣的職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)很成熟了，被社會(huì)所認(rèn)可。在職業(yè)人才培養(yǎng)的模式方面，臺(tái)灣職業(yè)院校結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行深度的校企合作和工學(xué)結(jié)合，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，注重人的全面發(fā)展，將學(xué)生的態(tài)度等軟實(shí)力作為核心能力加以培養(yǎng)，由此帶給我們很多啟示。

職業(yè)教育同樣必須重視人的全面發(fā)展 職業(yè)教育不是培養(yǎng)低階層的勞動(dòng)力，作為一種教育類型，職業(yè)教育應(yīng)有更高層次的發(fā)展。職業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？顯然將職業(yè)教育局限在某一狹隘的崗位技能范圍內(nèi)，構(gòu)建不了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的通道。職業(yè)教育的定位是“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才”。其中明確提到“全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力”，所以在職業(yè)教育中，人文素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、技能培養(yǎng)同等重要，以此提高學(xué)生一般性認(rèn)知技能，可使學(xué)生有更大的潛力去適應(yīng)未來(lái)工作的需求變化，并具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)推崇自我教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力。這樣培養(yǎng)出來(lái)的職業(yè)人才更有潛力，更全面，有更好的發(fā)展，更能受到用人單位歡迎。

要實(shí)施全程以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式 職業(yè)教育的職業(yè)性決定了必須以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)既可以幫助學(xué)生就業(yè)，也可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，確立在社會(huì)坐標(biāo)系中自身的位置，樹立正確的職業(yè)觀。就業(yè)指導(dǎo)不是畢業(yè)時(shí)才需要，而是從學(xué)生入學(xué)就應(yīng)該開始的教育。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容不只是向?qū)W生提供就業(yè)信息及職業(yè)介紹，還是職業(yè)入門教育的重要組成部分，有著更為廣泛的內(nèi)容。包括個(gè)性分析、職業(yè)興趣測(cè)試，幫助學(xué)生了解自我；提供職業(yè)信息，幫助學(xué)生熟悉職業(yè)；開設(shè)講座、課程，幫助學(xué)生確立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)決策和發(fā)展能力；開展模擬面試和競(jìng)賽，進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)，甚至包括幫助學(xué)生規(guī)劃整個(gè)職業(yè)生涯?？傊?，只有將職業(yè)指導(dǎo)融入職業(yè)教育的全過程，使學(xué)生“知己知彼”，實(shí)施有的放矢的教育，才能保證學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

業(yè)界應(yīng)深度參與人才培養(yǎng)過程 職業(yè)教育與企業(yè)要融合、鏈接，這毋庸置疑，但是從現(xiàn)今來(lái)看還不夠，企業(yè)不能僅僅參與學(xué)生入校前教學(xué)計(jì)劃的制定和畢業(yè)前的實(shí)習(xí)和就業(yè)，而是應(yīng)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程。除了課程的制定外，緊密型合作企業(yè)可開展一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生的假期見習(xí)和實(shí)習(xí)，并為課程改進(jìn)提供意見，參與課程教學(xué)，與學(xué)校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作，參與指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)、競(jìng)賽、職場(chǎng)倫理探討、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，參與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管。這樣構(gòu)建有企業(yè)深度參與的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，培養(yǎng)的人才才能真正符合企業(yè)需求。

職業(yè)院校學(xué)生軟實(shí)力的提升尤為重要 職業(yè)院校學(xué)生往往因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)不高、職業(yè)精神不強(qiáng)等等被人詬病。這些“軟實(shí)力”的缺失，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。其實(shí)大學(xué)生的“軟實(shí)力”是一種吸引力、影響力，主要是指除硬實(shí)力外的個(gè)人素質(zhì)，主要包括思想道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通能力、職場(chǎng)倫理、創(chuàng)新精神等，它是隱性的，是一種持續(xù)的作用力。在很大程度上，軟實(shí)力是綜合素質(zhì)的集中反映和顯著標(biāo)志，是在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的外在表現(xiàn)力，現(xiàn)代企業(yè)越來(lái)越注重應(yīng)聘者的這些素質(zhì)。因此，職業(yè)院校在課程設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)組織上，應(yīng)從重知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，為學(xué)生搭建起全面發(fā)展的“立交橋”，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和工作適應(yīng)力。

因材施教走學(xué)生特色化發(fā)展之路 職業(yè)教育不是生產(chǎn)線，不能批量生產(chǎn)同一產(chǎn)品，而應(yīng)該以每個(gè)個(gè)體具體的職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，不能不顧個(gè)人的差異與個(gè)性，不能不顧個(gè)人的需要和選擇。職業(yè)教育挖掘人的個(gè)體潛能主要通過不同的專業(yè)或工種、不同的教育內(nèi)容與形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育要按專業(yè)或工種實(shí)施教育，為不同個(gè)性類型的個(gè)體提供發(fā)展的選擇性，應(yīng)有利于揚(yáng)人所長(zhǎng)、避人之短。一旦個(gè)體找到并進(jìn)入與自身個(gè)性相宜的職業(yè)發(fā)展軌道，就會(huì)如魚得水，其天賦潛能必將得到最大限度的發(fā)揮。在學(xué)生三年在校時(shí)間里，學(xué)校要充分挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生了解自己的人格特質(zhì)，除專業(yè)學(xué)習(xí)外，給學(xué)生提供各種平臺(tái)，比如課余各種校內(nèi)校外活動(dòng)，形成以學(xué)生為主體的校園環(huán)境，幫助發(fā)現(xiàn)和提升學(xué)生的特點(diǎn)和特色。這樣，學(xué)生可能將來(lái)不是一個(gè)具有優(yōu)秀專業(yè)技能的從業(yè)者，但可能是一個(gè)很好的團(tuán)隊(duì)組織者或活動(dòng)策劃者。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：王恒）endprint