張永艷，何曉斌，成 功

(1．暨南大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，廣州 510632；2.復(fù)旦大學(xué) 管理學(xué)院，上海 200433；3.中山大學(xué) 社會學(xué)與人類學(xué)學(xué)院，廣州 510275)

一、引言

創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿皝碓粗?。我國改革開放35年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，其中很重要的動力之一是國家對個(gè)體創(chuàng)業(yè)精神的釋放，允許個(gè)人自主創(chuàng)業(yè)，調(diào)整和完善有關(guān)個(gè)體創(chuàng)業(yè)政策。創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可，特別是2008年美國金融危機(jī)以后，中國的經(jīng)濟(jì)也逐漸開始放緩，創(chuàng)業(yè)更成為振興經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會的重要手段。近年來，中國大學(xué)生擴(kuò)招和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的放緩導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)一年比一年困難。2013年的大學(xué)生畢業(yè)生達(dá)到699萬，被媒體稱為“最難大學(xué)畢業(yè)年”。由麥可思研究院和社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社發(fā)布的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，從2012年10月29日至2013年4月10日，被調(diào)查的2013屆碩士畢業(yè)生簽約率為26%，低于上屆同期11個(gè)百分點(diǎn)；本科畢業(yè)生為35%，低于上屆同期12個(gè)百分點(diǎn)；高職高專畢業(yè)生為32%，低于上屆同期13個(gè)百分點(diǎn)。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就成為許多學(xué)校解決大學(xué)生就業(yè)問題的一條備選途徑。

我國大學(xué)生相對于歐美國家的創(chuàng)業(yè)比例是很低的。在2010年的“全球創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)高層論壇”上，中國人事科學(xué)研究院院長吳江教授指出，“中國應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不足2%，而歐美的這個(gè)比率達(dá)到 20%-30%，同時(shí)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率偏低，約為 1%”[1]。

創(chuàng)業(yè)傾向，是指潛在創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)立企業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動的興趣和意向，也可以包括初步的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和行動。創(chuàng)業(yè)傾向可以影響新創(chuàng)企業(yè)早期的組織形式和發(fā)展方向，也會影響后續(xù)的企業(yè)生存，發(fā)展和成長[2]。創(chuàng)業(yè)傾向是預(yù)測最后真正創(chuàng)業(yè)行為的最好指標(biāo)[3]。我們這里把創(chuàng)業(yè)傾向定義為大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈愿望和初步行動。包括構(gòu)思創(chuàng)業(yè)想法，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，和參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和講座等等。大學(xué)生作為一個(gè)重要的潛在創(chuàng)業(yè)群體，研究大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向可以有效地預(yù)測他們今后投身創(chuàng)業(yè)或者參與創(chuàng)業(yè)活動的可能性。研究影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的因素也有助于發(fā)現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)活動有重要影響的一些要素。 這些年，雖然許多大學(xué)在國家的號召下積極開展了一些激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的項(xiàng)目，但是這些項(xiàng)目的效果如何，哪些因素可以真正促使大學(xué)生開展一些初步的創(chuàng)業(yè)行動，這些問題并沒有得到深入研究。

本文通過對廣東省東莞地區(qū)的實(shí)證調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向主要有兩個(gè)因素：一個(gè)是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理狀態(tài)，這里的創(chuàng)業(yè)心態(tài)是指與大學(xué)生有關(guān)的創(chuàng)業(yè)動機(jī)和面對創(chuàng)業(yè)困難的韌性。第二就是大學(xué)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，這主要是指與大學(xué)生有關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)活動。而創(chuàng)業(yè)資源對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的影響并不顯著。本文還發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)心態(tài)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境兩個(gè)因素對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的影響是相互替代(消減)的。也就是說，創(chuàng)業(yè)心態(tài)積極主動的大學(xué)生，即使在大學(xué)創(chuàng)業(yè)環(huán)境一般的情況下，也可以積極地付諸創(chuàng)業(yè)行動。反過來，如果大學(xué)創(chuàng)業(yè)環(huán)境良好，那么即使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)一般，也可以很好地激勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動。

本文的理論貢獻(xiàn)在于：把創(chuàng)業(yè)心態(tài)跟創(chuàng)業(yè)傾向聯(lián)系起來，進(jìn)一步證實(shí)了個(gè)人心態(tài)及心理過程對創(chuàng)業(yè)傾向和初步行動的重要影響。同時(shí)，個(gè)人心態(tài)對創(chuàng)業(yè)傾向的影響也會受到外在環(huán)境的調(diào)節(jié)作用。也就是說，個(gè)體心理狀態(tài)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)傾向的影響并不是一成不變的，我們需要用個(gè)體—環(huán)境互動的動態(tài)視角去考查影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的因素。這對于今后開展高校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動也具有指導(dǎo)意義。

二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

在有關(guān)創(chuàng)業(yè)傾向的研究方面，概括起來主要有三類影響創(chuàng)業(yè)傾向的因素：第一類因素為個(gè)人心理特征，包括創(chuàng)業(yè)動機(jī)、冒險(xiǎn)精神、開放性、外傾性、自我效能感等，都會顯著地影響創(chuàng)業(yè)傾向[4]；第二類因素是創(chuàng)業(yè)者所擁有的個(gè)人和社會資源，比如創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)濟(jì)條件、社會關(guān)系和資本、家庭出身等，都會潛在地影響創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)活動[5]；第三類是創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，包括潛在創(chuàng)業(yè)者所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平、社會和文化環(huán)境等，都會直接和間接地影響創(chuàng)業(yè)的意愿和可能性[6]。

然而，現(xiàn)有研究的不足之處在于：第一，沒有比較這三類因素對創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的差異。多數(shù)研究只研究了個(gè)體層次心理特征對創(chuàng)業(yè)傾向的影響，或者探討了創(chuàng)業(yè)資源和環(huán)境對創(chuàng)業(yè)傾向的影響，而很少有人同時(shí)對這幾種因素進(jìn)行比較研究。第二， 沒有研究這三類因素對創(chuàng)業(yè)傾向的交互作用。比如，在不同的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，差異顯著的潛在創(chuàng)業(yè)者的心理特征對創(chuàng)業(yè)傾向的影響是否不同。換句話說，沒有研究個(gè)體層次和環(huán)境變量的互動作用對創(chuàng)業(yè)傾向的影響[7]。本研究試圖在彌補(bǔ)以上研究缺陷方面做出些貢獻(xiàn)。

1.創(chuàng)業(yè)心態(tài)與創(chuàng)業(yè)傾向

心態(tài)是指對某一事物或?qū)κ挛锇l(fā)展的整體心理狀態(tài)。而創(chuàng)業(yè)心態(tài)則是指潛在創(chuàng)業(yè)者對待創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動的心理活動的綜合。創(chuàng)業(yè)心態(tài)包括創(chuàng)業(yè)認(rèn)識、創(chuàng)業(yè)情意、創(chuàng)業(yè)動機(jī)等[8]。我們在本文中提到的創(chuàng)業(yè)心態(tài)具體是指對創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動機(jī)和面對可能碰到的創(chuàng)業(yè)困難的態(tài)度和韌性，因?yàn)檫@兩個(gè)心理特征都是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)行為的重要變量。

創(chuàng)業(yè)動機(jī)是區(qū)分潛在創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)的重要心理變量，是驅(qū)使創(chuàng)業(yè)者開始真正創(chuàng)業(yè)的源動力[9]。Souitaris (2007)[10]等研究發(fā)現(xiàn)，靈感激發(fā)(而不是學(xué)習(xí)和孵化資源)是最能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意向的創(chuàng)業(yè)教育方式。這種靈感也包括對新目標(biāo)的動機(jī)。Suzuk (2002)[11]通過對396家日本新創(chuàng)企業(yè)和188家硅谷新創(chuàng)企業(yè)的比較研究發(fā)現(xiàn)，日本創(chuàng)業(yè)家的創(chuàng)業(yè)動機(jī)更多是出于尋求社會的認(rèn)可(社會導(dǎo)向)，而硅谷的創(chuàng)業(yè)者更多地是追求個(gè)人的成就感和財(cái)富(個(gè)人導(dǎo)向)。Apospori (2005)等[12]對創(chuàng)業(yè)型 CEO 和職業(yè)型 CEO 的比較研究發(fā)現(xiàn)前者的成就動機(jī)更強(qiáng)。一些研究者把創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動機(jī)分為經(jīng)濟(jì)性動機(jī)和社會性動機(jī)[13]。張凱竣、雷家骕(2012)[14]認(rèn)為，精神動機(jī)對創(chuàng)業(yè)傾向的影響是第一位的。

與現(xiàn)有文獻(xiàn)類似，我們在本研究中把大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)分為兩類：一類是內(nèi)在動機(jī)，這是出于對創(chuàng)業(yè)所能帶來的成就感、興趣、愛好等的追求；第二類是外在動機(jī)，指的是創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是外在生存壓力，或者是父母朋友的影響，而不完全是內(nèi)在的興趣、愛好和價(jià)值觀使然。一些在已經(jīng)工業(yè)化的國家開展的多數(shù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立和對成就感的追求往往是排名靠前的創(chuàng)業(yè)動機(jī)[15]，因此內(nèi)在動機(jī)更有可能激發(fā)行動者持久的行為。

換句話說，這些對個(gè)體成就感的內(nèi)在心理追求是推動創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)活動的重要?jiǎng)恿Α?/p>

所以我們假設(shè)：

(1)相對于外在創(chuàng)業(yè)動機(jī)的大學(xué)生，基于內(nèi)在創(chuàng)業(yè)動機(jī)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向更強(qiáng)。

面對挫折和失敗的心態(tài)也反應(yīng)了人的內(nèi)在韌性和堅(jiān)持度。而韌性是指對認(rèn)定的目標(biāo)堅(jiān)持不懈，不怕困難，持之以恒的一種精神和態(tài)度。韌性也是創(chuàng)業(yè)精神的重要體現(xiàn)[16]。創(chuàng)業(yè)韌性有助于提高創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)企業(yè)的企業(yè)績效[17]。 創(chuàng)業(yè)韌性高的大學(xué)生在面對創(chuàng)業(yè)困難的時(shí)候更有可能采取積極面對的態(tài)度，因此，我們假設(shè)：

(2)相對于面對困難就輕易放棄的大學(xué)生而言，面對失敗韌性更強(qiáng)的大學(xué)生更有可能付諸創(chuàng)業(yè)行動。

2.創(chuàng)業(yè)環(huán)境的調(diào)節(jié)作用

創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)者所處的對于創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)活動所持的社會、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境。它是社會整體對于創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)活動的價(jià)值觀和文化體系。比如，對創(chuàng)業(yè)者社會身份的認(rèn)同，對于創(chuàng)業(yè)活動失敗的認(rèn)可程度，對于創(chuàng)業(yè)活動的經(jīng)濟(jì)和財(cái)政支持等。在亞洲文化中，對創(chuàng)業(yè)失敗的低容忍度，對創(chuàng)新的保守態(tài)度，還有對創(chuàng)業(yè)者社會身份的高度關(guān)注影響了對創(chuàng)業(yè)活動的興趣和可能性[18]。

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指學(xué)校對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動的整體文化和價(jià)值體系，包括創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)的提供，比如創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽等，還有創(chuàng)業(yè)文化氛圍的建設(shè)，比如鼓勵(lì)探險(xiǎn)，對于創(chuàng)業(yè)的支持態(tài)度，或者獎(jiǎng)勵(lì)等。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍可以有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)傾向。因此，大學(xué)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向一般是正相關(guān)的。以往的研究只研究了社會環(huán)境或者個(gè)體心理素質(zhì)對創(chuàng)業(yè)傾向的單一影響。那么，在不同的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，個(gè)體的心理素質(zhì)對創(chuàng)業(yè)傾向的影響是否有差異呢？

我們認(rèn)為，在良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，即使那些個(gè)體創(chuàng)業(yè)動力不強(qiáng)，面對創(chuàng)業(yè)困難心理準(zhǔn)備不足的大學(xué)生，他們的創(chuàng)業(yè)熱情也可能會被激發(fā)出來。換句話說，在良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，個(gè)體的心理素質(zhì)和準(zhǔn)備對于創(chuàng)業(yè)傾向的影響會相對減弱。因此，我們可以假設(shè)：

(3)a.在良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，大學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)對于創(chuàng)業(yè)傾向的影響就會減弱。

(3)b.在良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，大學(xué)生面對困難的韌性對于創(chuàng)業(yè)傾向的影響就會減弱。

三、數(shù)據(jù)、變量和模型

1.數(shù)據(jù)

為了驗(yàn)證上述研究假設(shè)，我們通過問卷調(diào)查的方法，對廣東省東莞在校大學(xué)生展開調(diào)查，發(fā)放問卷600份，收回問卷552份，回收率為92%。經(jīng)過仔細(xì)審查清理，確定524份有效問卷進(jìn)入最后分析。

2.相關(guān)變量

因變量：本研究的因變量是創(chuàng)業(yè)傾向。我們通過詢問大學(xué)生是否有創(chuàng)業(yè)想法，是否寫過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，是否參加過創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)或講座這三個(gè)問題來考查大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向。

自變量：本研究中的主要自變量是創(chuàng)業(yè)心態(tài)，我們主要考查大學(xué)生的兩個(gè)心理特征：第一是區(qū)分大學(xué)創(chuàng)業(yè)是出于內(nèi)在動機(jī)還是外在動機(jī)。這里的內(nèi)在動機(jī)包括“更有成就感”、“實(shí)現(xiàn)理想”、“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”、“有興趣”等，而外在的動機(jī)在是處于“就業(yè)選擇少”、“創(chuàng)業(yè)能積聚更多財(cái)富”、“家庭或朋友的影響”等。第二是面對創(chuàng)業(yè)困難是積極心態(tài)還是消極心態(tài)，積極心態(tài)的人體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者對待失敗的勇氣和韌性。韌性強(qiáng)的大學(xué)生面對創(chuàng)業(yè)過程中可能遭受的困難和挫折，將會“積極面對,勇往直前”，或者“不在乎失敗,任其自然發(fā)展”，而不會“消極應(yīng)對,停滯不前”，甚至碰到困難“果斷放棄”創(chuàng)業(yè)。

調(diào)節(jié)變量：創(chuàng)業(yè)環(huán)境，創(chuàng)業(yè)信息來源越豐富，或者說提供創(chuàng)業(yè)教育資源越豐富，創(chuàng)業(yè)環(huán)境越好。我們在問卷調(diào)查中詢問大學(xué)生是否通過如下渠道獲取創(chuàng)業(yè)信息頻率的總和(對于每一個(gè)信息來源，最少的0到最多的7打分)：(1)課堂教學(xué)；(2)專家的論壇、講座；(3)成功人士報(bào)告會；(4)創(chuàng)業(yè)大賽；(5)學(xué)校創(chuàng)業(yè)性社團(tuán)；(6)實(shí)習(xí)或勤工助學(xué)；(7)報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體。

控制變量：其他可以影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的變量，比如性別、戶籍、年齡、社會資本，我們也需要控制它們對創(chuàng)業(yè)傾向的影響。我們在調(diào)查中詢問在創(chuàng)業(yè)過程中大學(xué)生可以尋求相關(guān)資源和支持的親人的人數(shù)作為對大學(xué)生社會資本的衡量。可以尋求幫助的親人越多，社會資本越大。

3.模型

由于本研究中涉及的三個(gè)因變量都是二元變量，我們采用二元羅吉斯特回歸(Binary Logistic Regression)來估算大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心態(tài)對創(chuàng)業(yè)傾向的影響以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境對于創(chuàng)業(yè)心態(tài)和創(chuàng)業(yè)傾向關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

四、分析結(jié)果

1.變量的描述性和統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

對有關(guān)變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析系數(shù)報(bào)告在表1中。我們從表1中可以發(fā)現(xiàn)我們整個(gè)調(diào)查樣本的基本情況和變量之間的初步關(guān)系。在我們所調(diào)查的東莞市大學(xué)生中，83%的大學(xué)生有過創(chuàng)業(yè)的想法，并且有初步的創(chuàng)業(yè)行動。這說明東莞市大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向和愿望是非常強(qiáng)烈的。然而，只有大約五分之一和三分之一的大學(xué)生寫過創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書或者參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或者講座。這說明大部分大學(xué)生并沒有把創(chuàng)業(yè)想法具體化，而且也沒有經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)。樣本中的男大學(xué)生和城市戶口的學(xué)生大概各占一半。這些大學(xué)生平均可以獲得創(chuàng)業(yè)資源和支持的親人在3—4個(gè)之間。有30%的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)是出于內(nèi)在的動力，即為了個(gè)人興趣，成就感和實(shí)現(xiàn)理想等。93%的大學(xué)生都表示面對創(chuàng)業(yè)的困難和挫折時(shí)會積極地面對困難而不畏縮，顯示出較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)韌性。調(diào)查大學(xué)生所處學(xué)校的平均創(chuàng)業(yè)環(huán)境為中等偏下(環(huán)境指標(biāo)的范圍為7～49，數(shù)字越大，環(huán)境越好)。

相關(guān)系數(shù)告訴我們創(chuàng)業(yè)資源、內(nèi)在動力、創(chuàng)業(yè)韌性和創(chuàng)業(yè)環(huán)境都跟創(chuàng)業(yè)想法顯著正相關(guān)。內(nèi)在動力和創(chuàng)業(yè)環(huán)境跟創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書顯著正相關(guān)。最后，創(chuàng)業(yè)環(huán)境跟創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和講座顯著正相關(guān)。這些結(jié)果說明，大學(xué)生的這兩個(gè)創(chuàng)業(yè)心理特征確實(shí)跟創(chuàng)業(yè)傾向具有一定相關(guān)性。但是從相關(guān)分析中，我們無法得知?jiǎng)?chuàng)業(yè)心理特征和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的交互作用對這些創(chuàng)業(yè)傾向變量的影響。

表1 變量的描述性統(tǒng)計(jì)和皮爾遜相關(guān)系數(shù)

N=524,*p<0.1,**p<0.05,***p<0.01

2.回歸分析結(jié)果

我們對三個(gè)因變量邏輯斯特回歸系數(shù)的極大似然估計(jì)的結(jié)果匯總在表2中。在表2中，模型1主要考查主要自變量對三個(gè)因變量的主效應(yīng)以及自變量之一的內(nèi)在動力跟創(chuàng)業(yè)環(huán)境的交互效應(yīng)。模型2主要考查要自變量的三個(gè)因變量的主效應(yīng)以及另外一個(gè)自變量創(chuàng)業(yè)韌性跟創(chuàng)業(yè)環(huán)境的交互效應(yīng)。

對第一個(gè)因變量創(chuàng)業(yè)想法的回歸結(jié)果表明，出于內(nèi)在動機(jī)的潛在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，相對出于外在動機(jī)的潛在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言，在產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法方面并沒有顯著的差異。而另一方面，高創(chuàng)業(yè)韌性的大學(xué)生相對于低創(chuàng)業(yè)韌性的大學(xué)生在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法方面有顯著的促進(jìn)作用。創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)想法的主效應(yīng)表明創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)想法的推進(jìn)作用也十分顯著。從交互效應(yīng)來看，在良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)韌性對創(chuàng)業(yè)想法的促進(jìn)作用就會減弱(β=-0.65,P<0.05)。這些發(fā)現(xiàn)部分支持了假設(shè)(1)，假設(shè)(2)和假設(shè)(3)b。

對第二個(gè)因變量創(chuàng)業(yè)想法的回歸結(jié)果表明，出于內(nèi)在創(chuàng)業(yè)動機(jī)的大學(xué)生，相對于出于外在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生會更可能參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作，這支持了假設(shè)(1)。而高創(chuàng)業(yè)韌性的大學(xué)生卻對可能抑制對創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作，這個(gè)結(jié)果跟假設(shè)(2)相反。創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的寫作會產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用。而內(nèi)在環(huán)境與創(chuàng)業(yè)環(huán)境的顯著副作用說明，在良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，內(nèi)在動機(jī)對創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的促進(jìn)作用減弱了，支持了假設(shè)(3)a。

類似地，對第三個(gè)因變量參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座的回歸結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)環(huán)境可以促使大學(xué)生更好地參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座，而高創(chuàng)業(yè)韌性的大學(xué)生也更可能參與這些活動，這些都支持了假設(shè)。

綜合起來看，雖然內(nèi)在動力和創(chuàng)業(yè)韌性這兩個(gè)心理狀態(tài)變量對三個(gè)因變量的主效應(yīng)以及跟環(huán)境變量的交互效應(yīng)并不總是顯著，我們上述的四個(gè)研究假設(shè)都能得到一些實(shí)證結(jié)果的支持。創(chuàng)業(yè)環(huán)境對三個(gè)創(chuàng)業(yè)傾向變量的影響始終顯著，而個(gè)體心理狀態(tài)對創(chuàng)業(yè)傾向的促進(jìn)作用受到創(chuàng)業(yè)環(huán)境的調(diào)節(jié)作用。

五、小結(jié)和討論

在本研究中考查了兩個(gè)心理狀態(tài)變量：創(chuàng)業(yè)動

表2 對創(chuàng)業(yè)傾向羅吉斯特回歸的極大似然估計(jì)系數(shù)

*p<0.1,**p<0.05,***p<0.01，男大學(xué)生的對照組是女大學(xué)生，城市戶口的對照組是農(nóng)村戶口，內(nèi)在動機(jī)的對照組是外在動機(jī)，高創(chuàng)業(yè)韌性的對照組是低創(chuàng)業(yè)韌性。

機(jī)和創(chuàng)業(yè)韌性對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的三個(gè)變量：創(chuàng)業(yè)想法、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)或講座的影響。同時(shí)，我們還研究了創(chuàng)業(yè)環(huán)境在個(gè)體心理變量和創(chuàng)業(yè)傾向之間關(guān)系之間的調(diào)節(jié)作用。我們研究發(fā)現(xiàn)，就創(chuàng)業(yè)動機(jī)而言，出于內(nèi)在動機(jī)、興趣、成就感和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的大學(xué)生更容易付出初步行動去撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書；就創(chuàng)業(yè)韌性而言，那些韌性程度高的大學(xué)生更可能產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法，參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和講座。我們還發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)環(huán)境無論對產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法，參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫，還是參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和講座，都產(chǎn)生了非常顯著的積極影響。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境可以顯著地削弱個(gè)體心理狀態(tài)或者特征對創(chuàng)業(yè)傾向的影響。與以往的文獻(xiàn)不同，我們在回歸分析中沒有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)資源對創(chuàng)業(yè)傾向的顯著影響。這可能跟我們的研究對象為大學(xué)生相關(guān)，大學(xué)生的主要生活空間是大學(xué)，他們的創(chuàng)業(yè)傾向的更直接地受到自身心理狀態(tài)和學(xué)校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響。

我們研究的貢獻(xiàn)在于，我們的研究同時(shí)考查了個(gè)體心理特征和創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)傾向的影響。更重要的是我們研究了兩個(gè)層次的交互效應(yīng)對創(chuàng)業(yè)傾向的影響，提出了一個(gè)影響創(chuàng)業(yè)傾向的個(gè)體—環(huán)境互動視角。我們將創(chuàng)業(yè)傾向的影響因素放在一個(gè)個(gè)體因素和環(huán)境因素互動的視角下進(jìn)行分析，深化了對影響創(chuàng)業(yè)傾向影響因素的認(rèn)識。我們研究發(fā)現(xiàn)，盡管個(gè)體的心理特征和環(huán)境都單獨(dú)可以促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向，而這兩個(gè)變量互動效應(yīng)對創(chuàng)業(yè)傾向的影響確是此消彼長的。也就是說，在良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，大學(xué)生的個(gè)體心理特征對創(chuàng)業(yè)傾向的影響就會減弱。反過來，在較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)心態(tài)下(內(nèi)在創(chuàng)業(yè)動機(jī)強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)韌性強(qiáng))的情況下，創(chuàng)業(yè)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)傾向的影響也會減弱。因此，無論是潛在創(chuàng)業(yè)者的個(gè)性心理特征，還是創(chuàng)業(yè)環(huán)境，他們對創(chuàng)業(yè)傾向的影響不是一成不變的，我們需要用一種動態(tài)的視角去考查個(gè)體心態(tài)和環(huán)境對創(chuàng)業(yè)傾向的影響。

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