閆洪才+宋銀秋

摘 要：

本文首先論述了隱性課程研究發(fā)展、隱性課程的概念、隱性課程的特點(diǎn)、隱性課程與顯性課程的關(guān)系，又進(jìn)一步探討了它與大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)在聯(lián)系及其在大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施中應(yīng)注意的問題，目的是說明隱性課程對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的成功實(shí)現(xiàn)將起到非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：隱性課程；大學(xué)英語；教學(xué)改革；評(píng)價(jià)體系；文化

1. 引言

進(jìn)入21 世紀(jì)以來，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)迎來了新的一輪教學(xué)改革，怎樣充分調(diào)動(dòng)一切有利因素，積極進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，培養(yǎng)出符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流需要的外語人才就成了每一個(gè)改革參與者需要考慮的問題。而隱性課程重視教育的育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)在教育過程中尊重學(xué)生人格、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果，還影響到他們的人生觀和價(jià)值觀。正是因?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)改革提倡英語教育中的素質(zhì)教育，而這一點(diǎn)恰與隱性課程教育目標(biāo)一致，因此，利用隱性課程的隱性特征和顯性功能，建設(shè)校園外語文化，加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施的廣度和深度，這將對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的成功實(shí)現(xiàn)起到至關(guān)重要的作用。

2. 隱性課程

2.1隱性課程研究發(fā)展

20世紀(jì)30年代，美國(guó)著名教育家杜威（Dewey， J.）首次提出了伴隨學(xué)習(xí)（collateral learning）的理念，為后來隱性課程的出現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨后美國(guó)進(jìn)步主義教育家克伯屈（Kilpatrick， W. H.）緊隨杜威的腳步，提出了“相關(guān)學(xué)習(xí)（或副學(xué)習(xí)）（associate learning）”和“附帶學(xué)習(xí)（或附學(xué)習(xí)）（concomitant learning），深化了伴隨學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。1968年，美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家杰克遜（Jackson P. W.）在其所著的《班級(jí)生活》（Life in Classroom）一書中首次明確提出了“隱性課程 （hidden curriculum）”的概念（陳堅(jiān)林，2000）。分析了教室中的團(tuán)體生活、報(bào)償體系和權(quán)威結(jié)構(gòu)等特征，他認(rèn)為這些不明顯的學(xué)校特征構(gòu)成了隱性課程。1970年，奧弗利（Overly， N. V.） 在《自發(fā)課程及其對(duì)兒童的影響》一書中，翔實(shí)地闡述了隱性課程的功能。20世紀(jì)60年代開始，一場(chǎng)從人文主義思想出發(fā)的“隱性課程”研究開始興起，一批美國(guó)學(xué)者展開了對(duì)隱性課程的研究并逐漸形成了三個(gè)關(guān)于隱性課程的流派（結(jié)構(gòu)-功能論流派、現(xiàn)象-拴釋學(xué)流派和社會(huì)批判理論流派）（廖哲勛等， 2003）。自八十年代以來，該理論逐漸受到中國(guó)語言教育學(xué)者的重視。靳玉樂（1993）認(rèn)為“隱性課程是學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的） 有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的）”。曹志希、何玲梅（2002）就大學(xué)英語教育隱性課程的內(nèi)容、意義和方法進(jìn)行了探討。張紅蘊(yùn)（2009）從課程實(shí)施主體、內(nèi)容、中介、目的、教育呈現(xiàn)方式、學(xué)生接受機(jī)制和評(píng)價(jià)手段等方面系統(tǒng)分析了隱性課程和顯性課程的異同，提出隱性課程和顯性課程在客觀上來說是可以相互轉(zhuǎn)化的。由于非智力因素在外語教學(xué)中受到廣泛關(guān)注，隱性課程的研究也進(jìn)一步加深。

2.2隱性課程的概念

杰克遜（1968）首先提出，如果說顯性課程（explicit curriculum）是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程（formal curriculum）或官方課程（official curriculum）的話，那么隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。我國(guó)出版的《教育大辭典》對(duì)其下‘的定義是：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)。教育家陳伯璋教授提出：“隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)、社會(huì)和文化體系）中，所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范或態(tài)度。”隱性課程的研究中有很多類似的名稱，如潛在課程（1atent curriculum）非正規(guī)課程（informal curriculum）、未研究的課程（unstudied curriculum）、未預(yù)期的課程（unanticipated curriculum）。所以我們可以說隱性課程是指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響。也可以說是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

2.3隱性課程的特點(diǎn)

2.3.1 隱性課程的普遍性。隱性課程存在于學(xué)校的各個(gè)方面、各個(gè)角落和各種行為之中，無時(shí)不有，無處不在。

2.3.2隱性課程的暗示性或隱蔽性或不易覺察性。隱性課程是以間接的、內(nèi)隱的方式，不是以外顯的方式呈現(xiàn)并發(fā)揮作用的。隱性課程的資源深藏于學(xué)校文化之中，這些資源在向?qū)W生發(fā)出信號(hào)時(shí)就自然是以暗示的形式傳導(dǎo)的，它不是直接而公開地向?qū)W生施教，而是以隱蔽的方式，在暗示中把有關(guān)道德的、審美的、知識(shí)的等經(jīng)驗(yàn)滲透到具體的人、事、物以及活動(dòng)過程之中，傳授給學(xué)生 （李先國(guó)等，2008）。

2.3.3 隱性課程的多樣性。隱性課程內(nèi)容廣泛、形式多樣，它的外延可涉及除學(xué)校正式課程之外的一切教育教學(xué)的形式和內(nèi)容。學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的，學(xué)生從事不同的活動(dòng)所受到的潛在影響不同，其參與隱性課程的因素是多方面的，所以習(xí)得的隱性課程是多樣的。隱性課程會(huì)伴隨各種學(xué)習(xí)狀態(tài)而產(chǎn)生，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.3.4隱性課程的非計(jì)劃性或非預(yù)期性。隱性課程是通過學(xué)校的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等具體情景，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的、無需專門組織的教育活動(dòng)，內(nèi)容是非學(xué)術(shù)性的。學(xué)生是在自由的情境下，間接地、不知不覺地受到教育。

2.3.5隱性課程的滲透性或彌散性。隱性課程是學(xué)校所有文化要素的結(jié)合物，幾乎無所不包，它涉及到學(xué)校的方方面面，并滲透于其中。它滲透并存在于學(xué)校的環(huán)境中，學(xué)校的觀念和文化氛圍中，人與人和人與物的關(guān)系中，學(xué)生的課外活動(dòng)中，等等。可以說，學(xué)校的一草一木，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都滲透著影響人的因素。

2.3.6隱性課程的感染性。隱性課程主要是通過學(xué)校的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等具體情景對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的。一個(gè)人若置身于一定的情境之中，就會(huì)被此情此景所感染并融入其中。從而，自覺不自覺地受到感染、受到鼓勵(lì)、受到鞭策、受到教育。

2.3.7 隱性課程的長(zhǎng)效性或長(zhǎng)期性或持久性。學(xué)生自踏入學(xué)校大門的第一天起，便在學(xué)校和老師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下開始了顯性課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不知不覺地受到學(xué)校隱性課程的感染、熏陶、誘導(dǎo)與教育。隱性課程則需要經(jīng)過長(zhǎng)期的日積月累、潛移默化的影響，其效果可能部分在學(xué)校期間就顯示出來，也可能在走出校門后經(jīng)歷與社會(huì)的磨合后產(chǎn)生作用，學(xué)生一旦習(xí)得，其影響效果是長(zhǎng)久的、穩(wěn)定的，甚至在其一生中都受著這種影響。

2.3.8 隱性課程的無意識(shí)性或潛在性。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)具有發(fā)揮影響的某種潛在可能性，他們?cè)趶氖乱欢ɑ顒?dòng)的過程中，也就不知不覺地接受了隱含于其中的影響。在隱性課程中，學(xué)生進(jìn)入角色的過程是自己自然而然地實(shí)現(xiàn)的，沒有人向自己發(fā)出指令，他們的進(jìn)入是無意識(shí)的 （李先國(guó)等，2008）。

2.3.9隱性課程的不確定性。隱性課程品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)判定受人的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、道德準(zhǔn)則、價(jià)值取向等因素的制約。其是非曲直并無絕對(duì)的客觀標(biāo)準(zhǔn)。同一內(nèi)容的隱性課程對(duì)受教育者起的作用也不盡相同 （何玉海，2004）。

2.3.10 隱性課程的文化性。隱性課程不直接指向?qū)W科內(nèi)容，也不直接決定學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗，它更多地是屬于非實(shí)體性的精神文化，如社會(huì)準(zhǔn)則、行為規(guī)范、道德氣氛等。有人認(rèn)為，隱性課程是指在學(xué)校中除正規(guī)課程之外所學(xué)習(xí)的一切東西，是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中隱蔽的、無意識(shí)的或未被完全認(rèn)可的那部分經(jīng)驗(yàn) （劉潤(rùn)清，2000）。

2.4 隱性課程與顯性課程的關(guān)系

顯性課程與隱性課程不是二元對(duì)立的，二者互動(dòng)互補(bǔ)，相互作用，在一定的條件和意義下，二者可以相互轉(zhuǎn)化。這種互動(dòng)互補(bǔ)、相互作用的關(guān)系，使得某些課程由顯性不斷向隱性深層發(fā)展，學(xué)校課程的范圍也不斷擴(kuò)大內(nèi)容和不斷豐富 （任麗娟，2007）。顯性課程和隱性課程總是以合力的形式對(duì)受教育者施加影響、發(fā)揮作用。但二者之間是有區(qū)別的，隱性課程與一般顯性課程的區(qū)別在于其獨(dú)特的呈現(xiàn)方式和作用特征。從學(xué)習(xí)的結(jié)果上看，學(xué)生在隱性課程中獲得的主要是非學(xué)術(shù)性知識(shí)，而在顯性課程中獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識(shí)；從計(jì)劃性上看，隱性課程大多是無明確計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多是無意識(shí)接受隱含于其中的經(jīng)驗(yàn)的，而顯性課程則是有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生必須參與；從學(xué)習(xí)環(huán)境上看，隱性課程多是通過學(xué)校的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行的，而顯性課程則主要是通過課堂教學(xué)來進(jìn)行知識(shí)傳遞的；從課程目標(biāo)上看，隱性課程的目標(biāo)不是唯一的，也不是十分明確的，往往帶有很大的模糊性，甚至是因人因事而異，但最終的趨勢(shì)是要收斂于某一范圍 （杜希民等， 2013）。

3. 隱性課程和大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)在聯(lián)系

隱性課程的主要目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，注意學(xué)生在班級(jí)或?qū)W校的社會(huì)關(guān)系中所進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校及班級(jí)結(jié)構(gòu)特征對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響，重視情意學(xué)習(xí)和學(xué)生的身心特征對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。它通過整個(gè)學(xué)校的環(huán)境、氣氛、設(shè)施、學(xué)校的風(fēng)氣施加給學(xué)生影響，起到教育的作用。隱性課程教育不是顯性課程的補(bǔ)充和延伸，而是實(shí)實(shí)在在、作用巨大的教育和學(xué)習(xí)形式，它和顯性課程是一個(gè)密不可分的整體。雖然隱性課程不在課程規(guī)劃中反映，不通過正式的教學(xué)進(jìn)行，但它對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度、信念、意志、行為和價(jià)值觀等方面起到了強(qiáng)有力的持續(xù)影響 （王桂林，2003）。這是因?yàn)閷W(xué)校是一種特殊的環(huán)境，生活在其中的學(xué)生負(fù)有相互支持、關(guān)心和尊重的責(zé)任。學(xué)校的學(xué)習(xí)不可能是學(xué)生的單個(gè)學(xué)習(xí)，它是集體的活動(dòng)。在這種集體活動(dòng)中，要強(qiáng)調(diào)相互鼓勵(lì)、平等互助。大學(xué)英語教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的改革，教學(xué)不再是以教師為主體，而是以學(xué)生為主體，教學(xué)模式已不能再是單一的教師滿堂灌，而應(yīng)該廣泛采用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，使英語的教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)空間，將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為智力 （胡壯麟，2004）。大學(xué)英語教學(xué)改革所秉持的新教學(xué)理念充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)主體--學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程的主體地位，反映了人文主義教育的精髓，同時(shí)新的教學(xué)模式注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。這些改革的指導(dǎo)思想和改革的具體內(nèi)容正好與隱性課程的主張相一致，即，隱性課程教育不僅能夠調(diào)整學(xué)生智能結(jié)構(gòu)， 擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面， 而且能夠激發(fā)學(xué)生積極的非智力因素的充分發(fā)揮， 提高他們的整體素質(zhì)，它的教育功能在于促進(jìn)學(xué)生的理想信念、道德修養(yǎng)、創(chuàng)造應(yīng)變能力的逐漸形成。由此可見，隱性課程教育與大學(xué)英語教學(xué)改革有著共同的目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢(shì)下，調(diào)動(dòng)一切教育因素，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為依據(jù)，大力發(fā)展隱性課程，不僅可以提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)大學(xué)生向社會(huì)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣以及獨(dú)立學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的能力?？傊?，隱性課程的發(fā)展是構(gòu)成完整的大學(xué)英語課程體系的重要組成部分也是大學(xué)英語教學(xué)改革成功必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

4. 隱性課程在大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施中應(yīng)注意的問題

作為顯性課程的補(bǔ)充和完善， 隱性課程以其特有的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著影響， 使學(xué)生在潛移默化中受到教育， 使他們的認(rèn)識(shí)水平、情感意志和行為方式發(fā)生變化， 而且隱性課程會(huì)滲透貫穿于學(xué)校生活的各個(gè)方面。因此， 學(xué)校管理部門要在計(jì)劃組織好顯性課程的同時(shí)， 認(rèn)真地、盡可能地組織利用好隱性課程 （陳堅(jiān)林，2000）。在隱性課程實(shí)施過程中， 應(yīng)特別注意以下方面問題。

4.1 改變觀念?？朔鹘y(tǒng)的單一、狹隘的課程觀念的束縛， 改變只有顯性課程才算是學(xué)校的正規(guī)課程的錯(cuò)誤觀念。建立大課程體系的概念， 將隱性課程建設(shè)納入學(xué)校的整體建設(shè)計(jì)劃， 實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。學(xué)習(xí)既需要顯性的學(xué)科課程為主體， 又需要以隱性課程作支撐， 外語學(xué)習(xí)的特殊性使得隱性課程的地位和作用更為重要。

4.2正確處理好顯性課程與隱性課程的關(guān)系。顯性課程與隱性課程不是對(duì)立的， 而是一個(gè)統(tǒng)一體， 二者以合力的形式對(duì)學(xué)生施加影響。在設(shè)計(jì)學(xué)校課程時(shí)， 應(yīng)區(qū)分顯性課程和隱性課程的優(yōu)劣， 努力實(shí)現(xiàn)顯性課程和隱性課程的一體化。合理設(shè)計(jì)的顯性課程與有意建設(shè)的隱性課程相輔相成， 使課程設(shè)計(jì)走向結(jié)構(gòu)化、立體化和動(dòng)態(tài)化。以外語教學(xué)為例， 在抓好顯性課程組織的同時(shí)， 要重視開發(fā)和利用第二課堂， 建設(shè)“外語村”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 （陳堅(jiān)林，2000），為外語學(xué)習(xí)創(chuàng)造出多維的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.3 強(qiáng)化隱性課程的積極效應(yīng)。 隱性課程既有積極效應(yīng)， 也有消極效應(yīng)，隱性課程的“導(dǎo)向”功能具有雙向性。鑒于它的雙重教育效應(yīng)， 我們需有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)隱性課程的建設(shè)， 發(fā)揮和強(qiáng)化它的積極效應(yīng)， 減少和限制它的消極效應(yīng)。比如針對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的“考證熱”，我們一方面要鼓勵(lì)學(xué)生的熱情和積極性， 另一方面要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)， 避免一味地追求考試通過率而忽視語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.4建立切實(shí)可行的隱性課程評(píng)價(jià)體系。顯性課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)日趨完善， 但隱性課程的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)還有待完善。在搞好顯性課程改革的同時(shí)， 各學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況， 組織、指導(dǎo)對(duì)隱性課程進(jìn)行預(yù)測(cè)性的設(shè)計(jì)， 并制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系， 從而讓教師和學(xué)生真正感到隱性課程的存在并把它真正地當(dāng)作“課程”來對(duì)待， 以促進(jìn)隱性課程建設(shè)質(zhì)量和水平的不斷提升。

5. 結(jié)語

總之，英語隱性課程以其普遍性、滲透性、文化性、長(zhǎng)效性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，它不僅涉及學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境， 而且涉及學(xué)校的精神氛圍并滲透其中， 通過間接的、內(nèi)隱的、潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感以及價(jià)值觀產(chǎn)生“引導(dǎo)”、發(fā)揮作用并得到完善和提高?？梢?，隱性課程不但為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)帶來了益處，從宏觀上看，它還提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的辯證認(rèn)識(shí)，拓展了教學(xué)思路，豐富了教學(xué)內(nèi)容。因此，我們?cè)诖髮W(xué)英語教學(xué)改革中只有充分利用隱性課程的積極作用，并逐步完善它，更好地服務(wù)學(xué)生，才能保障大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)出合格的、符合社會(huì)需要的外語人才。

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吉林省社科基金項(xiàng)目（2013WY13）部分研究成果。

*宋銀秋為通訊作者

（作者單位：1.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130118；2.東北師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024）