蒲紅珍

摘 要 審視目前農(nóng)村小學(xué)生口語交際課堂，普遍存在著“不交際”、“偽交際”等現(xiàn)象，究其原因主要是教師弱視“口語交際”中情境的創(chuàng)設(shè)?！把哉Z的發(fā)源地是具體的情境”，筆者結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，探索“情境創(chuàng)設(shè)下的口語交際訓(xùn)練”的多種途徑，通過“口語交際課中交際情境的創(chuàng)設(shè)”、“課文內(nèi)容中交際情境的創(chuàng)設(shè)”，使口語交際訓(xùn)練能立足課堂，并向開放、立體、多元的方向發(fā)展，極大地激起了山區(qū)小學(xué)生口語交際的熱情，有效地培養(yǎng)了小學(xué)生口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 口語教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

There is Situation in the Heart and Affinity Promotes

——Mountain Area Elementary School Classroom Oral Communication Research Strategies

PU Hongzhen

（Zhejiang Fuyang Dayuan Yucai School， Fuyang， Zhejiang 311413）

Abstract Examine the current rural pupils' oral communication classes， the prevalence of "no communication"， "pseudo-communication" and so on； the main reason is the teacher amblyopic "oral communication" in the context of the creation. "Speech is the birthplace of the specific situation"， the author of the rural reality， explore the "oral communication training under the situation creation" in a variety of ways， through the "oral communication course in communicative contexts creation"， "text content in communicative contexts creation "， so that training can be based on oral communication class to open， three-dimensional， multi-direction， which greatly aroused the enthusiasm of students oral communication mountainous effectively cultivate the students oral communication skills， to enhance the promotion of the quality of students.

Key words primary Chinese teaching； oral teaching； situation creation

1 審視——山區(qū)小學(xué)口語交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過多年的觀察、訪談和問卷調(diào)查，并有意識(shí)地與城鎮(zhèn)學(xué)生作對(duì)比，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生口語交際課堂主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 口語交際課堂“不交際”

有一些農(nóng)村教師認(rèn)為口語交際作與提高學(xué)生成績(jī)沒有多大關(guān)系，它不屬于書面考試范圍，反正考試的時(shí)候只進(jìn)行筆試，口語交際課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以根本不用單獨(dú)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練?？谡Z交際內(nèi)容課時(shí)經(jīng)常被識(shí)字、閱讀、寫作課擠占，對(duì)學(xué)生缺乏正確、有效的口語交際訓(xùn)練，出現(xiàn)了口語交際課“不交際”的現(xiàn)象。

1.2 口語交際課堂“偽交際”

農(nóng)村小學(xué)口語交際課，教師用前半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練，剩下的后半節(jié)課要求學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，將“口語交際訓(xùn)練”上成了“寫話訓(xùn)練”課和聽說訓(xùn)練，沒有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語言的運(yùn)用，更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴(yán)肅的說話課。

2 探索——山區(qū)小學(xué)口語交際課堂的教學(xué)對(duì)策研究

2.1 口語交際課堂交際情境的創(chuàng)設(shè)

2.1.1 呈現(xiàn)實(shí)物創(chuàng)設(shè)情趣

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于把他們帶到一定的情境中去，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，從而積極主動(dòng)地加入到口語交際訓(xùn)練中去。

例如，《有趣的動(dòng)物和植物》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第八單元的口語交際內(nèi)容。我通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)“交朋友”的情境，用實(shí)物展示來展開訓(xùn)練：“今天，老師給你們帶來了一些新朋友，你們看是誰？”在大家的期待中，我把一只活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，隨即，我就“動(dòng)物的外形”、“動(dòng)物的特點(diǎn)”、“動(dòng)物的生活習(xí)性”等話題逐步展開，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，后發(fā)制人，氣氛非常熱烈。

教師抓住兒童的心理特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)“交朋友”的實(shí)物情境，感受動(dòng)物的有趣，使學(xué)生樂于交流。

2.1.2 借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把生動(dòng)形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可直觀的圖象，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，從而達(dá)到口語交際的目的。

例如，二下的《夸家鄉(xiāng)》，課前，老師收集了家鄉(xiāng)的新貌、名勝、特產(chǎn)等方面的資料制作成錄像。課始，播放錄相（音樂起），分別呈現(xiàn)家鄉(xiāng)的新貌，家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，家鄉(xiāng)的景點(diǎn)。老師通過多媒體展示，同時(shí)還播放了富有感染力的輕音樂——《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，學(xué)生在歌曲中共同觀看錄像，一起欣賞自己美麗家鄉(xiāng)的各種畫面，學(xué)生的思緒打開了，真情自然流露，紛紛暢談自己的感受。

在設(shè)計(jì)這課時(shí)，教師就充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂上饒有興趣地欣賞了家鄉(xiāng)的風(fēng)光，家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，家鄉(xiāng)的變化，避免了課堂上無話可說的現(xiàn)象。

2.1.3 憑借角色表演創(chuàng)設(shè)情境

兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演，那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動(dòng)不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)。教師如能參與到學(xué)生的活動(dòng)中，就會(huì)成為學(xué)生積極參與活動(dòng)的催化劑，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。

如人教版二上第七組口語交際《保護(hù)有益小動(dòng)物》教學(xué)片斷：

教師：今天有一群可愛的小動(dòng)物要趕去參加一個(gè)有趣的聚會(huì)，同學(xué)們，你們想去嗎？（想）那就戴上頭飾，我們一起出發(fā)吧?。◣熒黝^飾）

師：嗨！小蜜蜂你好！我叫小青蛙，我的本領(lǐng)可大了，我會(huì)捉田里的害蟲，保護(hù)莊稼。你有什么本領(lǐng)呢？（微笑地望著小蜜蜂）

生：嗨！小青蛙，你好。我會(huì)采蜜，還會(huì)傳播花粉呢?。ㄗ院赖谋砬椋?/p>

師：你真能干。你愿意和我做朋友嗎？來，我們握握手吧！

創(chuàng)設(shè)這樣交際情境，能夠激發(fā)學(xué)生的交際興趣，師生交朋友的過程中，充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，為培養(yǎng)學(xué)生交際能力鋪路搭橋，生動(dòng)活潑的表演，能使學(xué)生以愉悅的情感，在歡樂的情景中學(xué)會(huì)交際。

2.2 課文內(nèi)容中的交際情境創(chuàng)設(shè)

2.2.1 抓課文重點(diǎn)詞創(chuàng)設(shè)情境

課文中有許多詞，它們的表達(dá)極其靈活和自由，許多文中的重點(diǎn)詞意思無法定量，不能給出絕對(duì)精確的定義，而語義的朦朧性也正是我們訓(xùn)練學(xué)生口語交際的有利時(shí)機(jī)。

如《雪孩子》中，要求學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。那么，“化了”這個(gè)詞理所當(dāng)然成了課文中的重點(diǎn)詞。文中“化了”是一個(gè)抽象靜止的語言符號(hào)，教師通過聯(lián)系、比較、想象等方式，激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，讓他們?cè)谝鈺?huì)中誘發(fā)語感，領(lǐng)悟詮釋了“化了”的豐富內(nèi)涵。這樣，抓住課文中的重點(diǎn)詞，較好地創(chuàng)設(shè)了學(xué)生口語交際的情境。

2.2.2 抓課文對(duì)話處創(chuàng)設(shè)情境

課文中常有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。

如《坐井觀天》一文的最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看一看吧。”于是，我設(shè)計(jì)了“青蛙跳出井口看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生展開口語交際的訓(xùn)練。

有的說：“它跳出井口看到了綠綠的小草、五顏六色的花兒，還看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香?！?/p>

有的說：“我覺得它會(huì)到處逛逛，可能看到人們往小河里倒垃圾，看到有人大量砍伐樹木，公路上汽車排出的污氣讓它窒息?！?/p>

學(xué)生在老師引導(dǎo)下，暢所欲言。教師給學(xué)生思維的空間，充分肯定學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2.2.3 抓課文留白處創(chuàng)設(shè)情境

“留白”是文章作者不可點(diǎn)破的韻外之意，只可意會(huì)的弦外之音，不可言傳的獨(dú)具匠心。在這之處，恰恰給了我們無盡的遐思，讓我們?cè)谄溟g縱情“補(bǔ)白”。

如，二上的《風(fēng)娃娃》的結(jié)尾是這樣寫的：風(fēng)娃娃聽了，很傷心，心想：我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還責(zé)怪我呢？對(duì)于這樣一個(gè)富有啟發(fā)性的問題，我巧妙地抓住富有啟發(fā)性的結(jié)尾進(jìn)行補(bǔ)白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)拓展想象的空間，進(jìn)行語言和思維的訓(xùn)練，去共同完成這個(gè)懸念。在學(xué)生認(rèn)識(shí)得以提高，情感得到升華的基礎(chǔ)上，口語交際能力也得到鍛煉和提高。

3 跟進(jìn)——山區(qū)小學(xué)口語交際課堂的建議

3.1 教師要做好學(xué)生口語交際的表率

不少農(nóng)村孩子從小就用方言說話，給學(xué)生的口語交際造成障礙，因此，教師不論在課堂還是平時(shí)，都用標(biāo)準(zhǔn)的普通話交流，講究語言的準(zhǔn)確性，教學(xué)語言要鮮明、簡(jiǎn)潔，在教學(xué)過程中保持語言生動(dòng)，語速適合學(xué)生的年齡，從一詞一語中引導(dǎo)孩子說話規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，說話完整，為學(xué)生做好示范。鼓勵(lì)孩子說話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)中的毛病，隨時(shí)糾正。

3.2 讓學(xué)生在多元互動(dòng)中進(jìn)行口語交際

口語交際必須通過大量的實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力，我運(yùn)用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)和人景互動(dòng)等多種形式，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)，從興趣、情感的激活入手，通過在多元互動(dòng)中真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

3.3 教師要用激勵(lì)的語言評(píng)價(jià)口語交際活動(dòng)

保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。教師要善于用激勵(lì)性的語言，積極地評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際活動(dòng)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生跨進(jìn)學(xué)校不久，是正在成長(zhǎng)的人，每個(gè)學(xué)生都像是等待開墾的金礦，有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，理解學(xué)生身上存在的不足，在教學(xué)中少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，把人人都能成功進(jìn)行口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。

4 結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村山區(qū)小學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練不是一朝一夕的事，我們不能將 “說”的訓(xùn)練僅僅局限在語文這門學(xué)科中，要把“說”滲透到各個(gè)學(xué)科，各個(gè)領(lǐng)域，滲透到我們平時(shí)的生活中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，鍛煉學(xué)生，我們只有在不斷的探索過程中，尋求更有效的方法去訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，提高農(nóng)村學(xué)生口語交際能力，迎來農(nóng)村小學(xué)語文新課程的春天。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011.

[2] 楊九詮，李鐵安.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀.教育科學(xué)出版社，2012.3.