孫曉帆

【現(xiàn)狀點(diǎn)擊】

現(xiàn)在，教學(xué)觀摩課、公開(kāi)課、賽課等課堂教學(xué)方面的交流日益增多，借班上課成了教學(xué)交流活動(dòng)的重要方式。面對(duì)陌生的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生，幾乎所有的上課教師都會(huì)進(jìn)行課前談話。因?yàn)椴皇钦缴险n，很多教師的談話都相當(dāng)隨意。據(jù)筆者觀察，教師的課前談話常有如下幾種問(wèn)題。

1.華麗的多媒體秀

在教學(xué)像《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》這些寫(xiě)景類課文時(shí)，有的教師喜歡在課前和學(xué)生交流去過(guò)哪些旅游景點(diǎn)，然后播放一些和文本相關(guān)的圖片或者視頻，試圖激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本的興趣。在還未與文本進(jìn)行充分對(duì)話之前，過(guò)早出示圖像只會(huì)沖淡語(yǔ)文味，扼殺學(xué)生的想象力和獨(dú)特體驗(yàn)。

2.教師的個(gè)人秀

借班上課，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)新教師充滿好奇。有的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)主持人介紹或看課件獲取的信息來(lái)了解教師。這種關(guān)注、篩選信息的意識(shí)培養(yǎng)的確有積極意義，但在這個(gè)過(guò)程中“大寫(xiě)”的始終只有教師。曾聽(tīng)一位教師教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》一課，教師課前談的都是個(gè)人的“光輝史”，卻沒(méi)有想過(guò)讓學(xué)生來(lái)介紹一下自己，他們才真正應(yīng)該被“大寫(xiě)”。

3.繽紛的游戲秀

有的教師為了融洽師生關(guān)系，喜歡和學(xué)生玩游戲，像一些腦筋急轉(zhuǎn)彎。游戲的確能讓學(xué)生活躍起來(lái)，但游戲的目的不只是為了放松，還應(yīng)該在其中蘊(yùn)含更多的語(yǔ)文特質(zhì)。那些無(wú)厘頭的，與語(yǔ)文、與文本學(xué)習(xí)缺少關(guān)聯(lián)的游戲，反而讓學(xué)生沉不下心來(lái)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

4.蒼白的溫情秀

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了一堂課的成敗。有的教師喜歡在課前和學(xué)生拉關(guān)系，套近乎?！俺醮我?jiàn)面，大家給我留下了很好的印象”“一回生，兩回熟”“聽(tīng)說(shuō)我們班同學(xué)特棒，期待大家的精彩表現(xiàn)”“看來(lái)我和大家還挺有緣”……尤其對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，這樣的溫情表白不一定受用。教學(xué)是相互推動(dòng)和影響的過(guò)程，教師必須用自己的真誠(chéng)和激情，將學(xué)生引向良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【深入思考 】

有效的課前談話，能在課前短短的幾分鐘迅速拉近師生的距離，活躍課堂氣氛，開(kāi)闊學(xué)生視野，與文本建立聯(lián)系。課前談話內(nèi)容的選擇可以從不同的角度切入，方法策略也各不相同。有效的課前談話通常應(yīng)該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1. 溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容

課前談話與這堂課的教學(xué)內(nèi)容是一脈相承的。它不包括在40分鐘之內(nèi)，卻與接下來(lái)的課堂教學(xué)構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。談話的內(nèi)容必須與文本有著密切的關(guān)聯(lián)，和文本學(xué)習(xí)“氣韻相連”。通過(guò)課前談話這座橋，能幫助學(xué)生順利而愉快地通往文本學(xué)習(xí)的彼岸。

2.指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)，課前談話最終也是服務(wù)于這一目標(biāo)的。無(wú)論什么形式的課前談話，都應(yīng)該有個(gè)明確的指向——語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在拉近師生距離、活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生在“語(yǔ)用”方面獲得增量應(yīng)該成為課前談話的應(yīng)有之義。喚醒學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們收獲知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的成長(zhǎng)。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)

良好的開(kāi)端是成功的一半。借班上課時(shí)，新環(huán)境和新教師都會(huì)對(duì)學(xué)生或多或少產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，課前談話能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)談話，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著對(duì)上課教師的喜歡，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，以一種認(rèn)真專注的良好狀態(tài)投入到新課學(xué)習(xí)中。

【策略研究】

課前談話這個(gè)短暫的上課預(yù)熱過(guò)程，很大程度上影響著整堂課的教學(xué)效果。如果課前談話能從“語(yǔ)用”的角度切入，就可能為后面的正式上課帶來(lái)更多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“正能量”。

那么，怎樣才能讓課前談話體現(xiàn)“語(yǔ)用”，更有意義呢？筆者結(jié)合一些實(shí)例，具體闡釋以下幾種方法。

1.鏈接詩(shī)詞，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)資源是非常豐富的，實(shí)踐機(jī)會(huì)也無(wú)處不在。課前談話，有時(shí)候可以鏈接與文本相關(guān)聯(lián)的古詩(shī)文。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)積累和情感積淀進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，又能幫助他們積累古詩(shī)詞，獲得一種文化的熏陶和感染，可謂一舉多得。

如筆者執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，課前請(qǐng)學(xué)生吟誦與橋相關(guān)的詩(shī)句并交流感受。馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”； 毛澤東的“一橋飛架南北，天塹變通途”； 劉百熙的“水從碧玉環(huán)中過(guò)，人在蒼龍背上行”。這些詩(shī)句讓學(xué)生感受了不同韻味的橋，豐富了語(yǔ)言積累，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，為走近文本中的這座“橋”作了巧妙自然的鋪墊。

又如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，筆者出示了古詩(shī)《宿新市徐公店》《所見(jiàn)》《村居》《過(guò)故人莊》的圖片，請(qǐng)學(xué)生看圖回憶古詩(shī)，吟誦古詩(shī)，思考這些古詩(shī)在內(nèi)容上的共同點(diǎn)。從看圖誦詩(shī)引到美景如畫(huà)的課文，既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)習(xí)新課文作了自然過(guò)渡，同時(shí)也為體會(huì)文本的美好意境奠定了基調(diào)。

2.拋磚引玉，觀照表達(dá)特色

歌德有句名言：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)秘密?！闭Z(yǔ)言形式才是語(yǔ)文教學(xué)的根本。在越來(lái)越多的教師關(guān)注文本“怎么寫(xiě)”時(shí)，我們也可以在課前談話中有意識(shí)地去觀照文本有特點(diǎn)的表達(dá)方式，文本典型的語(yǔ)言特色，無(wú)痕地引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始文本語(yǔ)言形式的發(fā)現(xiàn)之旅。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》一文有大量描寫(xiě)表情的詞，如委屈、笑嘻嘻、齜牙咧嘴等。根據(jù)這一值得關(guān)注的語(yǔ)言現(xiàn)象，課前，筆者出示了一組描寫(xiě)表情的詞：眉開(kāi)眼笑 、垂頭喪氣 、大吃一驚、勃然大怒、愁眉苦臉、目瞪口呆，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行表演，激活了學(xué)生原有的積累和體驗(yàn)。這樣的談話內(nèi)容充分體現(xiàn)了文本的表達(dá)形式，與課文教學(xué)時(shí)通過(guò)畫(huà)、讀、記、抄，感受文中描寫(xiě)表情詞語(yǔ)的精妙，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這類詞語(yǔ)，生動(dòng)續(xù)編小木偶擁有人類表情后發(fā)生的故事一脈相承。

又如人教版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文介紹了燕子的樣子、飛行、休息等特點(diǎn)，尤其對(duì)于外形，作者是抓住其最具特點(diǎn)的部位來(lái)寫(xiě)的。有位教師設(shè)計(jì)了這樣的課前談話：逐句出示謎面——一身黑羽毛，一張大嘴巴，成天沙啞地哇哇哇。學(xué)生猜謎語(yǔ)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)謎面的最后一句非常重要，這一句體現(xiàn)了烏鴉最與眾不同的特點(diǎn)。再讓學(xué)生猜另一個(gè)謎語(yǔ)：白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀。思考燕子最與眾不同的特點(diǎn)是什么。教師巧妙地向?qū)W生傳達(dá)著一個(gè)重要的信息——抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)事物，為接下來(lái)學(xué)習(xí)文本最典型的表達(dá)方式打下了良好的基礎(chǔ)。

3.就地取材，用活文本語(yǔ)言

上課之前，教師總是希望學(xué)生能盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，盡可能以一種親密、和諧的姿態(tài)走進(jìn)文本，開(kāi)始新課的學(xué)習(xí)。在尋求各種資源搭建通往新課的橋梁時(shí)，教材本身也不該被遺忘。我們可以就地取材，用足、用活教材，將文本中的語(yǔ)言無(wú)痕活化為談話交流的內(nèi)容。

曾聽(tīng)一位教師教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《蒙娜麗莎之約》一課，上課前播放紐約大都會(huì)的相關(guān)圖片，伴隨著背景音樂(lè)，滾動(dòng)出示：隊(duì)伍像一條長(zhǎng)龍，/大家都在靜靜地等著。/一群灰鴿飛來(lái)，/在我們身邊大搖大擺地散步，/有的好奇地歪著頭看著我們，/猜想我們?cè)谧鍪裁础?它們猜得到嗎？/大家正在等著探訪/那剛從巴黎飛來(lái)的世界著名的美麗女子。/ 世界上有多少人能親睹她的風(fēng)采呢？/我無(wú)論如何都不會(huì)想到，/有朝一日，/她能從大洋彼岸飛來(lái)與我們相約。/隊(duì)伍像一條長(zhǎng)龍，/大家都在靜靜地等著…… /（播放紐約大都會(huì)內(nèi)景）不知過(guò)了多久，/終于看到了她。/近了，/更近了，/終于跟她面對(duì)面了。/她，/就是誕生于達(dá)·芬奇筆下，/永遠(yuǎn)面帶微笑的“蒙娜麗莎”！這樣的處理，將文本前四個(gè)自然段的散文語(yǔ)句巧妙轉(zhuǎn)化為詩(shī)歌，先聲奪人，營(yíng)造了獨(dú)有韻味的美好意境。

一次區(qū)級(jí)賽課活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容為語(yǔ)文A版五年級(jí)上冊(cè)《富饒的海洋》，一位教師的課前談話與上例也有異曲同工之妙。在讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的關(guān)于海洋的詞語(yǔ)積累、出示文中形容海洋的四字詞語(yǔ)后，教師送給學(xué)生一首描寫(xiě)大海的詩(shī)，就是排列成詩(shī)的第一段。這樣的談話，充分利用文本資源，將文本語(yǔ)言進(jìn)行陌生化處理，開(kāi)辟了一條通往文本的密道。

4.關(guān)注文體，凸顯體裁特征

選入教材的文本都有較為鮮明的文體特征。不同的文體，承載著不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值，應(yīng)該選用不同的學(xué)習(xí)方式和閱讀策略。課前談話，我們可以有意識(shí)地體現(xiàn)不同文體的特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生了解這一類文體最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和閱讀方法，引領(lǐng)他們從學(xué)“一篇”走向?qū)W“一類”。

如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《獅子和鹿》一課，筆者安排了這樣的課前談話：依次出示《坐井觀天》《守株待兔》《揠苗助長(zhǎng)》三幅圖片，和學(xué)生一起做“看圖猜故事”的游戲，回顧故事告訴我們的道理。接著，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)故事都是我們以前學(xué)過(guò)的寓言，故事中包含的深刻道理叫寓意。有些故事直接寫(xiě)出了寓意，有的沒(méi)有，需要自己動(dòng)腦筋去思考。這個(gè)過(guò)程，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言這一文體已有的經(jīng)驗(yàn)，自然地回顧復(fù)習(xí)了寓言的特點(diǎn)，也為本課體會(huì)寓意這一學(xué)習(xí)任務(wù)作了鋪墊。

又如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一課，可以這樣開(kāi)始課前談話。先請(qǐng)學(xué)生交流最近閱讀的課外書(shū)，然后教師為大家推薦“回顧·拓展八”中世界上最短的科幻小說(shuō)《敲門聲》：地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)，忽然響起了敲門聲……讓學(xué)生交流讀后感受，學(xué)生心里滿是疑問(wèn)和懸念。教師便介紹這么短的小說(shuō)有個(gè)專門的名稱——微型小說(shuō)，又叫小小說(shuō)。根據(jù)篇幅長(zhǎng)短，小說(shuō)可以分為長(zhǎng)篇、中篇、短篇和微型小說(shuō)。通過(guò)這樣的談話，學(xué)生對(duì)教材中第一次出現(xiàn)的“微型小說(shuō)”有了直觀形象的認(rèn)識(shí)，對(duì)微型小說(shuō)的文體特點(diǎn)也有了大致的了解，奏響了有效教學(xué)的前奏。

如果將一堂課比作演奏一支曲子，那么課前談話就好比是演奏前定調(diào)調(diào)弦試音的準(zhǔn)備。雖然只有短短幾分鐘，作用卻不容忽視。借班上課時(shí)，教師應(yīng)該重視課前談話的預(yù)設(shè)和實(shí)施，用好用活課前談話，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用增值！

（浙江省寧波市鄞州區(qū)德培小學(xué) 315101）