許嵐嵐

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！迸c實驗版相比，2011年版《語文課程標準》加入了“教科書編者”這一維度，就是確立和凸顯“教科書編者”的地位和作用。“教科書編者”不是可有可無的，他在客觀上起到了一個先導的作用。教科書是編者依據(jù)課程標準精心加工而成的，是師生教學過程中的主要載體。正確把握編者的意圖，簡單地說就是思考為什么要選這些文章，這樣修訂的目的何在。這些文章被選入教科書，承載著語文學習的目標和任務，承載著全面提高學生語文素養(yǎng)的特殊使命。有利于學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。文章還要符合這個年齡段學生的心理特征和認知水平。教科書在設計和編排過程中，不僅要注重文章本身的教學意義，更要重視學生學習的系統(tǒng)性。因此，從一篇課文到一個單元再到一冊書，任何閱讀活動都反映了編者的理解和考慮。

語文教材中的助讀系統(tǒng)是指教材中為了幫助學生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學生自讀能力的一系列材料，包括“單元提示”“課文導讀”“作者介紹”“插圖”“注釋”“研討與練習”“閱讀鏈接”等，是編者為適應教學的實際需要而設計的。助讀系統(tǒng)作為語文教材的基本構(gòu)成要素，直接反映編者意圖，凸顯語文學習的重點，將導思、導學和導練貫穿于每組教材的始終。這也是語文教科書與其他閱讀材料不同的地方，充分利用教材的這些資源，有利于教師把握教材重難點，詳略得當，提高閱讀教學的有效性；有利于學生自主、合作、探究地學習，提高獨立閱讀的能力。如果把學習一個單元的課文比作一次發(fā)現(xiàn)之旅，那么助讀系統(tǒng)中的各部分內(nèi)容就是旅游小貼士。

1.旅游攻略——單元提示

人教版小學語文教材每個單元初始都有 “單元提示”，第三學段教材的“單元提示”更是語言優(yōu)美，概括精練，對整個單元的閱讀教學起著指導作用，教師在教學中不能忽視。如五年級上冊第七組單元提示中指出：“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情；還要通過多種途徑收集有關(guān)資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用?！苯虒W這類離學生生活遙遠的紅色經(jīng)典課文，收集資料是必不可少的環(huán)節(jié)。如《狼牙山五壯士》，教師可讓學生圍繞幾個關(guān)鍵詞“抗日戰(zhàn)爭”“狼牙山”“晉察冀根據(jù)地”收集資料，了解時代背景，縮短兒童心理與教材之間的距離；教學的過程中，教師也相繼出示了幾段背景資料，幫助學生理解文本內(nèi)容。課堂緊緊圍繞著單元提示展開教學，這相當于旅游前作了明確的“旅游攻略”，以此來優(yōu)化整合閱讀教學，不拔高，不偏離主旨，減少不必要的細枝末節(jié)，針對不同主題、不同題材的文本，采用相應的教學方法，有針對性地開展教學活動，進而最大限度地提高閱讀教學的效率。

2.景點導游圖——課文導語

第三學段教材中略讀課文占了很大比例。如何高效地上好一篇略讀課文，既發(fā)揮學生自主探究的學習性，又體現(xiàn)教師的指導性，略讀課文的“導語”起到了很好的作用，它表達了教科書編者的意圖，就相當于一張“景點導游圖”。如六年級下冊《一夜的工作》的“導語”指出：“周恩來總理生前喜歡在胸前佩戴一枚‘為人民服務的紀念章，并用自己的行動實踐著‘為人民服務的思想。閱讀下面這篇課文，想一想，課文是從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？把使你感動的語句畫下來，多讀讀，再把你的感受講給同學聽?！边@篇略讀課文的導語言簡意賅，給出了閱讀教學明確的目標和方法。圍繞這一導語展開略讀課文的教學可以提高教學的有效性。略讀課文的導語無不體現(xiàn)著教科書編者的意圖，讓學生依據(jù)自己的實際情況、習慣，去進行獨立自主的研讀，抓住一兩個重點或?qū)W生感興趣的問題，引導展開全班討論、交流。略讀課文的閱讀教學，可以依據(jù)“導語”的提示，摒棄過度精講，摒棄繁文縟節(jié)，建設開放、大氣、高效的語文課堂。

3.智能講解器——資料袋

第三學段教材中共有15個資料袋。根據(jù)教學的需要，教科書編者針對不同課文選擇補充了不同的材料。這些材料，能讓師生更方便地使用教科書，使教科書更有廣度和深度，這就像旅游景點里的智能講解器，能使旅游者更好地發(fā)現(xiàn)旅游的樂趣。它提示我們，語文教學不僅僅只局限在教科書中出現(xiàn)的文本，要延伸到大語文的環(huán)境中。

一般教科書中出現(xiàn)的 “資料袋”都是為了幫助學生更好地理解課文，教師在閱讀教學中可以適時適當?shù)爻鍪荆岣邔W習效率，切不可獨立出示，脫離文本。如六年級上冊《伯牙絕弦》一課，編者安排了一個資料袋，如何讓資料袋與課文有機整合？有效利用？細細品味我們可以發(fā)現(xiàn)，這個“資料袋”梳理了時間長河中川流不息的五個文化節(jié)點，即“300多年后的戰(zhàn)國《列子》記載”“500多年后的秦朝《呂氏春秋》記載”“1000多年后的唐朝詩句中記載”“2000多年后的明朝小說《警世通言》記載”“2500多年后的現(xiàn)代人們?nèi)绾问褂谩?，?gòu)成了一條知音文化的歷史線索，引導學生一詠三嘆朗讀課文，使得“資料袋”真正與課文水乳交融，相得益彰，加深了學生對文本的情感體驗。

4.自助小貼士——課后問題

編者在課文后面編排的“研討與練習”是閱讀教學中需要掌握的內(nèi)容和方法，這相當于旅游中的自助小貼士。如五年級上冊《圓明園的毀滅》課后的問題3：“課文的題目是‘圓明園的毀滅，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學們交流自己的想法?！边@個問題可以作為教學的主線，將課文分為“輝煌”和“毀滅”兩個板塊教學，既讓學生從內(nèi)容上去思考，又從寫作方法上去討論。這是編者與文本對話的展示，折射出編者的意圖。教師在閱讀教學中，要充分運用課后問題，從編者的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材、設計教學內(nèi)容。

5.旅游廣角鏡——閱讀鏈接

“閱讀鏈接”是一些與課文相關(guān)的拓展性閱讀，符合這個年齡段學生的心理特征和認知水平，既是對課文的補充，也開闊了學生課外閱讀的視野，這就相當于旅游過程中利用廣角鏡拍攝的組照。但在實際的教學過程中，教師往往簡單地把“閱讀鏈接”作為可有可無的補充材料，或讓學生蜻蜓點水似的瀏覽，或讓學生課外自讀。其實，這種做法是對課程資源的極大浪費。教師要揣摩“閱讀鏈接”的編選意圖，把握每個“閱讀鏈接”的內(nèi)容和方法要點，與課文教學有效結(jié)合，有針對性地加以指導，使之“文盡其用”。如六年級下冊《北京的春節(jié)》課后的閱讀鏈接選取了兩篇文章，分別是梁實秋的《過年》和斯妤的《除夕》。描寫家鄉(xiāng)過年的習俗，不同的作家會采取不同的表達方法和情感。這兩個片段與老舍的《北京的春節(jié)》組成了一個小群文。在教學中，筆者采用群文閱讀的方式，將這兩個片段與課文作比較，讓學生說說在寫法上有什么不同，覺得誰的文章更有意思。在充分比較的基礎上，讓學生進一步思考：如果讓你來寫《_______的春節(jié)》，你準備從這三篇文章中學習什么樣的寫作方法，準備怎么寫？通過同主題一系列文章的群文閱讀，引導學生關(guān)注作家的不同表達方式，鼓勵學生多角度有創(chuàng)意地閱讀，拓展學生閱讀的寬度，讓學生學會不一樣的閱讀方法。

此外，教師還可以根據(jù)文中插圖、課后問題等設計課堂教學；利用課文后的小練筆開展讀寫結(jié)合等。只有弄清楚這些資源的作用，理解編者的真正目的，才能提高閱讀教學的有效性，培養(yǎng)學生的自主探究能力，養(yǎng)成學生良好的學習習慣。

此外，與教科書編者對話，過去都是教師的事情，但經(jīng)過十年課改的實踐與探索，“對話”已變成了一種互動、多重、有效的教學方式。第三學段學生通過教師的引導，有能力與編者對話，能從課文前后獲取相關(guān)信息，把握單元主題，關(guān)注導讀提示和課后習題等，使語文學習更有針對性。學生與編者進行對話需要通過教師設計活動來加以引導，站在學生的角度，把編者的意圖變成學生的學習活動。師生共同與編者進行有效對話，這樣才能提高第三學段閱讀教學的有效性。

總之，教師在教學過程中，要更多地“尊重”和“聆聽”編者的聲音，才能挖掘出文本的價值，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容和有創(chuàng)意的教學方法，提高第三學段閱讀教學的有效性。

（浙江省杭州市求知教育集團 310022）endprint