曲睿

摘要：教育評價制度被列為素質(zhì)教育的關(guān)鍵，可見其地位十分重要。教師對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，是學(xué)校管理的基本環(huán)節(jié)。因此，在中小學(xué)教學(xué)中，教師要重視對中小學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，主要針對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平進(jìn)行教育評價活動，這就要求教師需要通過各種渠道對中小學(xué)生素質(zhì)各個方面進(jìn)行教育認(rèn)證的評價活動，以促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；綜合素質(zhì)；評價；策略

中圖分類號：G410文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0074-02

學(xué)生素質(zhì)綜合評價是學(xué)校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面、各個過程進(jìn)行多渠道認(rèn)證的教育評價活動，教師特別是班主任在學(xué)生素質(zhì)綜合評價中起主導(dǎo)作用。

一、以激勵為評價的手段

激勵作為一種評價手段，在對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價過程中起到非常重要的作用。法國教育家第惠斯多說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！盵1]激勵作為鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，在評價中可以讓中小學(xué)生有積極向上的心態(tài)，樹立自信，增加學(xué)習(xí)的動力。由于中小學(xué)生的自尊心比較強，所以教師在評價過程中要因人而異，針對每個學(xué)生的不同情況，主要對學(xué)生的優(yōu)點加以肯定，增強學(xué)生的自信心。在教學(xué)過程中我們教師要充分利用激勵評價的優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行評價，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅。例如，在教學(xué)過程中每個年級都有學(xué)困生，我們的學(xué)生不是真正意義上的不愛學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)不好，而是缺少學(xué)習(xí)的興趣、動力，并且從心理上覺得自己學(xué)習(xí)不好得不到教師和同學(xué)們的喜歡，就會產(chǎn)生自卑和無助感，這時有的教師對學(xué)困生漠不關(guān)心，不指導(dǎo)，不幫助，不進(jìn)行心與心的交流，對學(xué)困生的評價低，從而使學(xué)困生放棄自己，成績越來越差。這種情況在每一屆教學(xué)中都屢屢出現(xiàn)，作為一名人民教師我們必須對以往的教學(xué)評價進(jìn)行改革，對學(xué)生進(jìn)行激勵評價。尤其是學(xué)困生，要多給予他們肯定[2]。另外在教學(xué)中，我們要常常激勵他們，語言上要經(jīng)常對他們說：“你又進(jìn)步了，繼續(xù)努力！”“這次你真棒，加油！”“其實你很聰明，你一定能行的！”等等，使他們有學(xué)習(xí)的動力，樹立信心，從內(nèi)心里覺得：我可以，我行。從而改變以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，我通過運用這種激勵的評價手段驚喜地發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)困生在一段時間后學(xué)習(xí)成績有了明顯的改變，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得認(rèn)真起來，他們享受到了成功的樂趣。正如心理學(xué)所說，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。要想有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗成功的喜悅，就需要我們教師通過激勵評價的手段，鼓勵學(xué)生取得每一個細(xì)小的成功，為孩子們點亮心靈深處的燈盞。蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸?！盵3]因此，我們必須認(rèn)識到，評價應(yīng)該以激勵為宗旨，盡一切可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識并賞識自我的優(yōu)點，改進(jìn)自身的缺點，揚長避短，獲得成功。可以說，獲得成功是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生成功是我們每一位教師的義務(wù)。我們應(yīng)充分利用學(xué)生對成功的愿望，在學(xué)習(xí)中，讓每個學(xué)生在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生獲得更大成功的愿望，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到理想的發(fā)展。

二、多方評價

在中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價中運用多方評價可以從不同方面更全面地了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。多方評價，不僅是來自教師的評價，更多的是對于學(xué)生自我評價，生與生之間的評價，來自家長和社會的評價等。這些評價都足以讓每個學(xué)生對自己有更深的了解，使自己發(fā)揮優(yōu)點，改正缺點，提高自身的綜合素質(zhì)。首先自我評價，教師可以組織學(xué)生每周對自己這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，然后按照評價原則進(jìn)行自我評價。我們都知道，每個人都不喜歡聽從別人的意見，按照別人的想法去做，總想按著自己的意愿去做事，不管對與錯，也不計后果。而自我評價正好可以彌補這一缺陷，自我評價更有利于學(xué)生正確認(rèn)識自己，全面地認(rèn)清自己的優(yōu)點以及不足，并及時改正，可以有效地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，在自我評價中充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生參照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，學(xué)生更樂于接受，也更容易形成進(jìn)一步提高的內(nèi)驅(qū)力。其次，從家長參與評價的態(tài)度上，可以看出每個家長對孩子的期望都很高。家長在對孩子的評價中起重要作用，學(xué)生不僅需要教師認(rèn)可，更希望得到家長的認(rèn)可，因為孩子就是每個家長眼中的希望。學(xué)生家長一方面要客觀地評價學(xué)生在家里及校外的表現(xiàn)，同時要積極、主動地與教師特別是班主任保持密切的聯(lián)系，隨時了解溝通有關(guān)情況，從而實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合。教師要指導(dǎo)家長重視并做好這項工作[4]。通過家長和教師的配合有針對性地對孩子們進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助孩子們健康成長。教師、家長共同參與到孩子的評價中，增進(jìn)了教師、家長間的溝通，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展找到了切入點。再次，生與生之間的評價。同班同學(xué)也是重要的評價人員，同學(xué)之間的互相評價對全面客觀地了解評價某一學(xué)生是很有幫助的。我們可以組織一些活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生之間的評價，通過這樣的評價，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，促使他（她）們學(xué)會做人、做事、合作與學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，也能使學(xué)生懂得贊美與欣賞別人的價值，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，從而促進(jìn)學(xué)生們健康成長。另外，要注重教師評價。教師在學(xué)生素質(zhì)綜合評價中起主導(dǎo)作用，要結(jié)合自己所任學(xué)科的具體情況及學(xué)生的自評、互評，對學(xué)生做出客觀、公正、全面的評價。在診斷性評價中以激勵為主，在形成性評價中以肯定為主，指出方向為輔，在終結(jié)性評價中應(yīng)在堅持全面的基礎(chǔ)上突出學(xué)生個性化的表現(xiàn)。

三、評價方式的多樣性

《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》體現(xiàn)了評價方式的多樣化，將診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重形成性評價，強調(diào)評價的過程性，將定性評價與定量評價相結(jié)合。根據(jù)學(xué)校規(guī)定，筆者在進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)形成性評價時，每學(xué)期期初、期中、期末三次。主要途徑是上好評價課，在評價課上進(jìn)行診斷性評價、形成性評價與綜合性評價，這是學(xué)生參與評價的重要階段，也是教師對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)鑒定的重要一環(huán)。班主任教師與各任課教師都注意學(xué)生的參評意識，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，同時引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點和實事求是的態(tài)度認(rèn)識自己、看待同學(xué)，并且通過導(dǎo)評、學(xué)生自評與互評達(dá)到激勵的目的[5]。另外，應(yīng)用成長記錄袋是小學(xué)生素質(zhì)綜合評價的又一載體。成長記錄袋是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與取得的進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)激勵學(xué)生取得更高的成就。同時，成長記錄袋也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異，提供適合每一位學(xué)生特點與水平的教學(xué)與指導(dǎo)。這樣，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

總之，對中小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價是每個教師應(yīng)盡的職責(zé)，在教學(xué)中我們要重視對中小學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，注重評價過程，發(fā)揮評價的教育功能，積累切實可行的評價方案，使評價能準(zhǔn)確、公正、可行，以促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉英.對政治課堂上學(xué)生評價的反思[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，（6）.

[4]陳玉瓊.思想品德課的學(xué)生評價反思與實踐[J].思想政治課教學(xué)，2006，（2）.

[5]張強惠.新課程背景下學(xué)生評價的思考[J].課程教材教學(xué)研究：教育研究版，2010，（3）.

Abstract：Educational assessment system is listed as the key of quality education and is of great significance. Teachers evaluation of students comprehensive quality is the basic link of school management. Therefore， in primary and middle school education， teachers should attach great importance to the evaluation of students comprehensive quality， and conduct educational evaluation mainly according to students development state and level， which requires teachers should make educational authentication and evaluation of students quality of every aspect through various channels in order to promote the improvement of students comprehensive quality.

Key words：primary and middle school students； comprehensive quality； assessment； strategy