蔣允強(qiáng) 戈婷

摘 要：主題班會是學(xué)校進(jìn)行德育引領(lǐng)的重要載體。越來越多的德育工作者認(rèn)識到了主題班會的重要作用，但實際開展時對主題班會開展的原則認(rèn)識模糊，以致效果不盡如人意。因此，教師要對主題班會立意選題、組織實施等階段應(yīng)遵循的原則進(jìn)行探討，開展好主題班會活動，助推學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：主題班會；主題活動；原則；成才

主題班會是學(xué)校德育活動的重要載體，是班主任引領(lǐng)學(xué)生健康成長、早日成才的重要陣地，是創(chuàng)建優(yōu)秀班風(fēng)的重要途徑。本文從主題班會的立意選題、組織實施和總結(jié)提升三個階段，就主題班會應(yīng)遵循的原則作一探討，以期讓主題班會更加規(guī)范，更加科學(xué)，更具實效。

一、立意選題時應(yīng)遵循的原則

（1）教育性原則。一個主題班會，在對學(xué)生道德認(rèn)知引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，必須教會學(xué)生如何做人。具體而言就是，主題班會要有利于學(xué)生思想素質(zhì)的提高、意志品質(zhì)的養(yǎng)成，要能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。把主題班會課變成純粹的娛樂活動課，就是沒有堅持教育性原則的表現(xiàn)。以筆者所在的學(xué)校為例，開展的主題教育有：理想教育、道德教育、信念教育、紀(jì)律教育、學(xué)習(xí)教育、健康教育、勞動教育、意志教育、審美教育、創(chuàng)造教育、青春期教育、愛國教育、集體教育等。

（2）計劃性原則。學(xué)生的成長是有階段性的，階段不同，特點各異。對初中學(xué)生，要少講概念，形式上要生動活潑，讓學(xué)生更多感知；而高中三年，學(xué)生心智逐步成熟，邏輯思維和辯證思維也發(fā)展迅速，可以通過深入、開放的交流探討，把問題引入到理性思考的層面。主題班會立意選題既要有學(xué)期計劃，又要有學(xué)年計劃，更要有三年整體規(guī)劃。以初中為例，初一可選題為“大寫的我——自我介紹”“邁開第一步”“歡樂的集體”“媽媽，我已經(jīng)長大”等；初二可選題為“向物理進(jìn)軍”“要學(xué)會交往”“理想——閃光的字眼”“意志——成才的秘訣”；初三可選題為“關(guān)于課桌文化的討論”“在團(tuán)旗下宣誓”“時間就是生命”“中考，我向你走來”等。

（3）針對性原則。主題班會的立意選題一定要極具針對性，要能充分引起學(xué)生的情感共鳴，這樣的主題班會才更有實效。一是要針對教師教育風(fēng)格、性格特點等實際情況而定。不同班主任的教育風(fēng)格是有差異的，有的注重情感熏陶，有的講究以理服人，有的擅長因勢利導(dǎo)，有的重視辯證思辨，有的利用氣場震懾。教師作為主題班會的主導(dǎo)者，要充分發(fā)揮自身特長，選好自己擅長的主題班會類型。二是要針對學(xué)生成長發(fā)展的實際情況而定。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些共同關(guān)心的話題，在生活中有哪些感動疑惑的問題，在成長過程中對哪些事物的理解會有偏差，這些都需要班主任全面、充分地了解，通過主題班會進(jìn)行引領(lǐng)。三是要針對班級和學(xué)校的實際來定。如針對學(xué)生文明禮儀意識淡薄、行為習(xí)慣較差的情況，可以開展“一言一行決定命運”“文明禮儀知多少”等主題班會，引發(fā)學(xué)生對文明的思考。

（4）創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則是指班主任在設(shè)計主題班會的過程中，基于學(xué)生的心理需求和興趣愛好，依據(jù)學(xué)校實際的德育外部環(huán)境，在主題班會的類型、內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行一定的創(chuàng)新。就類型而言可以進(jìn)行創(chuàng)新，如進(jìn)行感恩父母主題班會時，可以拓展班級資源和社區(qū)資源，邀請父母一起參加主題班會，實效性就會更強(qiáng)。舉形式為例，可以是集體討論、聯(lián)想活動、辯論大賽、智力沖浪、角色扮演、朗誦、演講、游戲、制作等。各種形式的靈活運用，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于達(dá)到活動目標(biāo)。舉內(nèi)容選擇為例，開展“把握今天”主題班會，選取現(xiàn)代學(xué)情百態(tài)、學(xué)生尋求金點子、哈佛大學(xué)凌晨4點半的情形圖片等，極富感染力，易引起共鳴。

二、組織實施時應(yīng)遵循的原則

（1）民主性原則。在主題班會實施過程中，班主任在師生關(guān)系的認(rèn)識上，要意識到教師、學(xué)生雙方人格、權(quán)利上是完全平等的，并以此貫穿于主題班會的始終。多項調(diào)查的結(jié)果表明，當(dāng)代青少年在人際交往的選擇上，明顯趨向于民主、平等型。這樣的情感傾向反映了他們渴望得到尊重的心理需求。因此，只有堅持民主性原則，學(xué)生才會開放自己的思想，積極參與到主題活動中來。要貫徹民主性原則，教師就要做到以彼此平等的討論來取代居高臨下的說教、訓(xùn)斥，即使不認(rèn)同學(xué)生的看法也應(yīng)當(dāng)表示理解。

（2）共同性原則。在主題班會實施過程中，班主任要確立這樣一個基本理念：主題班會不是解決學(xué)生的個體問題，而是解決學(xué)生中帶有共性的問題。可以針對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的實際問題展開群體性的討論，使學(xué)生在了解自己思想、情感的變化的同時也了解他人的思想、情感變化。通過了解自我及同齡人思想、情感的現(xiàn)狀及變化，讓學(xué)生在更高層次上達(dá)成人際溝通，這對班集體建設(shè)的優(yōu)化，以及學(xué)生個性心理調(diào)節(jié)能力的提高，會有很大的幫助。班主任要做到既照顧到學(xué)生個體，特別是那些在班上不太引人注目、比較靦腆的學(xué)生，給他們以充分的活動機(jī)會，更要注意主題班會的主旨是面向全體學(xué)生，切忌將主題班會課變成針對個體的輔導(dǎo)。

（3）整合性原則。所謂整合性原則，就是在主題班會設(shè)計和實施過程中，對教師、學(xué)生以及其他活動要素進(jìn)行整體考量，做到雙方作用的和諧完美發(fā)揮。教師和學(xué)生是主題班會最重要的兩個要素，其中教師是起主導(dǎo)作用的，學(xué)生是起主體作用的。教師不能忘記自己的主導(dǎo)者角色，在主題班會上要積極調(diào)動學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把班會的主動權(quán)交給學(xué)生。

（4）生成性原則。蘇霍姆林斯基曾說過：能夠促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。在具體的主題班會實施過程中，學(xué)生的具體表現(xiàn)可能與教師的設(shè)想有一定距離。這就要求教師具有動態(tài)生成的觀念，依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，靈活地調(diào)整主題班會的進(jìn)程，最好重新創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這樣，學(xué)生通過主題班會，就有了內(nèi)在身心的變化和發(fā)展，主題班會的價值便由外在的規(guī)范轉(zhuǎn)為價值引領(lǐng)。學(xué)生通過主題班會的參與、體驗、反思，不斷地形成良好的行為意識和情感態(tài)度價值觀，逐步構(gòu)建和完善屬于自己的獨特的精神世界。

總之，班主任要不斷提升德育專業(yè)素養(yǎng)，深入揣摩領(lǐng)悟開展主題班會的原則，充分挖掘主題班會豐富的教育內(nèi)涵和特有的教育功能，為學(xué)生成長成才創(chuàng)設(shè)更加有利的機(jī)會。

（1.作者系安徽師范大學(xué)2012級教育管理研究生，

2.江蘇省宜興市楊巷中學(xué)）