劉 芹 田淑芳 顧 欣

（1揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院；2揚(yáng)州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

微課在獨(dú)立學(xué)院《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中的理論探討

劉 芹1田淑芳1顧 欣2

（1揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院；2揚(yáng)州大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

本文通過(guò)分析獨(dú)立學(xué)院《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合微課產(chǎn)生、發(fā)展、特點(diǎn)梳理，尋求獨(dú)立學(xué)院《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)微課模式輔助教學(xué)的理論依據(jù)與理論指導(dǎo)。

微課 《現(xiàn)代漢語(yǔ)》 獨(dú)立學(xué)院 理論探討

一、獨(dú)立學(xué)院《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）獨(dú)立學(xué)院《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程性質(zhì)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》作為漢語(yǔ)言文字專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，集知識(shí)性、理論性與實(shí)踐性于一體。獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文字專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、具備語(yǔ)文修養(yǎng)和語(yǔ)文水平，能在新聞文藝出版部門、科研機(jī)構(gòu)或機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評(píng)論、漢語(yǔ)言文字教學(xué)與研究工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。21世紀(jì)是信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，對(duì)教育機(jī)構(gòu)和教育者提出了新的目標(biāo)和要求?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的設(shè)置和開(kāi)展，目的就是借助漢民族的共同語(yǔ)，使來(lái)自不同方言區(qū)的人都能夠更順暢地進(jìn)行口頭交際，讓學(xué)生習(xí)得一口標(biāo)準(zhǔn)流利合乎使用規(guī)范的普通話，減少溝通障礙，增加現(xiàn)代漢語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)將其上升到理性認(rèn)識(shí)層面，培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力，使學(xué)生比較扎實(shí)全面地掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，加深對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解，為他們將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作、語(yǔ)文教學(xué)工作、現(xiàn)代漢語(yǔ)的研究工作，以及進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）獨(dú)立學(xué)院《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文字專業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》基礎(chǔ)課的定位與整個(gè)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的設(shè)計(jì)相當(dāng)明晰，對(duì)于《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)工作有很大的指導(dǎo)與啟發(fā)意義。不過(guò)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中仍然發(fā)現(xiàn)一些阻礙教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素，具體表現(xiàn)在以下三方面。

1.課時(shí)有限?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》課程內(nèi)容覆蓋面廣、信息量大、知識(shí)點(diǎn)多，受課時(shí)限制，很多知識(shí)點(diǎn)得不到系統(tǒng)講解、知識(shí)運(yùn)用不能最大限度展開(kāi)。

2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》有畏難情緒。由于對(duì)該課程的恐懼心理，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程的興趣降低。在這種狀態(tài)下，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》要取得預(yù)期的教學(xué)效果面臨挑戰(zhàn)。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)方式加重學(xué)生迷茫情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)方式是45分鐘一節(jié)課，一周3課時(shí)，一般三節(jié)課連上。這樣，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》每周相當(dāng)于一次課，計(jì)135分鐘，講解的知識(shí)點(diǎn)非常多，而學(xué)生接受能力有限，有的可能當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了一部分，但課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，加上兩次課間隔一周時(shí)間，學(xué)的東西很容易遺忘。于是有學(xué)生反映對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)感覺(jué)一片茫然。

二、微課的產(chǎn)生、發(fā)展及其特點(diǎn)

國(guó)外與微課有關(guān)的名詞有Microcourse、Microlesson、Microlecture等，各類對(duì)微課的研究取向不完全相同，前兩類或?yàn)槎唐谡n程、課程單元或?yàn)榕嘤?xùn)教師30至60分鐘微型課程。直到美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose2008年提出微課程（Microlecture）概念，以“一分鐘微視頻”聲名遠(yuǎn)播。

在我國(guó)，以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”一詞，是由佛山市教育局胡鐵生率先提出。他認(rèn)為，微課是指是視頻為主要載體，時(shí)間較短，一般5~8分鐘（最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘），記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源①。這主要是源于2010年1月佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀“微課”征集活動(dòng)。這次活動(dòng)實(shí)踐積累的許多成功經(jīng)驗(yàn)，為區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的數(shù)字資源建設(shè)提供了借鑒和參考。此后，微課在中小學(xué)教學(xué)的大量實(shí)踐與探索中成果豐碩。

在高校，微課的建設(shè)與應(yīng)用尚處于起步。2012年末、2013年初舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，各校積極響應(yīng)，組織參與，拉開(kāi)了微課在高校教學(xué)中的實(shí)踐的帷幕。各省積極組織高校微課教學(xué)比賽，甚至高校內(nèi)部也組織微課教學(xué)比賽。由此可見(jiàn)，微課在高校教學(xué)中已有了一定的嘗試與探索。

微課，強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)，以視頻為載體，記錄教師在課堂內(nèi)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)展開(kāi)的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。微課時(shí)間有限，通常一節(jié)課5~10分鐘，教學(xué)內(nèi)容精煉、針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)資源便于攜帶、學(xué)習(xí)和觀摩，所以深受老師和學(xué)生的喜愛(ài)。

綜觀微課的產(chǎn)生、發(fā)展及其特點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀，我們嘗試對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》微課教學(xué)方面的實(shí)踐進(jìn)行理論探索，尋求《現(xiàn)代漢語(yǔ)》微課教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)以及該課程微課實(shí)踐操作方面的理論指導(dǎo)。

三、微課在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用和優(yōu)勢(shì)

（一）微課在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中應(yīng)用的前提條件

目前高校生源年齡層次都是“90后”，手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備非常普及，使用相當(dāng)熟練?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》課程面向的是這樣的一個(gè)大學(xué)生群體，開(kāi)展微課教學(xué)的基本條件要素已得到滿足。

學(xué)校與中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通公司合作，實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的校園覆蓋，費(fèi)用低廉。“90后”大學(xué)生群體對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性②，為《現(xiàn)代漢語(yǔ)》微課的開(kāi)設(shè)提供了可能。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生群體在微課視頻的上傳、下載、在線閱讀方面提供了極大便利。

教師與學(xué)生之間建立QQ群，用于與學(xué)生微課視頻相關(guān)問(wèn)題的互動(dòng)交流。學(xué)生可以將自身疑問(wèn)集中通過(guò)QQ群報(bào)送給任課教師，教師針對(duì)學(xué)生難點(diǎn)、疑點(diǎn)制作相應(yīng)微視頻上傳QQ群共享，建立在線交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

可以看出，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》在獨(dú)立學(xué)院嘗試微課教學(xué)實(shí)踐的硬件設(shè)施皆已具備。那么從理論上看，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》微課的價(jià)值意義或應(yīng)用優(yōu)勢(shì)又有哪些體現(xiàn)呢？

（二）微課在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值探討

1.利用微課講授《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生深度思考習(xí)慣。

微課具有提高學(xué)習(xí)效率的結(jié)論已有相關(guān)成果公布，裘德海（2013）做了個(gè)微課實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班級(jí)課程教學(xué)輔以微課教學(xué)，一個(gè)班級(jí)純粹課堂教學(xué)，結(jié)果是輔以微課教學(xué)的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，注意力更集中。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)功底相對(duì)薄弱，且欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂上，遇到一些抽象的理論概念、遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，難以集中注意力聽(tīng)講。微課緊密聯(lián)系《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，圍繞某一小專題講解，目標(biāo)單一、陳述清晰，通過(guò)短小精悍的視頻形式呈現(xiàn)，學(xué)生易于集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，可彌補(bǔ)課堂教學(xué)效果之不足。

針對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的一些理論概念，學(xué)生聽(tīng)教師長(zhǎng)時(shí)間的講授容易出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象，微課將理論概念進(jìn)行拆分，每一節(jié)微課對(duì)應(yīng)一組概念，有針對(duì)性地講解、辨析，學(xué)生更樂(lè)于接受這種方式的概念教學(xué)，也更容易掌握概念。針對(duì)章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整、富于啟發(fā)性的問(wèn)題測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生思考，使其養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的興趣和熱情，不再感到茫然。

2.滿足學(xué)生自由學(xué)習(xí)需求，將傳統(tǒng)課堂延伸至課外、校外等。

利用移動(dòng)設(shè)備可以在任意時(shí)段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種新型的學(xué)習(xí)方式擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)空。學(xué)生可以充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在不同的場(chǎng)合不同的地點(diǎn)選擇微課自主學(xué)習(xí)，這符合目前高?！?0后”大學(xué)生群體的認(rèn)知習(xí)慣。隨著智能手機(jī)在高校學(xué)生群體的普及、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，移動(dòng)微課學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，將受到學(xué)生的推崇和信賴。

微課學(xué)習(xí)內(nèi)容雖微，但很精深，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，因而更能實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)目標(biāo)。比如，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課上或課下遇到困難時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)設(shè)備查找資料、觀看視頻，解決疑問(wèn)。當(dāng)然，每次微課學(xué)習(xí)學(xué)生只接受了少量的新知識(shí)，但吸收的高效性，強(qiáng)化了對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握是毋庸置疑的。學(xué)生學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》一方面通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，另一方面結(jié)合《現(xiàn)代漢語(yǔ)》重點(diǎn)、難點(diǎn)微課自主學(xué)習(xí)，再結(jié)合與老師的及時(shí)互動(dòng)，日積月累，對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》目標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)一定能很好地掌握。所以說(shuō)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》微課的教學(xué)，能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使課堂學(xué)習(xí)得到拓展和延伸，做到“學(xué)習(xí)無(wú)處不在”。有效地解決獨(dú)立學(xué)院因課時(shí)限制影響《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

3.有利于開(kāi)展交互式教學(xué)，促進(jìn)師生之間交流。

受課時(shí)限制以及《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)內(nèi)容影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要采取的是灌輸式教學(xué)方法，師生、生生之間的互動(dòng)交流機(jī)會(huì)較少。微課的教學(xué)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生了解《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課的概貌、學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的獨(dú)立性和自覺(jué)性，而且能夠調(diào)動(dòng)師生、生生之間交互式討論交流的熱情。有研究表明，互動(dòng)研討的教學(xué)方式具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)③。

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了可以進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的微課學(xué)習(xí)外，還可以建立一個(gè)微課連線互動(dòng)平臺(tái)，包括設(shè)置一些少而精的習(xí)題，方便不同層次的學(xué)生進(jìn)行拓展延伸的練習(xí)并進(jìn)行師生、生生互動(dòng)。借助這個(gè)微課平臺(tái)，學(xué)生可以自主選擇“聽(tīng)課、測(cè)試、提問(wèn)題、互助”等項(xiàng)目和任課教師進(jìn)行在線交流，既解決了課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題，達(dá)到了教學(xué)要求，又拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增進(jìn)了師生、生生情感。

4.有利于個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)微課，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，根據(jù)個(gè)人需求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，最大限度地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性。通過(guò)微課學(xué)生可以“查缺補(bǔ)漏”，找到自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化、鞏固已理解的知識(shí)，使學(xué)生在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，更好地根據(jù)自學(xué)生身對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》知識(shí)點(diǎn)掌握的程度或情況進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

5.有利于提高教師教學(xué)水平。

教學(xué)備課的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更何況微課強(qiáng)調(diào)短小精悍的教學(xué)模式呢？所以微課的開(kāi)設(shè)于對(duì)教師也是巨大的挑戰(zhàn)，如何在一個(gè)限定的時(shí)間范圍內(nèi)就一個(gè)明確的主題展開(kāi)精彩的教學(xué)片段，不僅需要教師對(duì)教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生現(xiàn)狀、學(xué)生反饋的問(wèn)題核心有所掌握，而且需要教師反思自己在教學(xué)中的不足并且尋求解決的方法和途徑，是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和完善的過(guò)程。就這一層面而言，微課是教師成長(zhǎng)的又一途徑。此外，微課設(shè)計(jì)制作要用到PPT、音頻、視頻等多媒體手段，這對(duì)教師的多元化發(fā)展本身也是一個(gè)挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

另外，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》微課件的制作也是對(duì)教師電腦操作技術(shù)的一種考驗(yàn)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》涉及大量的音標(biāo)符號(hào)、文字符號(hào)及語(yǔ)法分析符號(hào)，這些字符如何輸入，有些需要專門的軟件，有些則賴于電腦操作的熟練程度，對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》老師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

微課的出現(xiàn)意味著一種新型的教學(xué)模式正在誕生，它的出現(xiàn)為一線教師提供了一個(gè)廣闊的實(shí)踐探索舞臺(tái)。微課在高校教學(xué)中的出現(xiàn)，既是時(shí)代必然，又是高校教學(xué)發(fā)展的需要。在獨(dú)立學(xué)院《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)中引入微課模式輔助傳統(tǒng)教學(xué)，具有方便學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的熱情與興趣的作用，同時(shí)還能彌補(bǔ)傳統(tǒng)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課堂教學(xué)的多種不足與遺憾，是獨(dú)立學(xué)院《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程改革中可以嘗試的一個(gè)方向。

注釋：

①胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì).電化教育研究，2011，（10）：63-67.

②鄧然等.“90后”大學(xué)生群體特征調(diào)研.湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）：88-90.

③閆學(xué)軍等.“基于問(wèn)題的互動(dòng)研討式”教學(xué)模式實(shí)踐探索.教育理論與實(shí)踐，2013，（21）：55-56.

［1］張靜然.微課程之綜述［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）.

［2］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）.

［3］胡鐵生.佛山教育局全國(guó)首創(chuàng)微課作品征集活動(dòng)廣受好評(píng)［J］.教育信息技術(shù)，2011（6）.

［4］鄧然等.“90后”大學(xué)生群體特征調(diào)研［J］.湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

［5］裘德海.高校利用微課程促進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用與思考［J］.科教導(dǎo)刊，2013（4）.

［6］閆學(xué)軍等.“基于問(wèn)題的互動(dòng)研討式”教學(xué)模式實(shí)踐探索［J］.教育理論與實(shí)踐，2013（21）.

本文系揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院2013年教學(xué)改革研究課題基金項(xiàng)目《微課程在漢語(yǔ)言文字專業(yè)教學(xué)中的理論探討》（JGZD3001）的部分研究成果。