薛鳳敏

（北京服裝學(xué)院 外語(yǔ)系，北京 100000）

建立《高級(jí)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐與研究

薛鳳敏

（北京服裝學(xué)院 外語(yǔ)系，北京 100000）

《高級(jí)英語(yǔ)》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)技能必修課，單純的課堂學(xué)習(xí)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，作者在教學(xué)實(shí)踐中建立了高級(jí)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并對(duì)其應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行了研究。

《高級(jí)英語(yǔ)》 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 實(shí)踐研究 自主學(xué)習(xí)

一、研究背景

《高級(jí)英語(yǔ)》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)技能必修課。根據(jù) 《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（2000）（以下簡(jiǎn)稱(chēng) 《大綱》）要求，高級(jí)英語(yǔ)的性質(zhì)是“一門(mén)訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能，尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力的課程”。教學(xué)目的是“擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能”。課程要求學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的材料內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，從課程練習(xí)上來(lái)看，《大綱》要求每課都應(yīng)配有大量相關(guān)練習(xí)，包括閱讀理解、詞匯研究、文體分析、中英互譯和寫(xiě)作練習(xí)等。如果能達(dá)到這些要求，則學(xué)生的英語(yǔ)水平必然在質(zhì)量上有較大的提高。但是，我們的高級(jí)英語(yǔ)每周僅有4個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)期充其量只能學(xué)習(xí)十幾篇文章，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到大綱提出的“大量相關(guān)練習(xí)”的要求，也無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生在課外英語(yǔ)閱讀方面還存在諸多問(wèn)題，包括：對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足、課外閱讀時(shí)間投入不足、閱讀內(nèi)容和資源方面還需要老師給予更多指導(dǎo)、缺乏長(zhǎng)期的規(guī)劃能力。在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，大量的閱讀和學(xué)生課外閱讀的積極性都對(duì)能否學(xué)好第二語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用，這在有限的課堂學(xué)習(xí)中是不可能做到的，因此，如何使有限的課堂學(xué)習(xí)延伸開(kāi)來(lái)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，成為英語(yǔ)教師必須思考的問(wèn)題。

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及，為課堂學(xué)習(xí)的延伸提供了可能性，為教師在豐富教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方式、提高教學(xué)效率方面提供了無(wú)限空間，成為現(xiàn)有教學(xué)手段教學(xué)方式的一個(gè)重要的補(bǔ)充?！洞缶V》強(qiáng)調(diào)，學(xué)校要在充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和條件的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源。因此有必要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而解決課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)不能僅僅通過(guò)教師傳授這種方式獲取，學(xué)習(xí)的過(guò)程更是意義建構(gòu)、知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，而建構(gòu)的主體就是學(xué)習(xí)者本身。學(xué)習(xí)者通過(guò)積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)（Audrey Gray，1997），因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中的“學(xué)”比“教”更重要。學(xué)習(xí)者懂得如何自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，才是取得成功的關(guān)鍵。

自主學(xué)習(xí)的理念產(chǎn)生于二十世紀(jì)八十年代初，目前已經(jīng)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的主流。Holec（1981）是最先提出此理念的學(xué)者，他把自主（autonomy）定義為“管理自己學(xué)習(xí)的能力”，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)負(fù)責(zé)決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估。Littlewood（1999）把“自主”分為兩類(lèi)：一類(lèi)為主動(dòng)式（proactive）自主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體性，由學(xué)習(xí)者自己確立學(xué)習(xí)方向；另一類(lèi)則為反應(yīng)式（reactive）自主，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向并非由學(xué)習(xí)者自己確立，但是一旦確立，學(xué)習(xí)者就會(huì)自主組織學(xué)習(xí)資源，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。反應(yīng)式自主是通向主動(dòng)式自主的初級(jí)階段，教師在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中起推動(dòng)者的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行自我選擇，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適合自己的學(xué)習(xí)方式。

三、高級(jí)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建特色

1.平臺(tái)的構(gòu)建

《高級(jí)英語(yǔ)》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生的主干課程，筆者多年來(lái)一直從事《高級(jí)英語(yǔ)》1、2的授課工作。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生到三年級(jí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)策略的差異，以及對(duì)自己未來(lái)定位的不同，會(huì)出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)分化現(xiàn)象，有的學(xué)生四級(jí)沒(méi)有通過(guò)還需要考四級(jí)，有的準(zhǔn)備出國(guó)需要考托福、雅思等，當(dāng)然，所有的學(xué)生有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是要準(zhǔn)備專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試。學(xué)生目標(biāo)定位的不同，為教師教學(xué)帶來(lái)一定困難，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師需要按照教學(xué)大綱、根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需求安排課堂教學(xué)。

北京服裝學(xué)院EOL“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”于2009年投入使用，并于2012年進(jìn)行了升級(jí)，對(duì)一些內(nèi)部功能進(jìn)行了調(diào)整，針對(duì)我校信息化的特點(diǎn)，構(gòu)建了一體化數(shù)字化教學(xué)支撐環(huán)境，其功能強(qiáng)大，且多樣化。因此有必要對(duì)其充分利用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

自2012年9月起，筆者逐步建立了EOL《高級(jí)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生中投入使用。

2.平臺(tái)特色

EOL《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)平臺(tái)分為高級(jí)英語(yǔ)1和高級(jí)英語(yǔ)2兩大部分，每一部分由課程概覽模塊、教學(xué)材料模塊、測(cè)試模塊及答疑討論模塊組成。

課程概覽模塊涵蓋了課程介紹、教學(xué)大綱、課程通知三部分，其中的課程介紹、教學(xué)大綱是對(duì)課程的常規(guī)性介紹，課程通知包括由教師發(fā)布一些與作業(yè)、考試等相關(guān)的信息及其他一些臨時(shí)通知等內(nèi)容。

教學(xué)材料模塊為重點(diǎn)運(yùn)用模塊，包括教材同步、聽(tīng)讀材料、考試知識(shí)、英美文化四個(gè)子模塊。首先，教材同步子模塊與課程直接相關(guān)，建立了授課教案、練習(xí)題、課文單詞積累、通過(guò)詞根記單詞、課文翻譯等目錄：1.授課教案為學(xué)生提供所授課文的相關(guān)教案，但該教案并非在課上運(yùn)用的教案，而是附加教案，目的是防止學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)課后教案的心理，從而在課上放松注意力，影響課堂教學(xué)效果。給學(xué)生提供附加教案的目的是讓學(xué)生在課下仍有疑問(wèn)的情況下加以參考，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。2.練習(xí)題及課文單詞練習(xí)部分為學(xué)生提供與課文所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詞語(yǔ)或段落翻譯練習(xí)，以及選取課文中的段落做填空練習(xí)，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行自我檢測(cè)，了解自己是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。3.課文翻譯。為學(xué)生提供所學(xué)課文的翻譯資料，供一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參考。該翻譯資料在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后開(kāi)放，供學(xué)生參考使用。4.通過(guò)詞根記單詞為學(xué)生提供一些詞根的知識(shí)，供學(xué)有余力的學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。其次，聽(tīng)讀材料子模塊分為閱讀材料和英語(yǔ)視頻兩部分，閱讀材料為學(xué)生提供相關(guān)英語(yǔ)閱讀資料，包括時(shí)事新聞、課文相關(guān)背景材料等，其中一些資料供學(xué)生自由閱讀，一些材料作為規(guī)定作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀后練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作；英語(yǔ)視頻提供名人英語(yǔ)演講、TED演講等鏈接，要求學(xué)生在觀看后寫(xiě)一篇相關(guān)話題作文。再次，考試知識(shí)子模塊為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試、雅思考試、劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試等的相關(guān)知識(shí)介紹及一些應(yīng)試技巧。最后，英美文化子模塊為學(xué)生提供英美文化知識(shí)的閱讀資料，并且結(jié)合專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試中的人文知識(shí)題型，為學(xué)生提供人文知識(shí)練習(xí)題。

測(cè)試模塊即試題庫(kù)模塊，為學(xué)生提供不同程度的閱讀理解練習(xí)題，并且在高級(jí)英語(yǔ)2中增加了專(zhuān)業(yè)八級(jí)測(cè)試中的一個(gè)重要題型，改錯(cuò)題的練習(xí)資料，一方面增加學(xué)生的閱讀量，另一方面使學(xué)生熟悉八級(jí)題型，為專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試做準(zhǔn)備。

在線交流模塊可以使師生、學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，包括答疑討論、教學(xué)郵箱兩個(gè)部分，答疑討論為學(xué)生提供交流平臺(tái)，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題在平臺(tái)上進(jìn)行討論，教師學(xué)生均可參加。

四、實(shí)踐結(jié)果與討論

本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)于2012年9月建立，在筆者所教授的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行試用。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的試用，筆者根據(jù)其中出現(xiàn)的一些問(wèn)題和不足之處，在第二學(xué)年的適用過(guò)程中不斷修改和補(bǔ)充內(nèi)容。

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生訪問(wèn)較多的部分為教學(xué)材料模塊中的教材同步子模塊，聽(tīng)讀材料子模塊，以及測(cè)試模塊。筆者從對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷及訪談中了解到，產(chǎn)生這種情況的原因是：1.教材同步子模塊與所講課文相關(guān)，而所講課文是期末考試重點(diǎn)考查的內(nèi)容，因此學(xué)生比較重視。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材同步模塊可以使他們進(jìn)一步消化課上所學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)。2.聽(tīng)讀模塊中的視頻資料要求學(xué)生在看完之后進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生必須做，因?yàn)橐曨l內(nèi)容新穎生動(dòng)，在對(duì)部分學(xué)生的訪談中可以了解到，通過(guò)這些名人演講、TED演講及其他一些視頻，學(xué)生拓寬了知識(shí)面，提高了詞匯量和聽(tīng)力能力，而且許多學(xué)生反映，這些視頻幫助他們開(kāi)拓了英語(yǔ)寫(xiě)作中的思路，改善了過(guò)去無(wú)話可說(shuō)的情況，提高了批判性思維能力，學(xué)會(huì)了從更深更廣的層面分析問(wèn)題。3.測(cè)試模塊為學(xué)生提供了大量閱讀練習(xí)，由于學(xué)生需要為各種考試準(zhǔn)備，并且教師對(duì)他們提出了閱讀要求，因此此模塊的訪問(wèn)量也較大。學(xué)生普遍反映此模塊中的閱讀練習(xí)有助于提高他們的閱讀能力及應(yīng)試能力。但是從另一角度看，在聽(tīng)讀模塊中，筆者也提供了閱讀材料，如果不做出閱讀要求，則只有一小部分學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，由此可以看出，許多學(xué)生仍然處于反應(yīng)式自主學(xué)習(xí)的階段，欠缺主動(dòng)式自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性仍有待加強(qiáng)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷及訪談也反映出學(xué)生不太愛(ài)使用在線交流模塊，他們?nèi)绻袉?wèn)題，則更愿意與教師課下交流，甚至打電話、發(fā)短信或電子郵件，他們認(rèn)為這種方法更加直接，認(rèn)為沒(méi)有必要與同學(xué)在網(wǎng)上互動(dòng)，由于他們朝夕在一起生活學(xué)習(xí)，有問(wèn)題完全可以進(jìn)行面對(duì)面的交流，在網(wǎng)上互動(dòng)沒(méi)有太多的必要，網(wǎng)上交流不如面對(duì)面交流順暢。而且答疑討論部分是全體學(xué)生共用，學(xué)生由于自尊心的驅(qū)使，不愿意其他同學(xué)看到自己的問(wèn)題。由此可以看出，在這種小型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，由于使用者范圍較小，僅局限在教師和幾十名學(xué)生中，網(wǎng)上在線交流的作用不太顯著。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有利于延伸課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)提供輔助。由于沒(méi)有時(shí)間、地域限制，便于教師更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，是學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)能力的一個(gè)便利有效的途徑。同時(shí)，補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容及材料要具有針對(duì)性，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立并不是一勞永逸的，還要根據(jù)學(xué)生的要求，不斷更新，從而成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充手段。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)。Schmenk（2005）曾指出，學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)展部分應(yīng)歸因于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以及在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中計(jì)算機(jī)所起到的日益重要的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立使學(xué)生能夠更好地掌控自己的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。

［1］Gray，A.Contructivist Teaching and Learning.SSTA Resea rch Centre Report.http：//www.saskschoolboards.ca/old/ ResearchAndDevelopment/ResearchReports/Instruction/97-07. htm.1997.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford：Oxford University Press.1981.

［3］Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts.Applied Linguistics，1999（1）：71-94.

［4］Schmenk，B.Globalizing learner autonomy.TESOL Quarterly，2005，39（1）107-118.

本文為基金項(xiàng)目北京服裝學(xué)院教改立項(xiàng)《建立高級(jí)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐與研究》的研究結(jié)果，項(xiàng)目編號(hào)：JG-1227。