尹 昊

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東 棗莊 277500）

試析語篇分析理論在高職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

尹 昊

（棗莊科技職業(yè)學(xué)院，山東 棗莊 277500）

在高職英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用語篇分析，能夠幫助學(xué)生從語言整體入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對作者觀點(diǎn)和意圖的全面把握，引導(dǎo)學(xué)生挖掘字里行間隱含的更深層次的含義，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上綜合評價(jià)和分析文章，真正理解文章內(nèi)涵。

語篇分析 高職英語 閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)高職英語閱讀教學(xué)中，教師往往過于重視辨認(rèn)詞意、分析句子等語法結(jié)構(gòu)方面，這種方式雖能幫助學(xué)生強(qiáng)化語言知識，理清句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，但割裂句與句、段與段之間的內(nèi)在關(guān)系，在客觀上造成學(xué)生不能著眼于整體語篇加以理解。引入語篇分析理論，能夠?qū)⒏呗氂⒄Z教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語篇層次，從而實(shí)現(xiàn)對語篇結(jié)構(gòu)形式、段落及句子的綜合分析，幫助學(xué)生真正理解文章要義。

一、語篇分析理論概述

所謂語篇即由一系列連續(xù)的話或者句子組成的語言整體，日常生活中的一個單詞或者一本書，都能成為一個語篇。從宏觀角度看，可以將語篇分為語境、銜接、連貫三個主要內(nèi)容。所有語言的使用都是在特定語境下進(jìn)行的，任何一種語言都不可能脫離語境獨(dú)立存在。語境在生產(chǎn)時，就將其放置在相關(guān)社會語言及物質(zhì)世界的制約下，因而對于語篇的生產(chǎn)及理解必然會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，換句話說，讀者可以很容易地理解出語篇的含義，是因?yàn)檎Z篇中已經(jīng)呈現(xiàn)出的某種語境相關(guān)因素的作用。語境在語篇中的具體作用隨處皆是，如閱讀“Gongwith thewind”時，如果不了解斯嘉麗之前在戰(zhàn)亂中受到的貧窮、饑餓，就難以理解她在戰(zhàn)后為了賺錢而做出的種種離經(jīng)叛道的行為；在閱讀詩詞時，如果不能詳細(xì)了解詩人所處的時代背景、詩人當(dāng)下的情感等，就不能深刻理解其中含義，而這些就是語境的相關(guān)因素。銜接是語篇特征的關(guān)鍵組成部分，是組成語篇的重要途徑，主要有指稱、替代、省略、連接及詞匯銜接等幾種形式，所能起到的主要作用就是幫助我們理解語篇內(nèi)的句子和語篇是怎樣構(gòu)建起某種關(guān)系的，實(shí)質(zhì)上充當(dāng)了語篇的有形網(wǎng)絡(luò)。而連貫主要指語篇中語義的關(guān)聯(lián)，屬于語篇的底層，能夠借助邏輯推理實(shí)現(xiàn)語義連接，可以看做語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。通常情況下，如果行間出現(xiàn)一些較為明顯的篇章銜接標(biāo)記，則只有借助相關(guān)背景知識進(jìn)行邏輯推理，才可以理清句與句之間的語義關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)對語篇的語義理解。

二、高職英語閱讀教學(xué)中語篇分析理論的應(yīng)用

1.融入語境，強(qiáng)化背景知識訓(xùn)練。

教師在教學(xué)中要融入和擴(kuò)展相關(guān)背景知識，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識面，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教師基礎(chǔ)知識講解和課外知識豐富和拓展的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生結(jié)合自己已有的知識進(jìn)行大膽預(yù)測和分析。首先，在英語教學(xué)中，教師講解教材中涉及的語言知識時，對于其中蘊(yùn)含的英、美文化背景知識，歷史、文化、人情及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)闡述，逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文化差異的認(rèn)識。建議進(jìn)行文化專題講解，將某一文化現(xiàn)象系統(tǒng)化后傳授給學(xué)生，如以交際來說，了解英美國家哪些話題是禁忌的，熱情好客的表現(xiàn)或者不受主人歡迎的行為等。其次，由于語境涉及的知識較多，教師不可能一一涉及，因而應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生對英文版書籍的閱讀，如《圣經(jīng)》、《古希臘神話》等，幫助學(xué)生從源頭上理解西方文化。再次，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生語境重構(gòu)和快速激活共有知識能力的訓(xùn)練，事實(shí)上文章前面已經(jīng)設(shè)置的情景有充當(dāng)共有知識的作用，如果學(xué)生能夠?qū)ι舷挛那榫斑M(jìn)行有效回憶，則可以強(qiáng)化閱讀能力。通常的訓(xùn)練方法是，學(xué)生常速閱讀完文章后，則教師提出一些涉及上下文情景的問題，學(xué)生快速回答。在平常的測試中，也可以適當(dāng)增加語篇知識及其運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的語境反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語境意識。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)，分析語篇的銜接和連貫。

在語篇分析理論中，銜接和連貫是組成語篇的主要方法，因而在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語用銜接和連貫理論，指導(dǎo)學(xué)生分析主題是怎樣逐步展開的，以及層次與層次之間、段落與段落之間是怎樣通過銜接和連貫成為語篇的，如替換和省略會經(jīng)常出現(xiàn)在對話中，連接則通常出現(xiàn)在議論文和說明文中，科技文獻(xiàn)中會出現(xiàn)大量詞匯銜接。通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生對語篇的內(nèi)容環(huán)境，即上下文連貫和銜接的重視，而由作者設(shè)置的上下文實(shí)際上就是讀者對文章整體把握和深刻理解的基本依據(jù)。在這一過程中，糾正學(xué)生在閱讀中遇到生字、生詞就查字典或者其他參考資料的習(xí)慣是關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生在任何一篇文章中遇到生字和生詞都是在所難免的，如果查字典會導(dǎo)致剛讀過的上文在腦海中記憶不深，影響對下文的理解，最重要的是在這種割裂的閱讀方法下，學(xué)生實(shí)際上將英語漢譯化了，影響學(xué)生英語意識的形成，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)讀下去，因?yàn)橥ǔＧ闆r下，某個生字或生詞不會對整篇文章的理解產(chǎn)生太大影響。同時，這些信息尤其是較為重要的信息很有可能在下文中繼續(xù)出現(xiàn)，學(xué)生結(jié)合上下文語境包括語篇的銜接和連貫基本能進(jìn)行預(yù)測。因而在日常訓(xùn)練中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)量掌握銜接手段和連貫關(guān)系的作用、實(shí)現(xiàn)手段等，通過分析歸納，更好地把握上下文設(shè)置的語言環(huán)境。反之，一旦學(xué)生熟練掌握這些銜接手段和連貫關(guān)系的運(yùn)用后，就能夠?qū)ο挛募磳⒊霈F(xiàn)的內(nèi)容做出準(zhǔn)確預(yù)測，這對于學(xué)生解決預(yù)測類題目具有重要作用。

3.穿插提問，強(qiáng)化學(xué)生語篇知識。

僅從語篇使用角度來說，英語閱讀中有三個最為關(guān)鍵的因素會對讀者解讀語言產(chǎn)生一定影響，即語篇場、語篇基調(diào)和語篇方式，它們都能夠在語言和語境之間建立聯(lián)系。因而在英語教學(xué)中，教師可以將這三個影響語境的因素專門列舉出來，作為專題向?qū)W生講述，并通過提問要求學(xué)生自己判斷。舉例來說，從課文中抽出一個語篇場，提問學(xué)生語篇場的內(nèi)容可以是事情發(fā)生的場地，發(fā)生了什么事，交談?wù)哒谟懻摰脑掝}；針對語篇基調(diào)可以提問交談?wù)叩膽B(tài)度、心情，以及人物之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生猜測接下來可能發(fā)生的事情；針對篇章形式，則主要提問語言在具體語境中發(fā)揮的作用，即交際方式為書面還是口頭，采用什么題材等。

4.宏觀導(dǎo)入，強(qiáng)化篇章層次教學(xué)。

所謂語篇教學(xué)就是將語篇作為一個整體，學(xué)生在閱讀時應(yīng)當(dāng)從宏觀角度入手，教師需要在學(xué)生已經(jīng)熟悉文化知識、背景知識等的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生逐步了解文章的結(jié)構(gòu)層次、文章傳遞的信息，包括作者的思路觀點(diǎn)等。一旦學(xué)生能夠理清作者的意圖，把握文章的主題，以及主題在文章中起到的貫徹始終及銜接語篇的重要功能，則學(xué)生的閱讀速度自然能夠大幅度提升。需要注意的是，體裁應(yīng)當(dāng)作為語篇教學(xué)中的關(guān)鍵部分加以重視，心理語言學(xué)通過大量研究發(fā)現(xiàn)，在得知文章體裁的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠快速增強(qiáng)。究其原因，如果學(xué)生能夠掌握各種文體的篇章結(jié)構(gòu)，那么在閱讀分析時就能夠較為容易地抓住文章主題，在短時間內(nèi)快速獲得有效信息。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把議論文、記敘文、說明文等不同文體知識告知學(xué)生，尤其注意將常用的描寫、說明、程序、比較、舉例、對照等思維方法傳遞給學(xué)生，確保學(xué)生把握各種語篇體裁的獨(dú)特性，找尋其中蘊(yùn)含的規(guī)律，拓展對文章理解的深度和廣度。

三、結(jié)語

語篇教學(xué)在高職英語閱讀教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論下英語閱讀教學(xué)方式的不足，幫助學(xué)生更深入地了解和分析閱讀的文章，從而極大地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，在提高高職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量方面具有非常積極的作用，是未來英語閱讀教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

［1］李瑩.高職英語閱讀教學(xué)中語篇分析理論的運(yùn)用［J］.英語廣場（下旬刊），2013（4）：69-70.

［2］張鳳娜.語篇分析在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（2）：59.

［3］李鵬.語篇教學(xué)理論下的高職英語閱讀教學(xué)模式研究［J］.科學(xué)與財(cái)富，2012（9）：139.