摘 要 隨著圖書館入館教育工作的開展，圖書館界已對入館教育開展了廣泛研究。論文基于CNKI入館教育指數(shù)，對入館教育研究的現(xiàn)狀進(jìn)行分析梳理，旨在發(fā)現(xiàn)入館教育研究的缺失，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞 讀者服務(wù) 入館教育 CNKI指數(shù)

分類號 G252

Abstract With the development of the library entry education， libraries have carried out extensive research on the library entry education. Based on the CNKI library entry education index， this paper analyzes the present situation of the library entry education and tries to find the missing of library entry education research. Finally， the corresponding countermeasures are put forward.

Keywords Reader service. Library entry education. CNKI Indexes.

CNKI指數(shù)檢索，是基于中國知網(wǎng)海量權(quán)威文獻(xiàn)資源，用于統(tǒng)計(jì)研究趨勢，進(jìn)行文獻(xiàn)分析和評價(jià)的—種檢索方式。CNKI指數(shù)包括關(guān)注度、關(guān)注文獻(xiàn)、學(xué)科分布、研究進(jìn)展、機(jī)構(gòu)分布等五個(gè)指數(shù)。其中關(guān)注度又包括學(xué)術(shù)關(guān)注度、媒體關(guān)注度、學(xué)術(shù)傳播度、用戶關(guān)注度；學(xué)科分布提供的是檢索詞在學(xué)科中的分布及各學(xué)科的相關(guān)文獻(xiàn)和相關(guān)詞；研究進(jìn)展提供的是相關(guān)文獻(xiàn)當(dāng)中的最早研究文獻(xiàn)、最新研究文獻(xiàn)與經(jīng)典文獻(xiàn)；機(jī)構(gòu)分布指數(shù)提供的是檢索詞在研究機(jī)構(gòu)中的分布情況。利用CNKI指數(shù)功能，檢索入館教育的相關(guān)指數(shù)，統(tǒng)計(jì)分析國內(nèi)入館教育研究目前的現(xiàn)狀，有助于分析梳理存在的問題，提出相應(yīng)的對策，使入館教育研究走向廣泛與深入，提高入館教育研究層次與水平。

1 CNKI入館教育相關(guān)指數(shù)

1.1 關(guān)注度

1.2 學(xué)科分布指數(shù)

在入館教育研究的學(xué)科分布上，圖書情報(bào)與數(shù)字圖書館占96.39%，計(jì)算機(jī)軟件與應(yīng)用占2.17%，高等教育占0.72%，余下分布在新聞與傳媒與中等教育學(xué)科；對于出現(xiàn)在相關(guān)文獻(xiàn)中的相關(guān)詞，“高校圖書館”出現(xiàn)132次，“新生入館教育”79次，“圖書館”54次，“新生”45次，“高校新生”13次。

1.3 研究進(jìn)展指數(shù)

研究進(jìn)展指數(shù)中，“最早研究”文獻(xiàn)10篇，分別為1990至2003年所發(fā)文獻(xiàn)；“最新研究”文獻(xiàn)10篇，主要是2013年發(fā)表文章；而“經(jīng)典文獻(xiàn)”顯示的是被引用頻次在15～47次，下載量在168～570次之間的10篇文獻(xiàn)，詳見表2。

1.4 機(jī)構(gòu)指數(shù)

“入館教育”研究發(fā)文前10名的作者機(jī)構(gòu)見表3。

2 入館教育研究現(xiàn)狀分析

2.1 入館教育研究呈遞增趨勢

CNKI“入館教育”關(guān)注度指數(shù)顯示，1990年至2013年，入館教育期刊論文發(fā)表量、引用量、下載量基本呈上升趨勢，特別是2011年至2013年，出現(xiàn)陡增趨勢。由此可以得知，隨著圖書館事業(yè)發(fā)展，入館教育工作逐漸受到重視，入館教育工作實(shí)踐涉及的諸多問題日益得到關(guān)注，吸引了更多的業(yè)界人士參與探討。

2.2入館教育研究參與的熱度不均

目前大型高校圖書館普遍開展入館教育工作，其中92.5 % 的“985”高校開展了入館教育[1]。但大型高校圖書館館員對入館教育研究的熱度較低，參與探討偏少。據(jù)CNKI入館教育指數(shù)發(fā)文機(jī)構(gòu)及其發(fā)文量統(tǒng)計(jì)，發(fā)文量前10名的機(jī)構(gòu)共發(fā)文37篇，“985”高校只有1所，發(fā)文2篇，占全部的5%。據(jù)各年度受關(guān)注度高的文獻(xiàn)作者統(tǒng)計(jì)，1990—2013年，在全部發(fā)文作者中，只有9所大型高校圖書館人員發(fā)表論文20篇，約占全部的6%；發(fā)文量居多的是中小型高校圖書館、地方性院校圖書館、高職院校圖書館等中小型圖書館。數(shù)據(jù)還顯示，發(fā)文量前10名的機(jī)構(gòu)皆為高校圖書館，沒有公共圖書館，因此公共圖書館在入館教育研究上基本缺失。CNKI入館教育研究相關(guān)詞指數(shù)共5個(gè)，其中有4個(gè)明顯指的是高校圖書館，且4個(gè)相關(guān)詞出現(xiàn)的次數(shù)占全部次數(shù)的83%，因此入館教育研究基本集中在高校新生入館教育的研究上，對公共圖書館的入館教育研究缺失。

2.3 入館教育研究水平整體偏低

據(jù)CNKI入館教育指數(shù)檢索統(tǒng)計(jì)，自1990至2013年，各年文章共計(jì)277篇，其中17篇發(fā)表在專業(yè)核心刊，占6%。而在發(fā)文量最多的2011年，其66篇文章中，專業(yè)核心刊發(fā)文3篇，約占4%，非專業(yè)核心刊發(fā)文10篇，占18%；2012年63篇文章中，專業(yè)核心刊發(fā)文2篇，占不到5%，非專業(yè)核心刊發(fā)文18篇，占30%，因此入館教育專業(yè)核心期刊發(fā)文量比例偏低。與此相反，CNKI“用戶教育”指數(shù)，其“研究進(jìn)展”中的“最早研究”文獻(xiàn)顯示，以“用戶教育”為關(guān)鍵詞的第一篇研究文獻(xiàn)發(fā)于1983年，早于入館教育研究7年；“最早研究文獻(xiàn)”與“經(jīng)典文獻(xiàn)”共20篇，均發(fā)表在核心期刊上，發(fā)文量前10位的機(jī)構(gòu)大型高校圖書占80%館，其中“985”高校就有3所，相對于“入館教育”，“用戶教育”總體研究水平較高。

2.4 對讀者圖書館意識喚醒教育研究不足

入館教育一直存在效果不佳的問題，因此通過何種模式、方法、技術(shù)手段及平臺，提升入館教育效果，成為入館教育實(shí)踐工作者探討研究的熱點(diǎn)，而對讀者圖書館意識的喚醒則關(guān)注不夠。有關(guān)上課技巧、教學(xué)藝術(shù)性探討越來越少，關(guān)注度不高。館員課堂授課作用越來越不被看好，主張以多媒體教學(xué)取代，有技術(shù)手段全能論趨勢。CNKI入館教育模式、入館教育方法指數(shù)中的學(xué)術(shù)關(guān)注度、學(xué)術(shù)傳播度、用戶關(guān)注度等顯示，2005年以來，入館教育模式、方法研究呈上升趨勢。CNKI指數(shù)“研究進(jìn)展”從“最早研究”文獻(xiàn)、“最新研究”文獻(xiàn)、“經(jīng)典文獻(xiàn)”三個(gè)角度展示入館教育研究成果與入館教育的關(guān)聯(lián)?！白钤缪芯俊钡?0篇文獻(xiàn)，約有80%探討入館教育重要性與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，探討利用錄像等技術(shù)手段占20%。而“最新研究”文獻(xiàn)，有80%以上探討課件、視頻、培訓(xùn)與考試系統(tǒng)、微博、博客、RSS推送、手機(jī)圖書館等多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與手段如何應(yīng)用于入館教育工作。在所有發(fā)文中，只有2篇文獻(xiàn)直接關(guān)注入館教育中“激發(fā)讀者這種對知識的饑渴感，讓他們感受到在大學(xué)生活中，圖書館對他們的重要性，感到利用好圖書館，掌握好利用圖書館的技巧對終身學(xué)習(xí)的作用”[2]，對讀者圖書館意識喚醒教育進(jìn)行研究。endprint

2.5 對入館教育實(shí)施主體認(rèn)識欠缺，研究力度不夠

目前對入館教育實(shí)施主體認(rèn)識存在誤區(qū)。其一，入館教育實(shí)施的主體是圖書館個(gè)別部門，其他部門不必參與或只起輔助作用，入館教育實(shí)施采取集中式“批處理”方式進(jìn)行。其二，讀者是教育的對象，而非教育的主體。因此，圖書館在入館教育中，往往站在管理者的立場，以圖書館主人的身份對讀者進(jìn)行說教式的教學(xué)。在課堂教學(xué)中讀者沒有作為教育主體出現(xiàn)，圖書館制作的各種多媒體教學(xué)視頻中，讀者作為教育主體參與編制活動(dòng)少，圖書館自說自話現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

基于這種認(rèn)識，目前的入館教育研究，以圖書館某部門作為實(shí)施主體、以讀者作為教育對象的居多，而對入館教育實(shí)施主體的多元性、全局性、全員性研究，對如何讓讀者作為教育的主體參與到入館教育中來的研究重視程度不夠。

3 入館教育研究對策

3.1 各級各類圖書館都應(yīng)廣泛開展入館教育及其研究

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，圖書館的資源與服務(wù)更加多元化，涉及計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)層面的東西很多。讀者進(jìn)館后感覺各種信息目不暇接、無所適從，使用圖書館存在許多障礙，因此各級各類圖書館應(yīng)該廣泛開展入館教育，還要將其作為重要的日常性工作。公共圖書館的新讀者成分復(fù)雜，素質(zhì)高低不一，大部分讀者信息素質(zhì)相比高校新讀者低，對現(xiàn)代圖書館的認(rèn)識相對少，利用圖書館能力差，所以，公共圖書館更應(yīng)該開展入館教育，不能因?yàn)樾伦x者集中入館現(xiàn)象少而忽視對新讀者的入館教育。公共圖書館讀者成分復(fù)雜，不是批量入館，所以入館教育開展難度更大，問題更多，探討面更廣，因此公共圖書館對入館教育研究也不能缺失。

3.2 圖書館學(xué)術(shù)界應(yīng)重視入館教育研究

大型高校圖書館對入館教育研究關(guān)注少，專業(yè)核心期刊發(fā)文量比例偏低，說明：其一，入館教育研究缺少理論性，研究層次低，不能引起業(yè)界理論研究者的關(guān)注。其二，業(yè)界高層研究者缺少對圖書館實(shí)踐工作的重視，圖書館界一直存在的學(xué)術(shù)研究與工作實(shí)踐脫節(jié)的問題在此可見一斑。

圖書館界有關(guān)用戶教育的研究比較早，而且受到學(xué)術(shù)界重視，發(fā)文層次高。因此圖書館學(xué)術(shù)界一般著眼于用戶教育研究，而沒有將用戶教育研究細(xì)化，將入館教育作為專門的研究對象進(jìn)行深入研究。1990年至今，入館教育研究一直在模式、方法、技術(shù)手段上停滯不前，研究重心基本在“術(shù)”的層面，對“道”，即對入館教育理論的研究不夠重視。而入館教育是用戶教育比較重要的部分與環(huán)節(jié)，入館教育與用戶教育有區(qū)別也有聯(lián)系。就教育內(nèi)容來說，入館教育以如何利用圖書館和如何獲取圖書館信息源為主，著重讀者圖書館技能的培養(yǎng)；用戶教育泛指圖書館所有讀者的信息教育，內(nèi)容涉及面寬、深，系統(tǒng)性強(qiáng)，著重讀者信息技能的培養(yǎng)。入館教育有時(shí)效性，讀者教育不強(qiáng)調(diào)時(shí)效；入館教育是圖書館讀者信息素養(yǎng)教育的第一環(huán)，是用戶教育的第一步。只有將二者的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容搞清楚，分工明確，銜接好，才能搞好入館教育，從而搞好整體性的用戶教育。因此，級別較高的圖書館刊物應(yīng)專門開辟欄目，將入館教育作為獨(dú)立的研究對象，討論入館教育的對象，內(nèi)容、目標(biāo)與手段，讓業(yè)界理論研究者以及更多的圖書館工作實(shí)踐者重視入館教育的研究與探討，從而提高入館教育的理論性，以指導(dǎo)入館教育實(shí)踐。

3.3 重視圖書館意識喚醒教育研究

近些年，圖書館出現(xiàn)以下一些現(xiàn)象：借閱量普遍下降，讀者到館次數(shù)減少，網(wǎng)站訪問率低。在我館最近舉辦的讀者座談會上，有讀者反映90%以上同學(xué)從來不訪問圖書館網(wǎng)站。圖書館非自習(xí)室座位空閑，而自習(xí)室的讀者則為有限的座位發(fā)生沖突。種種現(xiàn)象表明，讀者圖書館意識不高，利用圖書館動(dòng)力不足，導(dǎo)致其缺乏主動(dòng)了解圖書館的愿望。而在教育教學(xué)過程中，學(xué)生作為認(rèn)識的主體，是一個(gè)能動(dòng)的反應(yīng)過程。學(xué)生認(rèn)識的能動(dòng)性，主要受學(xué)生的興趣、需要以及所接受的外部要求的推動(dòng)和支配，表現(xiàn)為自覺性、選擇性[3]。新讀者因?yàn)槿狈D書館意識，所以對了解、學(xué)習(xí)圖書館相關(guān)知識不重視，缺乏自覺性，這是影響入館教育效果的首要原因。而入館教育研究目前著重在技術(shù)、手段方面，將入館教育效果地提高完全寄希望于教育技術(shù)、手段，有南轅北轍之嫌。甚至出現(xiàn)這樣一種趨勢，即以多媒體教學(xué)、e-learning教學(xué)等教學(xué)手段完全取代館員授課。對課堂教學(xué)在喚醒新讀者的圖書館意識，激發(fā)、培育讀者作為認(rèn)識主體，主動(dòng)、自覺認(rèn)識、了解圖書館的愿望的重要性認(rèn)識不足。喚醒教育首先要重視館員在課堂教育中的喚醒作用。授課人員要挖掘本館、本校、身邊利用圖書館的典型事例，在課堂上通過生動(dòng)的語言、豐富的表情、富有激情的聲音，激發(fā)新讀者的圖書館意識；喚醒教育還要注意展示性教育作用。圖書館可以通過文字、圖片、真人演講展示等形式向新生展示一些大家、名師及本校師生利用圖書館實(shí)例[4]，喚起讀者利用圖書館的激情，激發(fā)新讀者去學(xué)習(xí)如何使用圖書館，并且在今后的學(xué)習(xí)中充分利用圖書館。因此，入館教育研究要特別重視對課堂喚醒教育中的教育方法、教學(xué)藝術(shù)的研究，要加強(qiáng)展示教育方式方法及其作用的研究。

3.4 重視對入館教育實(shí)施主體的研究

就高校圖書館而言，入館教育是以全體新生為對象的，只要是對新生施以影響的各種活動(dòng)的主體， 都是入館教育實(shí)施的主體。就圖書館而言，入館教育也不只是圖書館的某一個(gè)部門，它寓于圖書館各部門、各項(xiàng)工作之中，嵌入讀者圖書館活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是全員性參與的一項(xiàng)讀者教育活動(dòng)。因此入館教育實(shí)施主體具有多元性、全局性、全員性，入館教育的實(shí)施必須協(xié)調(diào)好各個(gè)主體的關(guān)系，這是入館教育實(shí)施的關(guān)鍵。應(yīng)該將入館教育工作分解、細(xì)化，根據(jù)不同部門、不同崗位的職責(zé)分工，安排不同的教育內(nèi)容與任務(wù)，采取不同的教育方式。

著名的教育專家顧明遠(yuǎn)教授提出， 學(xué)生既是教育的客體， 又是教育的主體。讀者在入館教育中的主體作用不可小覷，要重視讀者作為入館敎育實(shí)施主體的研究。作者劉立冬提出的入館教育“模擬教學(xué)法”，“讓師生、生生在模擬的教學(xué)環(huán)境里進(jìn)行多重互動(dòng)。學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演，師生、生生間形成共同尋求知識和共同尋找解決問題的伙伴關(guān)系，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了多維、多層的互動(dòng)性”[5]，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，來增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，就是發(fā)揮讀者作為教育主體的方法之一。圖書館請老讀者作為主講人來參與講座，帶領(lǐng)新讀者參觀圖書館，讓學(xué)生社團(tuán)成員及志愿者作為新讀者入館引導(dǎo)員輔助圖書館進(jìn)行入館教育；以讀者為主體或從讀者視覺拍攝圖書館宣傳片；通過征文讓老讀者介紹利用圖書館經(jīng)驗(yàn)與方法。以上做法都是基于對讀者是教育的對象，也是教育的主體認(rèn)識上而采取的做法，收到了很好的效果。因此我們要正確認(rèn)識入館教育實(shí)施主體的多元性、全局性、全員性，要重視對入館教育實(shí)施主體的研究。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ] 陳軍，郭勁赤.“985”高校圖書館新生入館教育現(xiàn)狀探析[J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：617-619.

[ 2 ] 曹如國.入館教育的教學(xué)藝術(shù)[J].圖書館理論與實(shí)踐，2006（4）：118-119.

[ 3 ] 張衛(wèi)光，孫鵬.中小學(xué)主體教育[M].北京：人民教育出版社，2009：3.

[ 4 ] 章麗，潘杏仙.用于入館教育的新生空間構(gòu)建[J].圖書館建設(shè)，2011（4）：70-72.

[ 5 ] 劉立冬.模擬教學(xué)法在高校圖書館入館教育中應(yīng)用的可行性分析[J].圖書館學(xué)研究，2012（11）：95-97.

劉昌榮 山東師范大學(xué)圖書館副研究館員。山東濟(jì)南，250014。

（收稿日期：2013-07-26 編校：鄒婉芬）endprint

2.5 對入館教育實(shí)施主體認(rèn)識欠缺，研究力度不夠

目前對入館教育實(shí)施主體認(rèn)識存在誤區(qū)。其一，入館教育實(shí)施的主體是圖書館個(gè)別部門，其他部門不必參與或只起輔助作用，入館教育實(shí)施采取集中式“批處理”方式進(jìn)行。其二，讀者是教育的對象，而非教育的主體。因此，圖書館在入館教育中，往往站在管理者的立場，以圖書館主人的身份對讀者進(jìn)行說教式的教學(xué)。在課堂教學(xué)中讀者沒有作為教育主體出現(xiàn)，圖書館制作的各種多媒體教學(xué)視頻中，讀者作為教育主體參與編制活動(dòng)少，圖書館自說自話現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

基于這種認(rèn)識，目前的入館教育研究，以圖書館某部門作為實(shí)施主體、以讀者作為教育對象的居多，而對入館教育實(shí)施主體的多元性、全局性、全員性研究，對如何讓讀者作為教育的主體參與到入館教育中來的研究重視程度不夠。

3 入館教育研究對策

3.1 各級各類圖書館都應(yīng)廣泛開展入館教育及其研究

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，圖書館的資源與服務(wù)更加多元化，涉及計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)層面的東西很多。讀者進(jìn)館后感覺各種信息目不暇接、無所適從，使用圖書館存在許多障礙，因此各級各類圖書館應(yīng)該廣泛開展入館教育，還要將其作為重要的日常性工作。公共圖書館的新讀者成分復(fù)雜，素質(zhì)高低不一，大部分讀者信息素質(zhì)相比高校新讀者低，對現(xiàn)代圖書館的認(rèn)識相對少，利用圖書館能力差，所以，公共圖書館更應(yīng)該開展入館教育，不能因?yàn)樾伦x者集中入館現(xiàn)象少而忽視對新讀者的入館教育。公共圖書館讀者成分復(fù)雜，不是批量入館，所以入館教育開展難度更大，問題更多，探討面更廣，因此公共圖書館對入館教育研究也不能缺失。

3.2 圖書館學(xué)術(shù)界應(yīng)重視入館教育研究

大型高校圖書館對入館教育研究關(guān)注少，專業(yè)核心期刊發(fā)文量比例偏低，說明：其一，入館教育研究缺少理論性，研究層次低，不能引起業(yè)界理論研究者的關(guān)注。其二，業(yè)界高層研究者缺少對圖書館實(shí)踐工作的重視，圖書館界一直存在的學(xué)術(shù)研究與工作實(shí)踐脫節(jié)的問題在此可見一斑。

圖書館界有關(guān)用戶教育的研究比較早，而且受到學(xué)術(shù)界重視，發(fā)文層次高。因此圖書館學(xué)術(shù)界一般著眼于用戶教育研究，而沒有將用戶教育研究細(xì)化，將入館教育作為專門的研究對象進(jìn)行深入研究。1990年至今，入館教育研究一直在模式、方法、技術(shù)手段上停滯不前，研究重心基本在“術(shù)”的層面，對“道”，即對入館教育理論的研究不夠重視。而入館教育是用戶教育比較重要的部分與環(huán)節(jié)，入館教育與用戶教育有區(qū)別也有聯(lián)系。就教育內(nèi)容來說，入館教育以如何利用圖書館和如何獲取圖書館信息源為主，著重讀者圖書館技能的培養(yǎng)；用戶教育泛指圖書館所有讀者的信息教育，內(nèi)容涉及面寬、深，系統(tǒng)性強(qiáng)，著重讀者信息技能的培養(yǎng)。入館教育有時(shí)效性，讀者教育不強(qiáng)調(diào)時(shí)效；入館教育是圖書館讀者信息素養(yǎng)教育的第一環(huán)，是用戶教育的第一步。只有將二者的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容搞清楚，分工明確，銜接好，才能搞好入館教育，從而搞好整體性的用戶教育。因此，級別較高的圖書館刊物應(yīng)專門開辟欄目，將入館教育作為獨(dú)立的研究對象，討論入館教育的對象，內(nèi)容、目標(biāo)與手段，讓業(yè)界理論研究者以及更多的圖書館工作實(shí)踐者重視入館教育的研究與探討，從而提高入館教育的理論性，以指導(dǎo)入館教育實(shí)踐。

3.3 重視圖書館意識喚醒教育研究

近些年，圖書館出現(xiàn)以下一些現(xiàn)象：借閱量普遍下降，讀者到館次數(shù)減少，網(wǎng)站訪問率低。在我館最近舉辦的讀者座談會上，有讀者反映90%以上同學(xué)從來不訪問圖書館網(wǎng)站。圖書館非自習(xí)室座位空閑，而自習(xí)室的讀者則為有限的座位發(fā)生沖突。種種現(xiàn)象表明，讀者圖書館意識不高，利用圖書館動(dòng)力不足，導(dǎo)致其缺乏主動(dòng)了解圖書館的愿望。而在教育教學(xué)過程中，學(xué)生作為認(rèn)識的主體，是一個(gè)能動(dòng)的反應(yīng)過程。學(xué)生認(rèn)識的能動(dòng)性，主要受學(xué)生的興趣、需要以及所接受的外部要求的推動(dòng)和支配，表現(xiàn)為自覺性、選擇性[3]。新讀者因?yàn)槿狈D書館意識，所以對了解、學(xué)習(xí)圖書館相關(guān)知識不重視，缺乏自覺性，這是影響入館教育效果的首要原因。而入館教育研究目前著重在技術(shù)、手段方面，將入館教育效果地提高完全寄希望于教育技術(shù)、手段，有南轅北轍之嫌。甚至出現(xiàn)這樣一種趨勢，即以多媒體教學(xué)、e-learning教學(xué)等教學(xué)手段完全取代館員授課。對課堂教學(xué)在喚醒新讀者的圖書館意識，激發(fā)、培育讀者作為認(rèn)識主體，主動(dòng)、自覺認(rèn)識、了解圖書館的愿望的重要性認(rèn)識不足。喚醒教育首先要重視館員在課堂教育中的喚醒作用。授課人員要挖掘本館、本校、身邊利用圖書館的典型事例，在課堂上通過生動(dòng)的語言、豐富的表情、富有激情的聲音，激發(fā)新讀者的圖書館意識；喚醒教育還要注意展示性教育作用。圖書館可以通過文字、圖片、真人演講展示等形式向新生展示一些大家、名師及本校師生利用圖書館實(shí)例[4]，喚起讀者利用圖書館的激情，激發(fā)新讀者去學(xué)習(xí)如何使用圖書館，并且在今后的學(xué)習(xí)中充分利用圖書館。因此，入館教育研究要特別重視對課堂喚醒教育中的教育方法、教學(xué)藝術(shù)的研究，要加強(qiáng)展示教育方式方法及其作用的研究。

3.4 重視對入館教育實(shí)施主體的研究

就高校圖書館而言，入館教育是以全體新生為對象的，只要是對新生施以影響的各種活動(dòng)的主體， 都是入館教育實(shí)施的主體。就圖書館而言，入館教育也不只是圖書館的某一個(gè)部門，它寓于圖書館各部門、各項(xiàng)工作之中，嵌入讀者圖書館活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是全員性參與的一項(xiàng)讀者教育活動(dòng)。因此入館教育實(shí)施主體具有多元性、全局性、全員性，入館教育的實(shí)施必須協(xié)調(diào)好各個(gè)主體的關(guān)系，這是入館教育實(shí)施的關(guān)鍵。應(yīng)該將入館教育工作分解、細(xì)化，根據(jù)不同部門、不同崗位的職責(zé)分工，安排不同的教育內(nèi)容與任務(wù)，采取不同的教育方式。

著名的教育專家顧明遠(yuǎn)教授提出， 學(xué)生既是教育的客體， 又是教育的主體。讀者在入館教育中的主體作用不可小覷，要重視讀者作為入館敎育實(shí)施主體的研究。作者劉立冬提出的入館教育“模擬教學(xué)法”，“讓師生、生生在模擬的教學(xué)環(huán)境里進(jìn)行多重互動(dòng)。學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演，師生、生生間形成共同尋求知識和共同尋找解決問題的伙伴關(guān)系，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了多維、多層的互動(dòng)性”[5]，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，來增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，就是發(fā)揮讀者作為教育主體的方法之一。圖書館請老讀者作為主講人來參與講座，帶領(lǐng)新讀者參觀圖書館，讓學(xué)生社團(tuán)成員及志愿者作為新讀者入館引導(dǎo)員輔助圖書館進(jìn)行入館教育；以讀者為主體或從讀者視覺拍攝圖書館宣傳片；通過征文讓老讀者介紹利用圖書館經(jīng)驗(yàn)與方法。以上做法都是基于對讀者是教育的對象，也是教育的主體認(rèn)識上而采取的做法，收到了很好的效果。因此我們要正確認(rèn)識入館教育實(shí)施主體的多元性、全局性、全員性，要重視對入館教育實(shí)施主體的研究。

參考文獻(xiàn)：

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[ 2 ] 曹如國.入館教育的教學(xué)藝術(shù)[J].圖書館理論與實(shí)踐，2006（4）：118-119.

[ 3 ] 張衛(wèi)光，孫鵬.中小學(xué)主體教育[M].北京：人民教育出版社，2009：3.

[ 4 ] 章麗，潘杏仙.用于入館教育的新生空間構(gòu)建[J].圖書館建設(shè)，2011（4）：70-72.

[ 5 ] 劉立冬.模擬教學(xué)法在高校圖書館入館教育中應(yīng)用的可行性分析[J].圖書館學(xué)研究，2012（11）：95-97.

劉昌榮 山東師范大學(xué)圖書館副研究館員。山東濟(jì)南，250014。

（收稿日期：2013-07-26 編校：鄒婉芬）endprint

2.5 對入館教育實(shí)施主體認(rèn)識欠缺，研究力度不夠

目前對入館教育實(shí)施主體認(rèn)識存在誤區(qū)。其一，入館教育實(shí)施的主體是圖書館個(gè)別部門，其他部門不必參與或只起輔助作用，入館教育實(shí)施采取集中式“批處理”方式進(jìn)行。其二，讀者是教育的對象，而非教育的主體。因此，圖書館在入館教育中，往往站在管理者的立場，以圖書館主人的身份對讀者進(jìn)行說教式的教學(xué)。在課堂教學(xué)中讀者沒有作為教育主體出現(xiàn)，圖書館制作的各種多媒體教學(xué)視頻中，讀者作為教育主體參與編制活動(dòng)少，圖書館自說自話現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

基于這種認(rèn)識，目前的入館教育研究，以圖書館某部門作為實(shí)施主體、以讀者作為教育對象的居多，而對入館教育實(shí)施主體的多元性、全局性、全員性研究，對如何讓讀者作為教育的主體參與到入館教育中來的研究重視程度不夠。

3 入館教育研究對策

3.1 各級各類圖書館都應(yīng)廣泛開展入館教育及其研究

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，圖書館的資源與服務(wù)更加多元化，涉及計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)層面的東西很多。讀者進(jìn)館后感覺各種信息目不暇接、無所適從，使用圖書館存在許多障礙，因此各級各類圖書館應(yīng)該廣泛開展入館教育，還要將其作為重要的日常性工作。公共圖書館的新讀者成分復(fù)雜，素質(zhì)高低不一，大部分讀者信息素質(zhì)相比高校新讀者低，對現(xiàn)代圖書館的認(rèn)識相對少，利用圖書館能力差，所以，公共圖書館更應(yīng)該開展入館教育，不能因?yàn)樾伦x者集中入館現(xiàn)象少而忽視對新讀者的入館教育。公共圖書館讀者成分復(fù)雜，不是批量入館，所以入館教育開展難度更大，問題更多，探討面更廣，因此公共圖書館對入館教育研究也不能缺失。

3.2 圖書館學(xué)術(shù)界應(yīng)重視入館教育研究

大型高校圖書館對入館教育研究關(guān)注少，專業(yè)核心期刊發(fā)文量比例偏低，說明：其一，入館教育研究缺少理論性，研究層次低，不能引起業(yè)界理論研究者的關(guān)注。其二，業(yè)界高層研究者缺少對圖書館實(shí)踐工作的重視，圖書館界一直存在的學(xué)術(shù)研究與工作實(shí)踐脫節(jié)的問題在此可見一斑。

圖書館界有關(guān)用戶教育的研究比較早，而且受到學(xué)術(shù)界重視，發(fā)文層次高。因此圖書館學(xué)術(shù)界一般著眼于用戶教育研究，而沒有將用戶教育研究細(xì)化，將入館教育作為專門的研究對象進(jìn)行深入研究。1990年至今，入館教育研究一直在模式、方法、技術(shù)手段上停滯不前，研究重心基本在“術(shù)”的層面，對“道”，即對入館教育理論的研究不夠重視。而入館教育是用戶教育比較重要的部分與環(huán)節(jié)，入館教育與用戶教育有區(qū)別也有聯(lián)系。就教育內(nèi)容來說，入館教育以如何利用圖書館和如何獲取圖書館信息源為主，著重讀者圖書館技能的培養(yǎng)；用戶教育泛指圖書館所有讀者的信息教育，內(nèi)容涉及面寬、深，系統(tǒng)性強(qiáng)，著重讀者信息技能的培養(yǎng)。入館教育有時(shí)效性，讀者教育不強(qiáng)調(diào)時(shí)效；入館教育是圖書館讀者信息素養(yǎng)教育的第一環(huán)，是用戶教育的第一步。只有將二者的任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容搞清楚，分工明確，銜接好，才能搞好入館教育，從而搞好整體性的用戶教育。因此，級別較高的圖書館刊物應(yīng)專門開辟欄目，將入館教育作為獨(dú)立的研究對象，討論入館教育的對象，內(nèi)容、目標(biāo)與手段，讓業(yè)界理論研究者以及更多的圖書館工作實(shí)踐者重視入館教育的研究與探討，從而提高入館教育的理論性，以指導(dǎo)入館教育實(shí)踐。

3.3 重視圖書館意識喚醒教育研究

近些年，圖書館出現(xiàn)以下一些現(xiàn)象：借閱量普遍下降，讀者到館次數(shù)減少，網(wǎng)站訪問率低。在我館最近舉辦的讀者座談會上，有讀者反映90%以上同學(xué)從來不訪問圖書館網(wǎng)站。圖書館非自習(xí)室座位空閑，而自習(xí)室的讀者則為有限的座位發(fā)生沖突。種種現(xiàn)象表明，讀者圖書館意識不高，利用圖書館動(dòng)力不足，導(dǎo)致其缺乏主動(dòng)了解圖書館的愿望。而在教育教學(xué)過程中，學(xué)生作為認(rèn)識的主體，是一個(gè)能動(dòng)的反應(yīng)過程。學(xué)生認(rèn)識的能動(dòng)性，主要受學(xué)生的興趣、需要以及所接受的外部要求的推動(dòng)和支配，表現(xiàn)為自覺性、選擇性[3]。新讀者因?yàn)槿狈D書館意識，所以對了解、學(xué)習(xí)圖書館相關(guān)知識不重視，缺乏自覺性，這是影響入館教育效果的首要原因。而入館教育研究目前著重在技術(shù)、手段方面，將入館教育效果地提高完全寄希望于教育技術(shù)、手段，有南轅北轍之嫌。甚至出現(xiàn)這樣一種趨勢，即以多媒體教學(xué)、e-learning教學(xué)等教學(xué)手段完全取代館員授課。對課堂教學(xué)在喚醒新讀者的圖書館意識，激發(fā)、培育讀者作為認(rèn)識主體，主動(dòng)、自覺認(rèn)識、了解圖書館的愿望的重要性認(rèn)識不足。喚醒教育首先要重視館員在課堂教育中的喚醒作用。授課人員要挖掘本館、本校、身邊利用圖書館的典型事例，在課堂上通過生動(dòng)的語言、豐富的表情、富有激情的聲音，激發(fā)新讀者的圖書館意識；喚醒教育還要注意展示性教育作用。圖書館可以通過文字、圖片、真人演講展示等形式向新生展示一些大家、名師及本校師生利用圖書館實(shí)例[4]，喚起讀者利用圖書館的激情，激發(fā)新讀者去學(xué)習(xí)如何使用圖書館，并且在今后的學(xué)習(xí)中充分利用圖書館。因此，入館教育研究要特別重視對課堂喚醒教育中的教育方法、教學(xué)藝術(shù)的研究，要加強(qiáng)展示教育方式方法及其作用的研究。

3.4 重視對入館教育實(shí)施主體的研究

就高校圖書館而言，入館教育是以全體新生為對象的，只要是對新生施以影響的各種活動(dòng)的主體， 都是入館教育實(shí)施的主體。就圖書館而言，入館教育也不只是圖書館的某一個(gè)部門，它寓于圖書館各部門、各項(xiàng)工作之中，嵌入讀者圖書館活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是全員性參與的一項(xiàng)讀者教育活動(dòng)。因此入館教育實(shí)施主體具有多元性、全局性、全員性，入館教育的實(shí)施必須協(xié)調(diào)好各個(gè)主體的關(guān)系，這是入館教育實(shí)施的關(guān)鍵。應(yīng)該將入館教育工作分解、細(xì)化，根據(jù)不同部門、不同崗位的職責(zé)分工，安排不同的教育內(nèi)容與任務(wù)，采取不同的教育方式。

著名的教育專家顧明遠(yuǎn)教授提出， 學(xué)生既是教育的客體， 又是教育的主體。讀者在入館教育中的主體作用不可小覷，要重視讀者作為入館敎育實(shí)施主體的研究。作者劉立冬提出的入館教育“模擬教學(xué)法”，“讓師生、生生在模擬的教學(xué)環(huán)境里進(jìn)行多重互動(dòng)。學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演，師生、生生間形成共同尋求知識和共同尋找解決問題的伙伴關(guān)系，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了多維、多層的互動(dòng)性”[5]，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，來增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，就是發(fā)揮讀者作為教育主體的方法之一。圖書館請老讀者作為主講人來參與講座，帶領(lǐng)新讀者參觀圖書館，讓學(xué)生社團(tuán)成員及志愿者作為新讀者入館引導(dǎo)員輔助圖書館進(jìn)行入館教育；以讀者為主體或從讀者視覺拍攝圖書館宣傳片；通過征文讓老讀者介紹利用圖書館經(jīng)驗(yàn)與方法。以上做法都是基于對讀者是教育的對象，也是教育的主體認(rèn)識上而采取的做法，收到了很好的效果。因此我們要正確認(rèn)識入館教育實(shí)施主體的多元性、全局性、全員性，要重視對入館教育實(shí)施主體的研究。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ] 陳軍，郭勁赤.“985”高校圖書館新生入館教育現(xiàn)狀探析[J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：617-619.

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[ 5 ] 劉立冬.模擬教學(xué)法在高校圖書館入館教育中應(yīng)用的可行性分析[J].圖書館學(xué)研究，2012（11）：95-97.

劉昌榮 山東師范大學(xué)圖書館副研究館員。山東濟(jì)南，250014。

（收稿日期：2013-07-26 編校：鄒婉芬）endprint