蔣嬌蓉

摘 要：新課程注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，小組合作學(xué)習(xí)是其中最有效的課堂教學(xué)模式之一。結(jié)合高中生物學(xué)課堂教學(xué)案例，介紹“激勵(lì)式小組合作學(xué)習(xí)模式”的基本流程，探討高中生物學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的模式及存在的問(wèn)題，尋求更科學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的高效課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)模式；小組合作；教學(xué)轉(zhuǎn)型

一、問(wèn)題的提出

2006年9月，浙江省正式啟動(dòng)高中新課改。如果說(shuō)2006年啟動(dòng)的新課改主要著眼于教材改革，那么近兩年課改深化的矛頭直指課堂教學(xué)的改革。目前的高中上課教學(xué)，大多是“師講、生聽(tīng)”的模式。課堂上教師從頭講到尾，往往只留出很少的時(shí)間給學(xué)生做題。這種教學(xué)模式的宗旨是為應(yīng)試教育服務(wù)，提倡“教學(xué)就是灌輸，學(xué)習(xí)就是接受！”這種教學(xué)模式剝奪了課堂教學(xué)中學(xué)生的情感生活，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，造成了課堂教學(xué)的沉悶局面，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生變得越來(lái)越“呆笨”，老師也教得越來(lái)越疲憊。因此，如何盡快改變課堂教學(xué)沉悶的局面，成為我國(guó)此次新課改的重要課題。

我校雖然是省二級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，但不少學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)跟不上，許多學(xué)生上課時(shí)睡覺(jué)，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，解決這些問(wèn)題的重要舉措就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。為了改變高中課堂教學(xué)中啟而不發(fā)、問(wèn)而不答、教而不學(xué)的氛圍，我校高二生物備課組在高二年級(jí)嘗試了“激勵(lì)式小組合作學(xué)習(xí)模式”，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)、高效率的學(xué)習(xí)模式。

二、“激勵(lì)式小組合作學(xué)習(xí)模式”的構(gòu)建與策略

蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的主要條件?！睂W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，其情感態(tài)度會(huì)直接影響課堂的教學(xué)效果。破除以前的課堂架構(gòu)，將新課程倡導(dǎo)的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，真正在高中課堂實(shí)施素質(zhì)教育。為此，我們對(duì)傳統(tǒng)的高中課堂流程進(jìn)行了改造，構(gòu)建了以導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)的“小組合作學(xué)習(xí)模式”，采用“學(xué)案課堂”來(lái)解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，具體流程如下：建立學(xué)習(xí)小組—編制導(dǎo)學(xué)方案—課前自主學(xué)習(xí)—課中合作討論—課后反思拓展。

1.建立學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組的成員如何架構(gòu)，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵之一。教師將學(xué)生分成若干小組，分組時(shí)要充分考慮各組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格愛(ài)好、班干部比例以及男女生的搭配等因素，力求做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，以利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。每組的人數(shù)以六至七人為宜，各小組確立一名組長(zhǎng)。小組成員之間要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，做到差異互補(bǔ)，避免小組合作流于形式。

2.編制導(dǎo)學(xué)方案

課前教師為學(xué)生編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)方案即學(xué)案。學(xué)案的作用是引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)、思考、學(xué)習(xí)、交流，是上好一堂課的關(guān)鍵。在我校的小組合作學(xué)習(xí)模式中，首當(dāng)其沖的是編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，這是教師的一項(xiàng)關(guān)鍵性工作。高二生物每周四課時(shí)，備課組四位老師，每位老師負(fù)責(zé)一課時(shí)，每課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案由一人主備、集體討論，討論后再由主備老師修改完善。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要包括“課前教材細(xì)讀”“課中合作討論”和“課后反思拓展”三個(gè)版塊。

3.課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生于課前一天在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下看書(shū)、思考、查資料，并進(jìn)行組內(nèi)交流，完成導(dǎo)學(xué)案中“課前教材細(xì)讀”的任務(wù)?！罢n前教材細(xì)讀”主要是課本中某課節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)梳理，在導(dǎo)學(xué)案中可以填空的形式呈現(xiàn)。如《染色體結(jié)構(gòu)變異》一節(jié)內(nèi)容，筆者對(duì)“課前教材細(xì)讀”是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）染色體結(jié)構(gòu)變異的概念：染色體結(jié)構(gòu)變異是指染色體發(fā) 后，在 處發(fā)生 而導(dǎo)致染色體結(jié)構(gòu)不正常的變異。

（2）染色體結(jié)構(gòu)變異的種類(lèi)：根據(jù)，染色體結(jié)構(gòu)變異可以分為以下4種：

①缺失：染色體片段的丟失，引起片段上所帶 也隨之丟失的現(xiàn)象。

②：染色體上增加了某個(gè)片段的現(xiàn)象。

③：一個(gè)染色體上的某個(gè)片段的正常排列順序發(fā)生180°顛倒的現(xiàn)象。

④易位：染色體的某一片段移接到另一的現(xiàn)象。

通過(guò)課前教材細(xì)讀，學(xué)生對(duì)第二天的上課內(nèi)容有了大致的了解，教師在上課前對(duì)每個(gè)小組的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，公布在講臺(tái)前的黑板上。

4.課中合作討論

學(xué)生座位的變化是實(shí)施學(xué)案課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要“革命”。為便于組內(nèi)學(xué)生合作討論，必須對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生座位進(jìn)行變革。學(xué)案課堂采用環(huán)形座位法，即學(xué)生分小組環(huán)形相向而坐，每組配備一塊磁性小黑板，以作小組討論成果展示用。展示時(shí)要對(duì)展示內(nèi)容作詳細(xì)的講解。學(xué)生展示過(guò)程中，如果其他組沒(méi)有異議，該問(wèn)題就通過(guò)；如果有疑問(wèn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，質(zhì)疑后再由展示的學(xué)生（或同組其他成員）進(jìn)行修正、完善。對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題教師要適時(shí)導(dǎo)引或提醒。學(xué)生每展示完一個(gè)內(nèi)容，教師都要作科學(xué)合理的歸納、點(diǎn)評(píng)。由于課堂時(shí)間有限，教師在開(kāi)展小組合作時(shí)要讓學(xué)生明確合作討論的內(nèi)容，在學(xué)案中要設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生實(shí)際水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。如《染色體結(jié)構(gòu)變異》一節(jié)內(nèi)容，筆者在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)“課中合作討論”是這樣設(shè)計(jì)的：

觀察下圖的細(xì)胞（正處于有絲分裂后期，圖中字母和數(shù)字表示基因的種類(lèi)，字母和數(shù)字的順序表示基因在染色體上的順序）。請(qǐng)思考、討論問(wèn)題：

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變異類(lèi)型

（1）參照第一幅圖，請(qǐng)?jiān)谏蠄D中畫(huà)出斷裂下來(lái)的片段與發(fā)生斷裂染色體重新連接后的可能圖形（畫(huà)出其中一條即可），并在圖形下方標(biāo)出對(duì)應(yīng)的變異類(lèi)型。

（2）發(fā)生染色體結(jié)構(gòu)變異的前提是發(fā)生了，其后又出現(xiàn)了 ，結(jié)果是使排列在染色體上的基因的 和

發(fā)生了變化，最終導(dǎo)致生物性狀發(fā)生改變。

課堂上，教師退居幕后，把表演舞臺(tái)讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論并充分展示討論成果。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)以小組為單位，教師要關(guān)注整個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況而不是某個(gè)學(xué)生。學(xué)生展示時(shí)，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生，并及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。為了激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，我們引入了課堂激勵(lì)機(jī)制，在講臺(tái)前面的黑板上設(shè)置了一張課堂學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)表。上課教師及時(shí)記錄、公布各小組的展示成績(jī)，每天由學(xué)習(xí)委員進(jìn)行校對(duì)、統(tǒng)計(jì)，再交班主任每周匯總，做到一天一公布、一周一總結(jié)；科任教師也可以對(duì)當(dāng)堂課的先進(jìn)小組做一些適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。課堂學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)表設(shè)置如下：

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小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰當(dāng)正確的評(píng)價(jià)對(duì)合作學(xué)習(xí)成功非常重要。評(píng)價(jià)以小組綜合成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，評(píng)價(jià)時(shí)要注重兩個(gè)方面：一是注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)（如課堂效果評(píng)價(jià)）與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)（如課后的訓(xùn)練與考試）相結(jié)合；二是要求小組集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)，要考查小組成員之間能否互幫、互助、互學(xué)，圓滿(mǎn)完成合作任務(wù)；對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生采取諸如態(tài)度、情感等綜合性評(píng)價(jià)。另外，教師還可以通過(guò)學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等形式，讓學(xué)生也參與到課堂評(píng)價(jià)中來(lái)。無(wú)論哪種評(píng)價(jià)，都要給予適當(dāng)?shù)募?lì)。除了課內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)外，課外還可以開(kāi)展以班級(jí)或年級(jí)為單位的“展示之星”“優(yōu)秀小組”等評(píng)比活動(dòng)，提高學(xué)生的合作積極性。

5.課后反思拓展

在完成了課前自主學(xué)習(xí)和課中合作討論后，學(xué)生前后所學(xué)知識(shí)可能存在一些知識(shí)障礙和思維障礙，此時(shí)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)相關(guān)知識(shí)的重難點(diǎn)和遷移性運(yùn)用方面進(jìn)行反思拓展。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置適量的課后訓(xùn)練，以便真正把課堂所學(xué)知識(shí)落到實(shí)處。這是轉(zhuǎn)型課的延伸，也是保證課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。如《染色體結(jié)構(gòu)變異》一節(jié)內(nèi)容，筆者在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)“課后反思拓展”是這樣設(shè)計(jì)的：

（1）課后訓(xùn)練：發(fā)生結(jié)構(gòu)變異后的染色體，可與正常染色體發(fā)生聯(lián)會(huì)，形成不同的圖形。

請(qǐng)畫(huà)出與以下圖形相對(duì)應(yīng)的正常染色體聯(lián)會(huì)圖，并判斷變異的種類(lèi)。

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（2）反思拓展：

①染色體結(jié)構(gòu)變異中的缺失與基因突變中堿基對(duì)的缺失有何區(qū)別？

②染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位與基因重組中的交換有何區(qū)別？

三、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的成果與收獲

實(shí)踐證明，自主、互動(dòng)的“激勵(lì)式小組合作學(xué)習(xí)模式”引入高中生物學(xué)課堂后，效果十分顯著。2013年浙江省高中生物會(huì)考，我校取得了優(yōu)異成績(jī)；2012—2013年度浦江縣期末統(tǒng)考我校高二生物成績(jī)榮獲全縣第一，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)功不可沒(méi)。

1.合作學(xué)習(xí)改變了高中課堂教學(xué)的沉悶局面，消滅了課堂中的睡覺(jué)現(xiàn)象

“激勵(lì)式小組合作學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與討論和展示的積極性。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)習(xí)和探究的問(wèn)題是由學(xué)生自己提出的，因此，學(xué)生始終保持一種積極、高昂的學(xué)習(xí)積極性。

2.合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，鍛煉了學(xué)生的能力

展示給學(xué)生提供了很好的平臺(tái)。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解像個(gè)“小老師”一樣有板有眼，即使一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)困生也開(kāi)始樂(lè)于去討教問(wèn)題，然后上臺(tái)展示給其他同學(xué)。成績(jī)較好的同學(xué)除了自己上臺(tái)展示外，還會(huì)幫助組里其他同學(xué)，在其他組展示時(shí)他們還會(huì)去思考、提出新的問(wèn)題。因此，合作學(xué)習(xí)不僅發(fā)揮了集體的智慧，還能促進(jìn)學(xué)生之間的合作交往，提高了社會(huì)適應(yīng)性。

3.合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，加速了教師的成長(zhǎng)

小組合作學(xué)習(xí)中，教師不再是單純傳授知識(shí)技能的角色，而是一個(gè)調(diào)控者、參與者、引導(dǎo)者。教師精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程往往超越了一般的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)編寫(xiě)，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和素養(yǎng)不斷得到了提升。在課堂中，教師的主導(dǎo)性不再是教師的一言堂和“獨(dú)裁”，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的激發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正課堂偏題、跑題現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的掌控能力、課堂駕馭藝術(shù)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，加速了教師的成長(zhǎng)。

4問(wèn)題與思考

在高二生物學(xué)課堂中嘗試小組合作學(xué)習(xí)，確實(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性。但是，在嘗試過(guò)程中，也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，這引起了我們思考：

（1）環(huán)形座位下學(xué)習(xí)的有效性和自覺(jué)性有待提高。環(huán)形座位有一個(gè)突出的弊端就是學(xué)生之間的聲音多了起來(lái)，教師管理難度較大。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的自覺(jué)性減低了，而原來(lái)一些喜歡獨(dú)立思考的學(xué)生受到的干擾則多了。因此，如何提高環(huán)形座位下學(xué)習(xí)的有效性和自覺(jué)性，是一個(gè)有待探討的問(wèn)題。

（2）小組合作學(xué)習(xí)要全體學(xué)生都參與，不能成為部分優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利。在實(shí)踐中，有些教師怕影響課堂教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地面向全體學(xué)生，更不敢讓差生發(fā)言，結(jié)果小組討論與展示成了優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，小組合作學(xué)習(xí)失去意義，而差生被邊緣化，熱情消退，從而造成學(xué)生的成績(jī)“優(yōu)者愈優(yōu)、劣者愈劣”的兩極分化現(xiàn)象。

（3）小組合作學(xué)習(xí)不能流于形式，合作討論要把握時(shí)機(jī)、恰到好處。有些教師的合作學(xué)習(xí)流于形式，不管什么內(nèi)容、不管什么時(shí)候，動(dòng)輒小組討論！筆者認(rèn)為，小組合作時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，會(huì)把課堂教學(xué)拖到“費(fèi)”“慢”“差”的老路上去。所以，要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況，正確抓住課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，既不能用它來(lái)作秀，更不能用它來(lái)消磨時(shí)間。

（4）小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，教師的教育理念和課堂駕馭能力有待提高。課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)教師的課堂駕馭能力和課堂的藝術(shù)提出了更高的要求。教師要善于“察言觀色”，適時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，敏銳地捕捉合作時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作的問(wèn)題，在思考與合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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（作者單位 浙江省浦江縣第三中學(xué)）

編輯 段麗君