林敏賢

摘 要：數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)行是圍繞著解決數(shù)學(xué)問(wèn)題而開(kāi)展的，所以，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該將數(shù)學(xué)的教與學(xué)置于各種奇妙的富于思考的問(wèn)題情景中去，要將教學(xué)形式盡量設(shè)計(jì)成引導(dǎo)啟發(fā)式，目的就是想培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境；問(wèn)題設(shè)計(jì)；學(xué)生思維；問(wèn)題意識(shí)

一、教學(xué)的進(jìn)行要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的問(wèn)題情景

事實(shí)上，這一點(diǎn)已經(jīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中做得不錯(cuò)了，特別是新人教版的教材設(shè)計(jì)，每一個(gè)例題的呈現(xiàn)都是具有豐富的實(shí)際情景當(dāng)中，在面對(duì)如此豐富的問(wèn)題情景的時(shí)候，教師如何去引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題就顯得極為關(guān)鍵。如，我在教學(xué)三年級(jí)“統(tǒng)計(jì)與平均數(shù)”這一課時(shí)，我出示男女生套圈比賽的情景圖，這時(shí)候教師問(wèn)：從圖中你最想知道的是什么？以這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生的回答會(huì)不盡相同，這時(shí)候教師不要急于分析、肢解，學(xué)生解答問(wèn)題，需要一個(gè)對(duì)問(wèn)題全方位思考的過(guò)程，而不是教師嚼碎后一口一口地喂給學(xué)生。在學(xué)生提出的眾多問(wèn)題中提煉出大家一致想知道的問(wèn)題：男生算得準(zhǔn)一些還是女生算得準(zhǔn)一些？這樣學(xué)生就會(huì)圍繞這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、教師課堂上的教學(xué)用語(yǔ)要設(shè)計(jì)成多用問(wèn)句、用巧妙的問(wèn)句形式問(wèn)出來(lái)

教師針對(duì)新課精心設(shè)計(jì)的問(wèn)句，是學(xué)生進(jìn)行思維碰撞的導(dǎo)火索，有了這個(gè)導(dǎo)火索，學(xué)生的課堂氛圍會(huì)很活躍，學(xué)生積極思考的能動(dòng)性就會(huì)充分地發(fā)揮出來(lái)。所以，教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮所問(wèn)的問(wèn)題如何才能更好地為我們的課堂服務(wù)。如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與平均數(shù)”這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出：男生算得準(zhǔn)一些還是女生算得準(zhǔn)一些？這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該進(jìn)一步提問(wèn)：我們?nèi)绾闻袛嗄猩愕脺?zhǔn)一些還是女生算得準(zhǔn)一些呢？ 這個(gè)問(wèn)題的提出，正是我們這一節(jié)課的關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生能解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)我們新知識(shí)的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。當(dāng)教師提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該留給學(xué)生充分思考解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)間，教師不應(yīng)該馬上肯定或者否定學(xué)生的思考結(jié)晶，而是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際的計(jì)算和討論來(lái)驗(yàn)證個(gè)人想法的不全面性。從而得出：

1.求總數(shù)進(jìn)行比較是不合理的（因?yàn)槟信娜藬?shù)不一樣）。

2.分別比男生和女生中套的最準(zhǔn)的那個(gè)學(xué)生也是不合理的（因?yàn)檫@是集體的比賽，只比個(gè)人成績(jī)也不合理）。

最后，把學(xué)生的想法一致統(tǒng)一到：要分別求出男生、女生平均每人套中的個(gè)數(shù)進(jìn)行比較。所以，整個(gè)問(wèn)題的主動(dòng)性都是交給學(xué)生去討論和思考的，教師在這個(gè)過(guò)程中只是起到推波助瀾的作用，但也能水到渠成，可以看出：一個(gè)好的問(wèn)題的提出能使我們的教學(xué)起到事半功倍的效果。

三、教師在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的深度，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

很多教師在學(xué)生學(xué)了應(yīng)學(xué)的知識(shí)后，就會(huì)滿(mǎn)足于學(xué)生能算就行了，忽略了學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)節(jié)。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自己很少會(huì)去主動(dòng)地、深入地思考問(wèn)題，這時(shí)候教師應(yīng)該起到引導(dǎo)者的作用，提出有助于理解數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題。如，我在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與平均數(shù)”這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了為什么要求平均數(shù)，也知道該怎么去算了，但我沒(méi)有滿(mǎn)足于這一點(diǎn)，而是立足于如何讓學(xué)生如何更好地理解平均數(shù)的意義上來(lái)，所以，在課前我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1.我們求出了平均每個(gè)男生套中了7個(gè)，是不是指每個(gè)男生都套中7個(gè)呢？

2.請(qǐng)你把平均數(shù)分別與最大數(shù)和最小數(shù)比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解平均數(shù)。

四、教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生提不懂的問(wèn)題、不同的問(wèn)題、想知道的問(wèn)題

在平時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，留心觀(guān)察身邊的事物，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中每教完一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，我都會(huì)讓學(xué)生回去留意一下我們的生活中，哪些是涉及今天我們所學(xué)的知識(shí)的，第二天上課的時(shí)候用一點(diǎn)時(shí)間在全班進(jìn)行交流，慢慢地習(xí)慣就成了自然，學(xué)生就會(huì)慢慢地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

所以，教師在進(jìn)行新課教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓教師提出的問(wèn)題能更好地為我們的教學(xué)、為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（作者單位 廣東省中山市僑中英才學(xué)校）

編輯 代敏麗