黃能祖

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)課程的教學(xué)理念發(fā)生了改變，這必然要求課堂教學(xué)策略也有所轉(zhuǎn)變和改進(jìn)。面對這種情況，教師需要積極探索行之有效的教學(xué)策略，更好地落實新課標(biāo)，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。對新課程下的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：實驗探究；合作學(xué)習(xí)；情境創(chuàng)設(shè)

隨著課程改革的推進(jìn)，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”成為新課程的核心理念，受到這一理念的影響，高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法必然進(jìn)行轉(zhuǎn)變和改革。在這種形勢下，為了推動高中化學(xué)課堂教學(xué)的順利開展，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，必須針對不同的教學(xué)情境，采取行之有效的、靈活多樣的、且能夠讓學(xué)生容易接受的教學(xué)策略。另外，由于當(dāng)前有不少教師對于新課程的認(rèn)識缺乏足夠重視，沒有充分看到其創(chuàng)新性，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，或采用他人的教學(xué)策略，并沒有結(jié)合實際的高中化學(xué)教學(xué)情況，也使得對教學(xué)策略進(jìn)行研究十分具有現(xiàn)實必要性和重要意義。

一、實驗探究教學(xué)策略

顧名思義，實驗探究教學(xué)策略是指通過實驗、模型等教學(xué)手段，自主探究發(fā)現(xiàn)問題。這種教學(xué)策略要以學(xué)生為中心，使其充分參與高中化學(xué)實驗教學(xué)活動，教師要留給學(xué)生充足的時間，給予其支配時間的自由；由教師提出問題或?qū)W生自己發(fā)現(xiàn)問題，并對問題作出預(yù)測，然后設(shè)計實驗方案，制定實驗步驟；接著在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生親身進(jìn)行實驗操作，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析；最后教師作出點(diǎn)評和總結(jié)。實驗探究教學(xué)策略的核心在于，讓學(xué)生自主提出實驗方案，進(jìn)行實驗操作，分析實驗結(jié)果，而不是教師設(shè)計好實驗方案，學(xué)生按照設(shè)定好的步驟進(jìn)行，然后聽取教師的實驗結(jié)果分析。通過這一教學(xué)策略的實施，學(xué)生能夠產(chǎn)生切實的知識獲得體驗，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，對知識產(chǎn)生深層次的認(rèn)識，能實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略可以廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科的教學(xué)過程中，是一種富有實效和創(chuàng)意的策略，往往采取學(xué)習(xí)小組的方式來進(jìn)行。而在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，有效地開展這種教學(xué)策略，需要根據(jù)學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)能力等來合理組織學(xué)習(xí)小組，明確成員分工；還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的整合，保證，其靈活、豐富和開放，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理；另外還要充分考慮運(yùn)用的最佳時機(jī)，一般可以在教學(xué)重難點(diǎn)或出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑、教與學(xué)分歧時采用這一策略。

在高中化學(xué)教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，需要讓學(xué)生事先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論，最后進(jìn)行集體交流，作出總結(jié)。例如，教師提出：正十一烷所有碳原子是否可以在同一平面上存在？首先留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，使其充分調(diào)動所學(xué)知識和思維創(chuàng)造性，發(fā)表各自的見解。然后通過小組討論的形式，給每個小組發(fā)放微型球棍模型，讓小組進(jìn)行自主探索并討論所有碳原子的空間結(jié)構(gòu)和位置。在這一過程中，教師可以進(jìn)行問題式的引導(dǎo)，如：丁烷、戊烷的空間結(jié)構(gòu)如何連接？最后小組將本組見解統(tǒng)一后，進(jìn)行全班范圍的交流，在這之后，教師作出點(diǎn)評和歸納總結(jié)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和求知欲望被充分調(diào)動起來，并且能夠培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略是指通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、貼近生活的課堂情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的策略。這種教學(xué)策略是建立在建構(gòu)主義之上的，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)與社會文化背景有著密切的聯(lián)系，社會文化背景就是所說的“情境”。通過創(chuàng)設(shè)形象逼真的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充分發(fā)揮主體能動性，養(yǎng)成自主探索、發(fā)現(xiàn)知識的習(xí)慣。而課堂情境的創(chuàng)設(shè)，必須做到以下幾個方面：首先必須聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，從學(xué)生的日常生活環(huán)境中挖掘?qū)W習(xí)情境；其次，必須蘊(yùn)含有價值的問題，確保問題具有明確的指向性、新穎性，并適合學(xué)生的實際水平；最后，教師要入情入境，使情境具有強(qiáng)烈的情緒感染，觸及學(xué)生的精神需要。

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，具有很好的適用性和教學(xué)效果，具體的運(yùn)用分析如下。例如，在課堂教學(xué)中引入世博會上逼真的硅膠人像的真實情境，吸引學(xué)生的興趣，然后提出“硅膠如何制備”這一問題；硅膠由水玻璃制備而成，然后由此引出第二個問題：水玻璃的制備。并在學(xué)生自主探索之后給出答案；而水玻璃制備時需要用石英，進(jìn)而引出“石英的用途”這一問題。石英可以制作玻璃、水泥，還能夠制備單晶硅。據(jù)此又可以引出第四個問題：單晶硅的制備。最后，教師對這種創(chuàng)設(shè)情境引出化學(xué)問題從而習(xí)得化學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能夠認(rèn)識并掌握這種方法，以便培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在新課程下，學(xué)生成為教學(xué)的中心，高中化學(xué)教學(xué)適應(yīng)這一形勢，在具體的教學(xué)實踐過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，積極探索新的教學(xué)策略，將不斷推進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)水平的提升，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王偉偉，楊秀麗.互動式教學(xué)理念的新思考［J］.遼寧教育研究，2005.

（作者單位 廣西民族師范學(xué)院附屬中學(xué)）

編輯 趙飛飛