張群

第十一屆NOC活動網(wǎng)絡教研團隊賽項小學思品01團隊（昆山市培本實驗小學）和06團隊（徐州市鼓樓小學）自主學習任務單的教學設計，凝集團隊力量，立足教材，立足學情，教學設計體現(xiàn)了新課標的思想和理念。任務單的設計，以問題為導向，通過層層遞進式的問題鏈，激發(fā)學生學習興趣，促進學生的學習思考。借力信息技術，整合配套學習資源，幫助學生更好地開展自主學習，讓學生成為學習的主人。課堂不再是教師的一言堂，轉(zhuǎn)變課堂的學習模式，聚焦課堂轉(zhuǎn)型，促進有效、高效的課堂，更多地關注學生學習能力的培養(yǎng)，這也是本屆網(wǎng)絡教研團隊賽項的創(chuàng)新點。

● 亮點

《炎黃子孫》是小學五年級品德與社會第四單元中的內(nèi)容。本課教材提供了三段內(nèi)容：一是關于炎帝、黃帝的介紹，二是關于炎黃子孫的推薦閱讀小故事，三是介紹大禹治水的故事。兩組團隊成員認真研讀教材，設計的自主學習任務單，達成目標明確，給予學生一定的學習方法指導，設計的任務單和配套學習資源各有特色，呈現(xiàn)如下亮點：

亮點一：達成目標明確具體，學生會學

《自主學習任務單》中的達成目標有別于教學目標，它是通過讓學生觀看教學資源和完成《自主學習任務單》規(guī)定的任務，充分讓學生明確預習任務，以便順利、高效地完成學習。

綜觀兩隊的目標設計，包含以下幾方面的內(nèi)容：知道關于炎帝、黃帝和大禹治水的傳說，了解古代勞動人民的聰明才智和創(chuàng)造發(fā)明故事；感受華夏民族的優(yōu)秀品質(zhì)，增強民族的認同感和自豪感，為自己是炎黃子孫而驕傲；通過自主學習，提高搜集與整理、歸納與分析信息的能力。目標設計，既有知識技能目標維度的學習，更有情感態(tài)度、過程與方法的目標滲透。目標明確，鮮明具體，簡潔易懂，學生看后一目了然。由于目標設計有較強的指向性，借助教學資源，更方便學生的學習，可操作性強。其中，尤以小學思品01團隊的目標設計，可圈可點。目標設計關注學生的學習認知，目標一步步的具體化，條理清晰，層層深入，讓學生會學，提高任務單的實施率。

亮點二：配套資源直觀多樣，學生易學

依據(jù)本課的目標和學習任務，兩個團隊能充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，結(jié)合圖片、文字、聲音、動畫等多媒體資源，設計直觀、不同形式的數(shù)字化配套學習資源。06團隊的配套資源，充分利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢來激發(fā)學生的學習與探究。通過班級網(wǎng)頁提供的教學資源貫穿于學生小組合作與自主探究的整個學習過程中。讓學生閱讀網(wǎng)頁中的學習資源包，結(jié)合配套視頻資源，提出問題并開展問題的探究與學習，提高學生合作探究的創(chuàng)新能力。01團隊的配套資源，相對而言，比較直觀清晰。教師結(jié)合本課學習目標，自創(chuàng)教學微視頻，讓學生在課前開展自主學習，促進課堂知識的內(nèi)化和顯性化，為學生后續(xù)的學習提供便利，突破教學的重難點。此外，瀏覽網(wǎng)頁、填寫自主探究表、推薦書籍、填寫閱讀卡等輔助資源為學生提供了多樣化的學習“支架”，讓學生易學，一步步引導學生開展自主學習，提高任務單的制作效率。

亮點三：任務設計梯度適度，學生樂學

學習任務的設計是整個學習任務單的核心與靈魂。兩個團隊精心設計多項學習任務，層層遞進，激發(fā)學生的學習思考。06團隊主要以探究性學習方式，設計了七個學習任務：登錄主頁，閱讀資源——圍繞主題，提出問題——小組合作，開展研究——多種形式，記錄成果——展示交流，研究成果——多方對話，自主評價——學后反思，拓展思考。貫穿于每個環(huán)節(jié)的任務由淺入深，從學生自主確立問題、同伴互助確定研究主題、信息篩選與整理、拓展研究途徑，展示交流成果及評價與反思。整個學習過程任務設計系統(tǒng)化，層次化，以學生為主體，在開放的網(wǎng)絡環(huán)境的學習中，學生學習比較愉悅，提高了合作學習，自主探究的信息化素養(yǎng)。01團隊的任務單則是以問題為載體，設計了三個遞進環(huán)節(jié)，分別是：“炎黃子孫”名稱的由來——身為炎黃子孫而驕傲——中華民族精神的傳承。每個環(huán)節(jié)的問題設計是環(huán)環(huán)緊扣，遞進式層層深入。例如，第一環(huán)節(jié)，設計的兩個學習任務比較簡單，學生比較容易完成。第二個環(huán)節(jié)作為本課的重難點，教師提供了6個學習小任務，引發(fā)學生思維的碰撞與情感的生成。其中，教師設計的部分學習任務，如炎帝、黃帝作了哪些貢獻？大禹為什么要治水？……教師給出溫馨提示：學生可觀賞視頻和瀏覽網(wǎng)頁獲得幫助。任務設計與小學生年齡相吻合，關注學生學習的情感認知，非常值得肯定。任務設計以問題為導向，適度拓展遞進，降低了學生學習難度，讓學生樂于學習，提高任務單的合理性。

● 待商榷點

誠然，兩個團隊自主學習單的設計各有其優(yōu)勢，但仍不難發(fā)現(xiàn)，還存在一些值得商榷之處，引發(fā)問題的思考。

1.關于達成目標的定位

新課標指出，以學生發(fā)展為本，關注不同學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。《自主學習任務單》的使用主體是學生，因此目標定位始終應緊密圍繞學生這一學情，切忌僅寫成教師教學三維目標的設計。此外，目標設計應讓學生明確學習任務的同時，更應照顧不同學生的學習需求，實施有層次的任務分層，避名任務設計簡單劃一。

2.關于配套資源的應用

本屆NOC活動網(wǎng)絡教研團隊賽項建議制作一個8分鐘之內(nèi)適合學生自主學習的配套學習資源。很多教師依據(jù)教材與課程，設計了8分鐘內(nèi)的微視頻資源，直觀性強，有利于學生課前與課后開展自主學習。例如，01團隊運用微視頻資源激發(fā)學習興趣，增強學習主動性，引發(fā)學生的主動思考與積極探究。在實際應用中，建議增加評價與檢測部分，對學生的學習效果進行反饋，增強視頻資源的交互性。06團隊設計了班級主頁的網(wǎng)頁課件資源，設計新穎，學生互動性強。由于網(wǎng)頁課件沒有時間限制，不利于學生學習興趣的維持，給學生自主學習可能帶來一定的困難，建議教師增強對學習任務的針對性指導。此外，學生學習的微視頻應避免設計成教師PPT教學課件的翻版，可拓展資源的學習渠道，如可通過在線交流或網(wǎng)絡互動平臺及時掌握并了解學生的學習動態(tài)。

3.關于任務單的設計

本屆決賽中，小學思品的兩個團隊能依據(jù)學生的發(fā)展，設計有梯度、有層次的學習任務。例如，01團隊的任務設計關注了全體學生的需求，促進了自主學習任務單的有效達成。建議可關注學生個體差異，增設有選擇、有提高的分層任務，通過互動與交流，滿足不同層次學生的學習需要，提高任務的使用效度。此外，06團隊的《自主學習任務單》，以小組合作探究學習為主導，任務活動豐富，但細細看來，缺乏內(nèi)在的結(jié)構(gòu)層次，學生在自主學習中可能“迷航”。因此，自主學習任務單的設計，任務之間需有一定的銜接與關聯(lián)，降低學生學習的難。雖然自主學習任務單應充分發(fā)揮學生的主體性，但仍需要教師對學習任務有針對性的指導，不可完全由學生“自主”。endprint