董效先?付連德

摘 要：在實(shí)際的作文教學(xué)中，借助信息技術(shù)可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引發(fā)他們的爭議，在表達(dá)中提高學(xué)生的習(xí)作水平；能夠豐富學(xué)生的寫作素材，彌補(bǔ)他們因生活體驗(yàn)不夠而造成的不足；改變傳統(tǒng)的寫作方式和評價方式，便于對作文進(jìn)行多維評價。同時避免學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，并把信息技術(shù)當(dāng)成作文教學(xué)的手段，不將作文課上成微機(jī)課，更不能忽略語文教學(xué)中的寫字訓(xùn)練，將兩者的關(guān)系處理得得當(dāng)，能促進(jìn)作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 作文教學(xué) 輔助 寫作

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0190-01

作文教學(xué)一直是困擾著語文教師的頑疾之一，在教學(xué)手段日益多樣的今天，教師嘗試積極探索有效的作文教學(xué)方法，借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作素材，增強(qiáng)他們的發(fā)表欲望，以達(dá)到提高學(xué)生的寫作水平和提升其作文素養(yǎng)的目的。下面淺談幾點(diǎn)在作文教學(xué)實(shí)踐中以信息技術(shù)作為輔助手段的利與弊。

1 信息技術(shù)的優(yōu)勢

1.1 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

信息技術(shù)在作文教學(xué)中的運(yùn)用可以集圖畫、文字、聲音、視頻等多種功能于一體，便于展現(xiàn)一些特定的場景，能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)寫的興趣，讓他們對寫作沒有畏懼感，在不知不覺中完成寫作創(chuàng)作。

信息技術(shù)不僅圖文并茂，能利用聲音和視頻激發(fā)學(xué)生的寫的興趣，而且在其提供的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境中，如在博客、空間或論壇中，學(xué)生可以將自己寫的作文上傳，其他學(xué)生可以跟帖、點(diǎn)評，在跟帖、點(diǎn)評的過程中，無意識地激發(fā)了學(xué)生深層次地思考。學(xué)生的腦筋動了起來，那么他們會盡其所能地表達(dá)所要表達(dá)的思想，從而使自己的思維處于一種活躍的狀態(tài)，無形中提高了作文水平。

有時，同一個話題，不同的學(xué)生會從不同的角度來寫同一件事。例如，《發(fā)生在教室里的故事》，有共同經(jīng)歷的學(xué)生可能很多，可即使寫的是同一件事，故事的主人公，故事所表現(xiàn)的思想?yún)s不盡相同，這樣的事發(fā)生在學(xué)生中間，他們寫出的既是真實(shí)的事，又從不同的角度體現(xiàn)出了自己的不同思想和觀點(diǎn)，真正做到了“我筆寫我心”。

1.2 豐富學(xué)生的寫作素材

沒有積累，就很難準(zhǔn)確形象地表達(dá)。素材的積累是寫作的基礎(chǔ)，而素材可以來源于生活，然而初中生的生活相對單調(diào)，于是更多地獲取信息、資料等寫作素材則來源于信息技術(shù)平臺下的網(wǎng)絡(luò)等。也許有很多事，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過，但是他們可能從網(wǎng)絡(luò)上看過，就可以以此為題材進(jìn)行觀察、交流、評議等，經(jīng)過了這一過程，學(xué)生就有話說有話可寫了。另外，利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)作文的要求，學(xué)生結(jié)合自己的喜好可以更加廣泛地選取素材來進(jìn)行寫作，避免了作文的假話、大話、空話、套話和千篇一律，寫出的作文也就不再空洞無物了。

1.3 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

書寫工具由以往的筆紙變成了計算機(jī)鍵盤，學(xué)生書寫更輕松效率更高，在改寫的過程中，可以隨意調(diào)整順序，改變字號的大小，變換字距和行距等使文章更加美觀。在寫的過程中也不必拘泥于先寫開頭再寫中間最后寫結(jié)尾這樣的順序，可以從感受最深的部分下筆，更容易找到寫作的靈感。同時，還可以根據(jù)表達(dá)的需要適當(dāng)?shù)夭迦雸D畫、聲音或視頻，以便讓自己寫出的作文更有感染力。

1.4 “交互”評價讓學(xué)生取長補(bǔ)短

俗話說“好文章不是寫出來的，而是改出來的”。信息技術(shù)給學(xué)生提供了作文發(fā)表的平臺，瀏覽更加方便，作文閱讀和修改不受時空限制，能讓學(xué)生在自由支配地時間里互相閱讀，更好地自評及互評，傳統(tǒng)意義上的教師評價此時不但省時省力，更重要的是評價更全面更詳細(xì)。

我們嘗試建立班級作文交流評改博客，每個主題針對不同水平的學(xué)生分別抽取上中下三至六篇作文，教師抓住主要的問題或共性問題結(jié)合作文指導(dǎo)進(jìn)行作文評改，學(xué)生結(jié)合教師對“范文”的點(diǎn)評對照自己的作文，根據(jù)實(shí)際情況先進(jìn)行自評修改，然后學(xué)生之間進(jìn)行互評，既讓學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行了思考，又從中學(xué)到了修改方法，獲得了習(xí)作技巧。

教師的集中評改，可以運(yùn)用大屏幕對每次作文的通病進(jìn)行集中評改、整治，也能起到事半功倍的效果。例如，對于“的、得、地”的用法，教師可以將學(xué)生在習(xí)作中的此類問題找出來，然后根據(jù)例句歸類三個字的基本用法：名詞前用“的”，動詞前用“地”，表示程度的副詞前用“得”，學(xué)生很快便能直觀地掌握了其用法。此外，因?yàn)閱栴}集中更引發(fā)了學(xué)生的思考，他們會從一些例句中找出另外的情況，這時教師便可“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的疑問再和他們交流，印象會更加深刻，也會取得更好的效果。

2 信息技術(shù)的局限性

信息技術(shù)的運(yùn)用可以說給作文教學(xué)帶來了一場不小的革命，但也有它的局限性，教師要有選擇的運(yùn)用，利其所長，避之所短。

信息技術(shù)輔助作文教學(xué)對教師教師提出了較高的要求，每一位參與的教師必須熟知相關(guān)的信息技術(shù)手段，并且有一定的文字錄入速度，否則信息技術(shù)不但不能成為很好的輔助教學(xué)手段，而且會成為教師上課的累贅。

教師要很好地將信息技術(shù)平臺中的網(wǎng)絡(luò)資源與生活資源結(jié)合起來，切忌為了利用而利用，這樣能更好地避免學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用心體驗(yàn)生活。那些不能從生活中直接得來的資源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)資源等獲得，既開闊學(xué)生的視野，又讓他們獲得信息技術(shù)的運(yùn)用方法，可謂一舉兩得。

除此之外，既然是信息技術(shù)輔助作文教學(xué)，就不能將作文課上成微機(jī)課，不能讓學(xué)生一味地瀏覽，丟棄了思考和動手，尤其不能忽略語文教學(xué)中的寫字訓(xùn)練，將鍵盤和手寫安排得當(dāng)，才能讓作文教學(xué)因信息技術(shù)的輔助而綻放光彩。

（1.山東壽光市稻田鎮(zhèn)王望中學(xué)，山東 壽光 262706 2.壽光市圣城中學(xué)，山東 壽光 262700）