郭麗寧

摘 要：當今美術教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是美術教學中的重大課題，創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)形式包括理論思維、多向思維、側向思維、逆向思維、聯(lián)想思維、形象思維。

關鍵詞：美術教學 創(chuàng)新思維 創(chuàng)造

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0243-01

藝術的本質是創(chuàng)造，因此，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是美術教學的重要內容，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是美術教學中的重大課題。創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)形式包括理論思維、多向思維、側向思維、逆向思維、聯(lián)想思維、形象思維。我的美術教學中更側重于聯(lián)想思維、多向思維和逆向思維的培養(yǎng)。

聯(lián)想思維是建立在理解課本內容的基礎上的。新課標課本較好的介紹了美術工藝的基本知識、技法等內容，我先從教學生讀懂、讀透、讀通課本做起。在標志設計的課程中，我會讓學生將課本提到的概念都劃好并仔細閱讀，對課程內容有個大致的了解。正式開授課時，我點了幾位同學代表結合課本和自己的想法回答課件上的幾個問題：“什么是標志？這些標志你們認識幾個？標志的存在有何意義？設計標志應該注意些什么？標志可以用何種形式表現(xiàn)？”通過他們的回答，我對他們的掌握情況有了初步的了解，我意識到可以開始激發(fā)他們的聯(lián)想了。我以比較經(jīng)典的2008北京奧運logo和2010上海世博會logo為范本，告訴他們北京奧運會會徽所包含的幾大特色，印章形式呈現(xiàn)主辦國文化，紅色代表喜慶，一個漢簡的“文”字體現(xiàn)出了文化奧運，也形象的勾畫出運動員的身姿，形狀簡單的內容下富有深刻內涵，利于景觀的利用和市場的開發(fā)。之后，他們在設計的過程中，較好地將所想到的各種元素和諧的融入到自己設計的標志上來，達到培養(yǎng)他們聯(lián)想思維的效果。

多向思維應是培養(yǎng)的重點內容，多向思維要求學生在思考過程中不拘泥于某條線索，而是從已有的信息中盡可能往多個方向擴展，不受已經(jīng)確定的方式、方法、規(guī)則和范圍等的約束，并且從這種擴散的思考中求得常規(guī)的和非常規(guī)的多種設想的思維。在剪紙的內容中，課本的內容顯得過于單薄，要適應學生個體身心發(fā)展的特點，必須在剪紙內容里下功夫。在課前我收集了一些較受學生歡迎的動漫人物形象，比如海賊王、喜羊羊、柯南等，將它們以傳統(tǒng)剪紙的方式呈現(xiàn)。開課后，聽著學生們稀稀拉拉的讀書聲，我感覺得到上好這內容的難度，在我拿出準備好的創(chuàng)意剪紙之后，教室一片寂靜，不久后又一陣沸騰。我并沒有像往常一樣急著讓他們安靜下來，而是走到臺下了解學生們的想法。他們十分贊同我的做法，希望我能一直堅持下去，在課本以外拓展出更多他們感興趣的內容。不一會兒，我請了幾位較有想法的同學上臺來說他們的一些創(chuàng)意，他們有的提出使用陰剪陽剪相結合的方式來塑造剪紙內容，有的提出使用單色套色的靈活配合來豐富剪紙畫面，有的提出較有特色的剪紙畫面構法來深化剪紙內涵。此舉起到了拋磚引玉的作用，通過學生們感興趣的內容來激發(fā)學生的參與積極性，鼓勵他們多思考、多分析。

學生對逆向思維的了解離不開我們的率先垂范。在不少的老師看來，泥塑的內容十分難上，學生作品良莠不齊。反過來想，為什么會這樣？現(xiàn)在十多歲的學生多是獨生子女，很多動手的機會往往被剝奪，因此動手能力普遍較為欠缺，但他們從內心深處會有一種想動手去創(chuàng)造的動機，作為教育工作者，我們所要做的就是給他們更多這樣的機會。在有關泥塑內容的課堂里，我準備了秦兵馬俑的復制品讓學生傳看，同時講授了相關的歷史內容。雖然我知道學生們迫于能力、經(jīng)驗、工具的不足很難做出這樣精細的泥塑，但我還是希望學生能從工匠的鬼斧神工中獲得一些啟迪，更重要的是在創(chuàng)新的過程中，我給予了學生更多課時來完善他們的作品，以鼓勵給他們提供能量，以歷練讓他們獲得提升。他們漸漸的懂得，以終為始的逆向思維的不斷歷練可以一定程度上彌補手上技術的不足。

學生作品的創(chuàng)新需要側向思維來補充，這有很大的效果。在國畫的課程里，多數(shù)學生并沒有扎實的國畫基礎，然而他們的表達意愿卻很強烈，為了滿足他們的想法，我允許他們在繪畫材料、技法上有更大的自由空間，這也算是對課本的一種延伸。課上我將準備好的國畫顏料分發(fā)完畢后告知他們不光可以使用毛筆，還可以用其他工具來完成這幅畫。在上交的作品中，我看到了指印點成的大小、疏密關系和諧的葉，這樣的作品不刻意作為、自然成趣；吸管吹成的枝條一氣呵成、足夠大氣。這一類作品都很寫意，把學生內心所想表達的內容都酣暢淋漓的展現(xiàn)了出來。回望國畫史，李苦禪的鷹、徐悲鴻的馬、齊白石的蝦、李可染的牛、吳作人的熊貓、吳冠中的橋、張大千的虎、鄭板橋的竹……古往今來，有多少畫家畫過他們所畫，可其他人多數(shù)沒有那么出名。其中有個很重要的原因，他們的繪畫突破了以往人們對某一物象的理解，以自己的思維和創(chuàng)作技法來表達他們心中的那種獨一無二的想法，這就是創(chuàng)新。這些學生的作品雖然缺乏一些技藝性，但從思想和表現(xiàn)手法上看的確可圈可點，實在是讓人欣慰。側向思維幫助他們繞開了筆上功夫的不足，同時也使他們的畫有著國畫的形、神、韻，這無疑是個成功的嘗試。

除了直接從培養(yǎng)創(chuàng)新的思維方式入手，我們還可以通過改變學生作品的評價規(guī)則來倒激學生爭取有更多的創(chuàng)新內容。以往我們的評價方式最注重作品工藝水平，為了鼓勵學生創(chuàng)新，我在評分的標準中加入了創(chuàng)新加減分。根據(jù)學生作品的新穎程度和創(chuàng)新水平酌情提升或下降一個等級，這是為了告訴他們：繪畫、制作技巧上強的學生如果沒有創(chuàng)新的意識，沒有辦法達到更高層次的優(yōu)秀，繪畫、制作技巧上較弱的同學，也可以通過自己動腦想出的創(chuàng)意來略有彌補。實行這個標準以來，學生們對待作業(yè)的態(tài)度有了很大的改觀，要創(chuàng)意就需要動腦，學生們都很積極。

創(chuàng)新是社會進步的源泉，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維這一課題的研究中，我已尋找到了一些切實有效的方法。當然，這并不意味著這類研究將要終結，在未來的教學中，我會繼續(xù)努力，爭取在這方面取得更大突破，為推進教育的進一步改革和實現(xiàn)民族復興的“中國夢”作出應有的貢獻。

參考文獻

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