呂艷萍

摘 要：簡(jiǎn)述了新疆區(qū)內(nèi)初中班作者多年的語(yǔ)文教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，取之所長(zhǎng)，可以激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大幅度地提高漢語(yǔ)教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新疆區(qū)內(nèi)初中班 語(yǔ)文 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0187-02

Abstract：The authors Chinese language teaching methods of many years were described，It could stimulate student interest in learning，greatly improve the efficiency of Chinese language teaching if we use a variety of teaching methods synthetically.

Key Word：Xingjiang Uygur Autonomous Inner JuniorClass；Chinese language；Teaching Methods

為了加快推進(jìn)新疆維吾爾自治區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展步伐，讓農(nóng)牧民子女享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提供高質(zhì)量?jī)?nèi)高班的生源，自治區(qū)黨委政府決定參照內(nèi)高班的辦班模式從2004年9月起在烏魯木齊克拉瑪依石河子奎屯昌吉阿克蘇庫(kù)爾勒哈密等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市開辦區(qū)內(nèi)初中班。

新疆地區(qū)的學(xué)生到了初中階段才慢慢的接觸系統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，而漢語(yǔ)自成體系，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的積累和感知，如果學(xué)生缺乏對(duì)漢語(yǔ)的詞、句、段等基本的語(yǔ)言材料積累，腦海里沒有相對(duì)豐富的詞匯、句式和段式的儲(chǔ)備，要做到用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言生動(dòng)，表達(dá)流暢，會(huì)碰到很多困難。若在短時(shí)間內(nèi)高效地提高班內(nèi)學(xué)生的漢語(yǔ)水平，語(yǔ)文教學(xué)方法尤為重要。

1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)初班為民考民、民考漢的學(xué)生大多是維吾爾族，要使學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)言，先要使他們喜歡上漢語(yǔ)言，培養(yǎng)他們對(duì)漢語(yǔ)的審美情感和學(xué)習(xí)樂趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，興趣是最好的教師，充分說明了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響，教師應(yīng)不斷點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之火，由學(xué)生被動(dòng)消極被學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)，我想學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在教何其芳的現(xiàn)代詩(shī)《秋天》時(shí)，先引領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)歌優(yōu)美的意境，短短的十五行詩(shī)里，何其芳運(yùn)用了通感、暗示、比喻等表現(xiàn)技法，展現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)活潑、明朗可人的秋天的景觀。“飽食過稻香的鐮刀”“蘆蓬上滿載著白霜”“滿流著夏夜的香與熱的笛孔”，這些獨(dú)特的想象、比喻，溝通了人們的多種感覺功能，讓人產(chǎn)生豐富、自由的聯(lián)想。露珠、幽谷、蘆蓬、船槳、蟋蟀、笛聲等意象渲染一種寧?kù)o悠遠(yuǎn)中滿含歡欣的情緒。然而這種傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，若舉辦一次課外活動(dòng)，讓他們親自走近秋天，親近自然。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語(yǔ)文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2 “三環(huán)節(jié)五步驟”教學(xué)模式

努力實(shí)踐和探索的是“三環(huán)節(jié)五步驟”教學(xué)模式。三環(huán)節(jié)是：課前自主預(yù)習(xí)——目的是自主學(xué)習(xí)，解決易知（也就是比較容易的知識(shí)）。課中互動(dòng)展示——目的是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課后拓展延伸——目的是鞏固內(nèi)化，感悟深化。五步驟是：讀、研、點(diǎn)、練、悟。讀是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是主線。研是研究探討，是讀的深化，是深思的表現(xiàn)，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的關(guān)鍵。點(diǎn)是“點(diǎn)”是點(diǎn)撥、引導(dǎo)。是老師主導(dǎo)作用發(fā)揮的支撐點(diǎn)。“點(diǎn)”的內(nèi)容可以是知識(shí)與技能、過程與方法，也可以包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀?！包c(diǎn)”的最終目標(biāo)是學(xué)法指導(dǎo)，難點(diǎn)突破?！熬殹笔欠答仭⒊C正，完善三維目標(biāo)的手段，是檢驗(yàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的標(biāo)尺。是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，也是經(jīng)歷自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，包括知識(shí)技能訓(xùn)練；能力方法訓(xùn)練；實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練三大方面。悟是學(xué)生思維的表現(xiàn)，是觸動(dòng)心靈的感悟，“悟”是過程，更是目標(biāo)。只有不斷“悟”，學(xué)生才能走進(jìn)文本，超越文本，走出課堂，走向社會(huì)生活。讀、研、點(diǎn)、練、悟這五個(gè)步驟貫穿于三大環(huán)節(jié)之中，并且有很大的靈活性，在某一環(huán)節(jié)可結(jié)合起來(lái)全用，也可突出其中二三個(gè)方面。

另外，在作文寫作中，可以嘗試作文有效教學(xué)的五步三法兩課型。五步：基礎(chǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練；三法：評(píng)閱瀏覽自改法、訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法、寫作限期限時(shí)法；兩課：即寫作指導(dǎo)課和寫作實(shí)踐課。各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，逐步提高學(xué)生作文寫作能力。

3 基于多元智力理論的語(yǔ)文教學(xué)

1983年，美國(guó)心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教育研究所教授霍華德·加德納首次提出了多元智能理論，引起了人們對(duì)人類智能本質(zhì)和認(rèn)知過程的新一輪思考，也因此引發(fā)了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教育界革命。加德納將智能定義為：“智能是在特定文化背景或社會(huì)中解決問題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力?！奔拥录{認(rèn)為，我們的智能是多元的。他先后共提出了“言語(yǔ)—語(yǔ)言”智能、“邏輯—數(shù)理”智能、“視覺—空間”關(guān)系智能、“音樂—節(jié)奏”智能、“身體—運(yùn)動(dòng)”智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能和自然觀察者智能。多元智能理論對(duì)新疆區(qū)內(nèi)初中班漢語(yǔ)教學(xué)的參考價(jià)值，不但可以通過漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)發(fā)展和完善學(xué)生的多元智能，還可以利用學(xué)生智能多元化特點(diǎn)創(chuàng)造多元通道來(lái)改善漢語(yǔ)教學(xué)方式。

4 利用翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，美國(guó)2011年興起一種新型教育教學(xué)形式，一時(shí)間就成為各方關(guān)注的焦點(diǎn)。這種教育模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一重大轉(zhuǎn)變使得教育工作者看到了課改的新曙光。

“翻轉(zhuǎn)課堂”語(yǔ)文教學(xué)模式，取得了多方面的效益。（1）學(xué)生的管理意識(shí)得到增強(qiáng)，并且可以按照自己平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；（2）教師可以及時(shí)了解到學(xué)困生學(xué)習(xí)的困境所在，并有針對(duì)性的對(duì)其作出有效輔導(dǎo)；（3）課堂上學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的時(shí)間得到大大的增加，同伴之間的互助學(xué)習(xí)也大大提高了學(xué)習(xí)效率；（4）通過這種教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了顯著提高，等等。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也日益突出。對(duì)于這種轉(zhuǎn)變，作為教育工作者不能視而不見，應(yīng)作出積極的應(yīng)對(duì)。在教育的劇場(chǎng)里，老師甘做協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，真正將舞臺(tái)讓位于學(xué)生。學(xué)生可以在課前通過各種手段收集相關(guān)資料，在課堂上積極開展小組合作，把語(yǔ)文及涉及到的外語(yǔ)、心理、美術(shù)、音樂、健美等學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種前所未有的積極狀態(tài)。

綜上所述，由于教學(xué)方法靈活多樣，生動(dòng)活潑，既符合現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，又迎合了初中學(xué)生好奇、新鮮的心理，調(diào)動(dòng)了內(nèi)初班學(xué)生參與漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生成績(jī)，同時(shí)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）Howard·Gardner，著.智能的重構(gòu)—— 21世紀(jì)的多元智能[M].霍力巖，房陽(yáng)洋，等，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

[2] 李湊，劉贛洪.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的SWOT分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2013（3）：88-89.

[3] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 開放教育研究，2013（1）：58-64.

[4] 韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）：41-44.

[5] 林才英，趙楊.翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（21）：80-81.