章小霞

摘 要：有效教學要求教師不斷反思自己的教學行為，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。反思性教學能夠促進教師的專業(yè)化成長，能夠幫助學生學會學習，促進學生的全面發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性。

關鍵詞：師生反思 高中數(shù)學 有效課堂

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0175-01

著名數(shù)學教育家費賴登塔爾指出“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力”。新課程的實施要求教師要不斷的進行反思，反思其教學活動中的行為是否與新課程的理念相符合，對學生的全方面發(fā)展是否是有利的。在教師進行自我反思的同時，也對學生進行了要求。學生要對自己的學習行為不斷的進行反思，尋求更好的學習方式，來促進自己學習的效率。因此在教學中教師要樹立理性和批判的意識，不斷的對自己的教學方式和教學效率進行反思，并且要注意引領學生進行自我反思，在反思中主動構建、全面發(fā)展。

1 培養(yǎng)學生對“學”的反思

學生學習數(shù)學必須要會解決實際生活中遇到的問題，培養(yǎng)學生形成反思的習慣，自覺對新舊知識進行分析歸納，在學會知識的同時學會思維，達到“學會學習”的目的。

（1）培養(yǎng)學生對學習態(tài)度的反思。作為有責任感的學生應不斷反思自己的學習態(tài)度，堅定“一份耕耘，一份收獲”的信念，許多教學經(jīng)驗要用心體會和跟學生交流。

（2）培養(yǎng)學生樹立獨立思考和制定學生目標反思的能力。培養(yǎng)學生反思“知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度”等目標。學生的教學不止是對課本知識的概念教學，學生的學習不應該只局限于課本知識，最重要的應該注重培養(yǎng)學生的獨立自主的思考，善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，解決問題、動手能力等等。

（3）培養(yǎng)學生反思問題的結構特征和思維方法。鼓勵學生結合問題特征進行反思，加強學生對問題的領悟能力，在讀數(shù)學問題的時候引誘學生獨立思考，并且用自己的語言對問題復述一遍，加深對題目本質的領悟，有助于培養(yǎng)學生的語言組織能力、記憶力、理解力。如在直線的兩點式方程的例題已知△ABC的頂點A（-5，0），B（3，-3），C（2，6），求三角形BC邊上的中線、垂直平分線、高線后，啟發(fā)學生過程進行類比性反思，引導學生歸納概括解題方法。通過解題后的反思，幫助學生進一步明確解題思路，掌握解題方法。

（4）培養(yǎng)學生對學習結果的反思。尋找學習結果與學習目標、學習方式之間的關系。培養(yǎng)學生反思所解問題的結論，并在反思過程中形成新的知識組塊。提高學生數(shù)學思維的敏捷性和深刻性，并促進知識的遷移，進而提高學生學習效果。如講對數(shù)函數(shù)性質后，讓學生與指數(shù)函數(shù)性質作比較總結概括對數(shù)函數(shù)性質。

（5）培養(yǎng)學生反思作業(yè)的解題過程，查缺補漏，確保解題的合理性和正確性。數(shù)學的解題方法有很多，解題思路也花樣多變，只要解題方法正確最終獲得的答案是一樣的。所以學生在解題的時候，找更多的解題方法，和思路，并且總結每一個方法的優(yōu)缺點。解題的目的不只是把題目解完，還要反思一下解題思路，尋求多種解題方法，開做思路、掌握解題規(guī)律，從而培養(yǎng)學生歸納總結能力，溝通能力。

2 加強教師對“教”的反思

美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；肖川博士所說：“一個有事業(yè)心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始?！苯虒W反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。

教師在教學過程中要反思自己教學的成與敗，正確的審視自己，分析問題。

2.1 反思數(shù)學教學設計

教師在備課時要反思自己的教學經(jīng)驗，以及上一節(jié)課學生的反應和教學經(jīng)驗，反思一下之前備課出現(xiàn)的問題，對不合理的地方和行為進行改變，設計更好的教學方法。教案設計中如何體現(xiàn)新教學理念，尋找解決困難問題的策略和方法。反思教學設計是否有效，教學目標是否明確，教材的重點、難點是否突出，是否找到突破難點的關鍵，情境引入是否合理有效，例題設計是否合理恰當，練習、作業(yè)是否有針對性等等。

2.2 反思數(shù)學課堂教學過程

數(shù)學課堂教學過程包括教師、學生、教材三個要素，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約。教師要反思教學是否從學生現(xiàn)有的知識基礎及“最近發(fā)展區(qū)”展開，是否對癥下藥，根據(jù)學生的實際和課堂情境的變化靈活地組織和引導教學，變“教案劇本”的上演為師生體驗與交往的生命自然進程，確保教學沿著最佳的軌道運行，以提高教學質量和保證教學任務的完成。如：比較與的大小。問題提出后，學生異口同聲“用計算器”。教師遲疑了片刻，立即要學生用計算器計算，計算完后學生發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)中，一個比1大，一個比1小，注意到這個事實后，就只要比較它們分別與1的大小即可。在教學過程中，教師有時候可以先問一下學生的解題方法，教師可以根據(jù)學生提出的問題進行講解，這樣能引導學生積極思考學習的能力，有助于構建有趣的教學課堂。

2.3 反思教學結果

反思教學結果主要是對真實的教學實施過程進行反思，在新教學理念的體現(xiàn)上，課堂教學效果與預想結果相比如何。學生學得怎樣、知識掌握的程度如何，師生交流對話和合作是否充分，教學過程是否適用所有學生，作業(yè)完成的情況等，并作好教學后記、總結。

總之，反思性教學為學生和教師的學習注入了新的活力，有助于教師建立科學的現(xiàn)代教學理念，提高教學科研意識，從“操作型”走向科研型；有助于減輕學業(yè)負擔，發(fā)展思維能力，學會學習；有助于提高課堂教學效益，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的最優(yōu)化。

參考文獻

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