靳玉珍

摘 要：“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域之一，它的涵義是每個(gè)學(xué)生都參與的必修學(xué)習(xí)活動(dòng)，是具有可綜合性、思考性、操作性、趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。本文就開(kāi)發(fā)實(shí)踐與綜合應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中而做出的建議。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐與綜合應(yīng)用 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0080-01

“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生們將更多的精力投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，而該過(guò)程則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性高低的一個(gè)考察過(guò)程，考察學(xué)生在合作交流方面做得怎么樣，在進(jìn)行操作和探索時(shí)有沒(méi)有采取不同的方法。

1 實(shí)踐與綜合運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的促進(jìn)作用

“實(shí)驗(yàn)與綜合應(yīng)用”是國(guó)際課程發(fā)展趨勢(shì)的一種形式，更是我們培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力人才的一大重要載體。脫離情境給學(xué)生灌輸知識(shí)是中國(guó)教育多年來(lái)所存在的一大弊端，盡管這些沒(méi)有設(shè)置進(jìn)來(lái)的情境會(huì)在一定程度上影響教學(xué)，但這些未設(shè)置進(jìn)來(lái)的情境在很大程度上會(huì)幫助學(xué)生提高辨析能力和綜合判斷能力。學(xué)生只有將數(shù)學(xué)里那些被抽象化和細(xì)分化的基礎(chǔ)知識(shí)不斷地積累才能得到一個(gè)整體的提高，但需要注意的一點(diǎn)是，如果對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)高層次的認(rèn)識(shí)，那么所積累的基礎(chǔ)也會(huì)變得虛無(wú)。如果個(gè)人對(duì)自身的各項(xiàng)能力沒(méi)一個(gè)準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，那么教育也會(huì)走向虛無(wú)的道路?？梢?jiàn)，我們只有在“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這一教育觀的正確引導(dǎo)下，再加上數(shù)學(xué)教師自己的摸索和嘗試，才能更好地教育學(xué)生，而不是將這些可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的東西看成是教科書里的點(diǎn)綴。

2 對(duì)如何開(kāi)發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐與綜合應(yīng)用的建議

2.1 挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型

讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)世界與數(shù)學(xué)之間所存在著密切的關(guān)系是“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”所追求和一個(gè)最為重要的目標(biāo)。讓學(xué)生的每一步成長(zhǎng)都有數(shù)學(xué)的相伴，讓他們感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值。作為教師在對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先就應(yīng)該考慮到小學(xué)生是否有這方面的經(jīng)驗(yàn)，然后依據(jù)不同的情況將數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的原型挖掘出來(lái)，讓數(shù)學(xué)回到現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中。

2.2 設(shè)計(jì)再發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)平臺(tái)

“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”最終的目的就是為了解決問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)世界中遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)數(shù)學(xué)思維來(lái)解決問(wèn)題，不斷地提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能的將現(xiàn)實(shí)世界中的一些情境設(shè)定到教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生們開(kāi)始探討、交流、思考，然后找到解決問(wèn)題的方法，并且將探究出來(lái)的結(jié)論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中去解決問(wèn)題，不斷地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

比如，我在教小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)平面幾何圖形后，設(shè)定了“一根鐵絲折一折”的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)?；顒?dòng)一，將鐵絲發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，然后讓他們將手中的鐵絲隨意的進(jìn)行折，看都能夠折出什么樣的幾何圖形來(lái)，折完之后再讓學(xué)生對(duì)這些圖形進(jìn)行分類。活動(dòng)二，用尺子量，然后再計(jì)算它們的面積多大，周長(zhǎng)是多少。活動(dòng)三，在用尺子量，計(jì)算之前先讓學(xué)生們猜一猜這些平面幾何圖形中誰(shuí)的面積最大，然后再準(zhǔn)確的算出來(lái)，接著討論一下面積與邊數(shù)之間存在著什么樣的關(guān)系，進(jìn)而得出結(jié)論。

2.3 凸現(xiàn)數(shù)據(jù)的采集與分析過(guò)程

實(shí)踐活動(dòng)并非是一種簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，而是要回到現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中，讓學(xué)生們親自去調(diào)查，然后根據(jù)所學(xué)去解決所遇到的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，到實(shí)際生活當(dāng)中去，調(diào)查和了解生活中所遇到的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集，最后得出想要的答案。

比如，在一次學(xué)校組織的春游活動(dòng)時(shí)，大家在吃午餐的時(shí)候就針對(duì)使用一次性筷子好與壞提出了疑問(wèn)，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生們分別提出了餐飲業(yè)一天內(nèi)會(huì)用掉多少雙一次性筷子？多少雙筷子相當(dāng)于一棵樹(shù)？長(zhǎng)期下去，會(huì)對(duì)森林有什么危害？會(huì)不會(huì)造成環(huán)境污染？生態(tài)環(huán)境會(huì)受到怎樣的影響等。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生們開(kāi)展了一次研究活動(dòng)，在教師的組織下學(xué)生成立了研究小組，每個(gè)小組經(jīng)過(guò)不同的分工，如收住數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)記錄、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等。通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生們得到了一個(gè)震撼人心的答案，由這個(gè)答案讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到使用一次性筷子所造成的巨大浪費(fèi)。

2.4 突出數(shù)學(xué)知識(shí)的選擇與綜合運(yùn)用

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)一定要注意各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系性，同時(shí)還應(yīng)將其它學(xué)科與數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用，這對(duì)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力有很大的幫助，而這也正是“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”所努力的目標(biāo)。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在智能、情感、知識(shí)、應(yīng)用能力等方面都取得一個(gè)很大的進(jìn)步。因此，教師所組織的活動(dòng)應(yīng)取材于綜合，并且要著眼于發(fā)展。

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以將一些綜合性比較強(qiáng)的素材當(dāng)成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如“郊游如何租車最劃算、如何設(shè)計(jì)我們的新校園、如何鋪地磚最節(jié)省成本”等，都可以通過(guò)老師的組織來(lái)得出結(jié)論，并且應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。

3 在進(jìn)行綜合實(shí)踐課時(shí)注意的問(wèn)題

3.1 用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)分析和研究事物

數(shù)學(xué)教學(xué)就該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界之間存在密切的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)所存在的巨大魅力以及無(wú)窮的應(yīng)用價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)所設(shè)定的情境一定要與現(xiàn)實(shí)世界有密切的聯(lián)系，然后再引導(dǎo)學(xué)生去觀察、探討、交流、反思，最后討論得出結(jié)論，讓學(xué)生真切的去感受數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。

3.2 從生活實(shí)踐中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以后的發(fā)展趨勢(shì)是不斷地加強(qiáng)應(yīng)用性實(shí)踐工作。教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該將實(shí)際生活與課堂聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)學(xué)生是否具備這方面經(jīng)驗(yàn)的的特點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展能夠豐富學(xué)生思維的活動(dòng)，給學(xué)生提供親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用所學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問(wèn)題，給學(xué)生提供親自去探究數(shù)學(xué)內(nèi)部及所存在的規(guī)律的機(jī)會(huì)。

3.3 在數(shù)學(xué)活動(dòng)中合作交流，獲得經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)

“積極主動(dòng)參與、樂(lè)于探索研究、善于交流合作”是新課程所強(qiáng)調(diào)的一大問(wèn)題，因此在條件具備的情況下，應(yīng)盡可能的組織學(xué)生開(kāi)展各種合作交流的活動(dòng)，讓學(xué)生在每一次的活動(dòng)中都將自己對(duì)這一問(wèn)題的思維方式及過(guò)程都展示出來(lái)，使學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望得到充分的滿足，提升學(xué)生的自信心。另外，還可以將學(xué)生的參與面不斷地?cái)U(kuò)大，對(duì)所具有的數(shù)學(xué)資源進(jìn)行更深一步的挖掘和整合。

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