洪玉宇

摘 要：課堂提問可以被稱之為是一種藝術，這種藝術形式能夠啟發(fā)學生思考模式，是學生掌握有效的學習方法，教師通過課堂提問藝術可以實現(xiàn)教學進度目標。本文以課堂提問為教學切入點，分析課堂提問所需要借助的多媒體、網(wǎng)絡、互動以及情景設置等，使與學生之間創(chuàng)建良好的學習溝通環(huán)境，在課堂中開發(fā)學生的學習思維，增加學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

關鍵詞：新課程 初中數(shù)學 課堂提問 藝術初探

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0027-01

在實踐中我們可以總結(jié)出經(jīng)驗，往往一個問題的有效提出而產(chǎn)生的學術價值是遠遠超過解決一個問題帶來的價值的，那么教師在課堂上有效引用提問藝術，在開發(fā)學生的主動想象力以及思維創(chuàng)造力的同時，能夠引發(fā)學生主動學習的熱情，逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣。

1 把握提問時機，讓課堂教學事半功倍

1.1 讓問題先入為主，調(diào)動課堂整體氣氛

教師要充分掌握課堂中的黃金階段，在課堂開始的一段時間內(nèi)向?qū)W生提出問題，讓問題貫穿在課堂教學中，給學生先入為主的學習方式，使學生的學習動機更加明確，這樣學生的開始學習的過程中就會自然引入教師提出的問題，從知識中解析問題，理清學習思維，最終探索出正確的答案。教師在提出問題的同時要注意問題本身的價值性，不僅僅是要與課程本身緊密相聯(lián)，更重要的是能夠在學生接受的同時，啟發(fā)學生學習知識的趣味性，能夠是學生學習注意力集中，從而對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使課堂的學習氛圍輕松、高效。

1.2 在教學的關鍵點提問，加深對知識的理解

教學開始之后要注意數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的講解，推進課堂的教學進度，同時，要注意學生的接受能力以及在接納新知識時的學習情緒，根據(jù)學生整體的學習素質(zhì)，在恰當?shù)臅r機為學生提供一些價值性較高的問題，使學生注意到數(shù)學知識中的難點和重點，進一步集中學生的學習注意力，使數(shù)學知識的教學效果得以提高。

1.3 以問題結(jié)束課堂，實現(xiàn)有效課外拓展

教學課程結(jié)束之前，教師要利用課堂最后的黃金時間為學生布置帶有一定難度的問題，使學生能夠意識到知識點的沖突，這樣有利于學生在課后能夠自覺的查找相關資料，無形中為自己的數(shù)學知識面擴大了廣度，也有效實現(xiàn)了數(shù)學課程的課外拓展。

例如：在九年級的數(shù)學教材中，第一章內(nèi)容是反比例函數(shù)，課堂教學結(jié)束之后教師可以提出相關的問題，總結(jié)之前學過的一次函數(shù)以及正比例函數(shù)，然后布置給學生的問題是將新課程內(nèi)容中的反比例函數(shù)與前二者進行比較，分別列出其概念、特點以及解題技巧等等，之后為學生設計實際的問題的例子，可以適當給出一部分解決問題的方案。學生在整理這些問題的過程中是對以往知識的溫故，也是對現(xiàn)有知識的知新，深化反比例函數(shù)的難點和要點，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

2 運用恰當方式，實現(xiàn)有效課堂提問

2.1 多媒體提問法

多媒體提問的方法就是教師利用多媒體授課手段，將問題的形式直觀的表現(xiàn)出來，數(shù)學知識具有一定的抽象性，在給學生灌輸?shù)倪^程中如果產(chǎn)生理解不透徹的現(xiàn)象，所以教師要充分考慮到初中學生對于數(shù)學知識的抽象邏輯思維能力。

例如：直角三角形課程。

多媒體課件中需要為學生準備兩個不同邊的直角三角形，以扶梯的形式展現(xiàn)出來，之后設計兩個動畫人物分別從兩個三角形的斜邊上上扶梯，注意兩人的速度是一樣的，為學生提出的問題是這兩個動畫人物中哪一個會是先達到頂點的。學生給出答案之后，教師將這兩個三角形底角做變化，使三角形的斜邊是相等的，為學生提出的問題是，這兩個動畫人物在到達定點時，升高的高度差是多少。

在這一提問過程中，學生會被動畫人物可愛的形象所吸引，從而集中學習注意力，學習情趣被有效的激發(fā)，所以學生會認真的投入思考，從而掌握了解決問題的方法。

2.2 互動提問法

互動提問比較注重師生之間的交流與合作，以學生為主體、以教師為主導的教學模式要有效應用在互動提問形式中。這時教師在學生提出知識性問題時，要給與一定的重視，要將自己的思維模式加入進去，盡量給與學生二次提問的機會，使學生在原有問題困惑感上更加迷惑，之后為學生提供解決方案，當然，是要通過本堂數(shù)學課程的教學重點來具體實施的。

2.3 情境提問法，發(fā)揮學生的主體作用

新課程對數(shù)學教學提出新的要求：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境?！睌?shù)學課程中很多知識點都是不容易理解的，很多重點需要學生能夠從抽象化的思維中將他們轉(zhuǎn)換成形象化的數(shù)字與結(jié)果，但是往往學生自己的力量是不足以對解決這些問題的，那么就需要教師輔助學生提高對數(shù)學知識的認知能力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的方式與習慣，這樣才能夠有效提高學生的學習成績。

那么對于學生來說，一種抽象的事物轉(zhuǎn)換成具體化，需要一定的情景，通過特定的情景展示能夠使學生的抽象思維形象化，所以就需要教師在數(shù)學課堂上為學生創(chuàng)造適當?shù)那榫敖虒W，以供學生理解數(shù)學知識點。情景教學中融合了師生之間的互動，但是教師仍然要以學生為主體，以學生思考的角度進行考慮，全面的了解學生之間的差異化，所以情景教學過程中對于問題的提問，要使全體同學都能夠參與到其中。以下是數(shù)學課程的情景教學事例。

例如：圓的周長計算教學。

教學道具可以選用一根繩子和一個彩球，將其系在一起，然后給學生展示轉(zhuǎn)動小球的過程，之后將繩子的長度測量出，為學生提出的問題就是，彩球轉(zhuǎn)動一圈的路程，之后可以將繩子固定值加長，轉(zhuǎn)動彩球一圈，為學生提出的問題是，在原有的基礎上彩球轉(zhuǎn)動路程多了多少。

這樣的教學方式能夠?qū)⒊橄蠡挠嬎氵^程真實化，使學生能夠直觀的看到彩球與繩子本身的位移和變化，在簡單的實踐中理解課題的重點，從而也提高了教學的趣味性。

3 結(jié)論

新課程背景下的初中數(shù)學教學主要要求教師能夠培養(yǎng)學生主動學習的能力，教師在教學過程中對于問題的提問以及問題的形式，都要做好詳細的備課工作，有效掌握好課堂中的黃金時間段以及不斷創(chuàng)新提問的形式設計，以滿足新課程對數(shù)學教學的基本要求，有效提高數(shù)學課堂的教學效率。

參考文獻

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