柴麗君

【摘要】我國(guó)古代文學(xué)，卷帙浩繁如長(zhǎng)江、黃河源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；古代詩(shī)歌的名篇佳作，如群星燦爛、多彩多姿。小學(xué)語(yǔ)文教材所選的歷代古詩(shī)，可算其中精品。教好這些古詩(shī)，對(duì)于提高學(xué)生審美能力，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生思維能力有重大意義。然而，古詩(shī)語(yǔ)言凝練、古今差別大，所寫(xiě)內(nèi)容，也非小學(xué)生所親歷，要讓學(xué)生讀懂吃透，難度是較大的。在教學(xué)中，我運(yùn)用電教媒體的形象、具體、動(dòng)感強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造優(yōu)美的意境，豐富和發(fā)展學(xué)生想象力，以想象力來(lái)促理解力，事半功倍，效果好。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；電教媒體；良好效果

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教材中選入了三十幾首古詩(shī)，這些古詩(shī)，語(yǔ)言精練，感情豐富，意境深邃，而且韻律和諧優(yōu)美，是中華民族悠久歷史文化的精華。使用這部分教材，是語(yǔ)文教學(xué)中值得探討的問(wèn)題。如果還是用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，不但未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，而且還難以達(dá)到使我國(guó)古代幾千年遺留下來(lái)的古典文學(xué)精品得以流傳的目的。為此，我們進(jìn)行了借助多媒體輔助古詩(shī)教學(xué)的研究，把小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)用國(guó)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，再配上古典音樂(lè)，以及名家的朗誦，制作成電教媒體，引入課堂教學(xué)，形成了多媒體輔助古詩(shī)教學(xué)的特色，收到了良好的效果。下面是本人在這方面的幾點(diǎn)嘗試：

一、借助媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣

傳統(tǒng)的古詩(shī)，就是老師定下一個(gè)框框，學(xué)生就按照老師的意圖，學(xué)習(xí)字詞，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情。長(zhǎng)此以往，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)古詩(shī)枯燥無(wú)味。怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣呢？我在進(jìn)行《憶江南》這首古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，是這樣嘗試的：先給學(xué)生提供一個(gè)“目之能見(jiàn)，耳之能聞”的教學(xué)媒體——古詩(shī)配畫(huà)的錄像。學(xué)生看著電視屏幕上那一幅幅清新亮麗、栩栩如生的畫(huà)面，頓時(shí)賞心悅目。與此同時(shí)，還聽(tīng)到悠揚(yáng)悅耳的古箏樂(lè)曲，以及抑揚(yáng)頓挫的朗誦。老師從他們那一雙雙喜悅、愉快的眼神里，了解到學(xué)生們?cè)谶@種音像的氛圍中產(chǎn)生了對(duì)此詩(shī)的興趣。于是，趁熱打鐵，老師要求他們把剛才觀察到的景色進(jìn)行描述。出乎意料，百分之八十的學(xué)生竟能對(duì)畫(huà)面進(jìn)行這樣的描述：一道夕陽(yáng)的余暉斜照到江面上，使江水一半呈綠色，另一半呈紅色。青山、綠水，在晚霞的映照下顯得十分美麗。由此看來(lái)，借助媒體輔助古詩(shī)教學(xué)，使學(xué)生不但感受到畫(huà)面的美，而且欣賞到韻律的美，這樣從多方位、多角度刺激他們的感官，喚起他們的情感，就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

二、借助媒體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)句，理解詩(shī)意

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每首古詩(shī)，語(yǔ)言凝練，高度濃縮，還有許多學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)中未常見(jiàn)的特殊句式。顯然，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和理解都比較困難，如何突破這一難點(diǎn)呢？我是利用古詩(shī)配畫(huà)的媒體，先給學(xué)生提供一個(gè)直觀的畫(huà)面，把詩(shī)中描繪的情景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后讓學(xué)生去觀察思考，直觀感受畫(huà)面的意思，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥，解釋一些關(guān)鍵字詞，學(xué)生也就很快地理解詩(shī)中的含意，甚至能用自己的話講出來(lái)。如我在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，進(jìn)行了嘗試：古詩(shī)的前兩句這樣寫(xiě)“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。學(xué)生對(duì)詩(shī)中“西辭、黃鶴樓、煙花”等詞語(yǔ)都難以理解，還要把整句詩(shī)的意思用語(yǔ)言描述出來(lái)，那就更難了。于是，我先讓學(xué)生看古詩(shī)配畫(huà)的錄像，慢慢從畫(huà)面去體會(huì)。學(xué)生通過(guò)觀察，看到畫(huà)面上描繪的是這樣的情景：詩(shī)人李白佇立江邊，雄偉壯觀的黃鶴樓矗立在江邊的黃鶴磯上，友人孟浩然在江邊與李白分別，將要坐船到揚(yáng)州去。學(xué)生看完了錄像，明白了畫(huà)中的意思，再聯(lián)系詩(shī)句，很快就理解了詩(shī)意，并能照畫(huà)中的描繪來(lái)講述詩(shī)句的意思。由此可見(jiàn)，借助媒體來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)意，就會(huì)收到事半功倍的效果。

三、借助媒體，想象詩(shī)的意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

學(xué)習(xí)古詩(shī)，最難之處，就是想象詩(shī)的意境和體會(huì)詩(shī)人的思想感情，能否突破這一難點(diǎn)，是學(xué)好一首詩(shī)的關(guān)鍵，也是幫助學(xué)生進(jìn)一步提升理解和體會(huì)詩(shī)意精髓的重要環(huán)節(jié)。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是老師把古詩(shī)的意境用語(yǔ)言展示給學(xué)生，讓學(xué)生去想象，去品味。這好比吃別人嚼過(guò)的饃饃，食之無(wú)味。很難收到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。如何突破這一難點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該用古詩(shī)配畫(huà)的教學(xué)媒體，在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一種與詩(shī)意詩(shī)境相融合的教學(xué)情景，讓學(xué)生在這樣的情景下充分發(fā)揮想象，就會(huì)使古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)迎刃而解。我在進(jìn)行《江南春》一詩(shī)的教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境，我是借助媒體引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的。先讓學(xué)生觀察古詩(shī)配畫(huà)的錄像，感覺(jué)器官和思維器官得到了調(diào)動(dòng)，口誦心維地進(jìn)入了意境，一幅生動(dòng)的情景交融圖在腦海里形成。使之被詩(shī)中的情景所牽動(dòng)，與作者產(chǎn)生了共鳴。由此，情不自禁地體會(huì)到詩(shī)人此刻的心情是愉快、高興的。從而體會(huì)到詩(shī)人對(duì)深秋的景色產(chǎn)生一種“喜愛(ài)”之情，“熱愛(ài)”之情。由此可見(jiàn)，借助古詩(shī)配畫(huà)的媒體幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境，不僅使學(xué)生能展開(kāi)豐富的聯(lián)想，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。又如教《所見(jiàn)》一詩(shī)，城市學(xué)生大多沒(méi)有騎牛捉蟬的體驗(yàn)，很難進(jìn)入詩(shī)的意境，課堂中，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀并逐句講解后，要學(xué)生閉上眼睛“看電影”，老師提示；“一個(gè)小牧童騎在牛背上，隨著黃牛緩緩的腳步愉快地唱起了鄉(xiāng)間小曲，清脆的歌聲回蕩在樹(shù)林間，唱著唱著，忽然看見(jiàn)在樹(shù)上鳴叫的知了……”這種提示，有助于學(xué)生理解和想象，但還欠具體，如唱山間小曲，猜想到底是什么歌？牧童為什么忽然閉口了？牧童的表情怎樣？我再把事先在農(nóng)村特意攝制的錄像帶放給學(xué)生看，學(xué)生加深了印象。

總而言之，借助媒體輔助古詩(shī)教學(xué)，通過(guò)古詩(shī)配畫(huà)，感知畫(huà)中有詩(shī)、詩(shī)中有畫(huà)的中國(guó)古代詩(shī)人詩(shī)畫(huà)創(chuàng)作的獨(dú)特性，不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，很好地理解詩(shī)意，還能培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的古詩(shī)永久不忘。

（編輯：龍賢東）endprint