牛彩云

〔關鍵詞〕 中學英語教學；跨文化

意識；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

08—0047—01

一、英語文化教學存在的問題

在初中英語教學中，人們一貫只注重語法、詞匯、翻譯等知識的講解，對跨文化意識的重要性認識不夠，認為只要學會英語，就一定能正確使用。殊不知中西方文化的差異造成了人們思維方式的不同，在某種文化背景下，我們認為合理的一句話，在另一種文化背景可能被視為無禮。這就使學生對文化意識的形成缺少一定的積累，不能準確地利用英語進行交流，主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學方法單一，主要以教師講授為主，學生被動地接受老師講解的東西，沒有有效地進行情景設置，模仿實際的語言對話，不能體會英語語境交流中中西文化的差異，不能準確地利用英語表達自己的意思。

2.重視英語知識的傳授，忽視文化知識的滲透。目前，在初中階段的英語教學主要表現(xiàn)在英語詞匯、語法、閱讀和聽寫幾方面，而對英語國家的文化背景知識很少涉及，學生在學習的過程中依舊使用以前的中文思維方式去學習英語，很難準確地理解英語語句的現(xiàn)實意義。

3.受應試教育的影響嚴重。在課堂教學中，教師所講授的都是與考試有緊密聯(lián)系的語法、詞匯知識，而與考試無關的英語文化則是置之一旁，雖然學生的應試成績有很明顯的提高，但文化知識面不廣，不能很好地利用英語進行交流，造成了“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

二、英語跨文化意識培養(yǎng)的措施

1.加強詞匯教學，體現(xiàn)文化魅力。語言中受文化影響最大的是詞匯。詞匯在長期的使用中，意義或擴大或縮小，或具有特殊的聯(lián)系意義。英語中有許多詞匯來自神話、寓言、傳說或典故。了解這些詞匯背后的文化，有助于學生對詞匯的理解和應用，有助于提高學生學習英語的興趣。英語中還有許多詞匯或表達形式出自于圣經(jīng)、希臘神話及某些文學名著，了解這方面的知識有助于促進對英語的理解。此外，在英語中也有不少專有名詞出自文學名著或與歷史事件有聯(lián)系。有著豐富的文化內涵。如，“Cinderella”現(xiàn)在泛指不受重視的人或有才干但一時未被賞識的人；“Waterloo”是比利時的一個地名，由于l815年拿破侖在那里慘敗，整個戰(zhàn)局為之一變，從此“to meet one′s Waterloo”就獲得了“遭受決定性失敗”的意思。詞匯富含文化，只要教師勤于探究和積累，通過詞匯教學，可以讓學生學到許多課本上沒有的各種文化知識。

2.探索研究性教學，拓展學生知識面。研究性教學是學生在教師的指導下根據(jù)自己的條件選擇不同的課題展開研究，從而獲取知識。教師可以為學生提供幾種課程選擇，如西方人的幽默、英漢諺語的對應、中西方人日常用語的差異等課題展開研究。教師根據(jù)學生的選題，把學生組合起來，幫助他們制定研究計劃，讓學生根據(jù)研究計劃，分頭去收集材料，最后集中在一起整理，相互討論。這樣不僅使學生學到很多英語國家的文化知識，拓寬了學生的知識面，也利于學生加強交流，啟發(fā)思維，共同提高。

3.進行文化對比，凸顯文化差異。 在進行英語教學時，可以通過對比中西方文化的異同，突顯中西兩種文化的差異，刺激學生對差異的敏感度，主要可以從價值觀、思維方式兩方面去對比，讓學生充分認識文化差異，使學生客觀、理性地對待中西文化的不同特征，拓寬知識面，學會正確運用英語進行交流。

總之，語言是社會的產(chǎn)物，是人類歷史和文化的結晶，它凝聚著一個民族世代相傳的社會意識、歷史文化、風俗習慣等各方面的社會特征，不同的民族有著不同的文化背景。在英語教學中不能只注重語言教學，還要重視語言文化差異，并注重培養(yǎng)學生的跨文化意識。同時，跨文化意識也是新課程改革對英語教學的基本要求，教師要根據(jù)學生的認知特點，不斷改進教學方法，有意識地滲透文化教學，教會學生正確地運用語言，同時讓學生在潛移默化中逐步形成正確的價值觀，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。只有這樣，學生才能游刃有余地運用英語。

？笙 編輯：楊慧芳endprint