陳嘯虎

摘 要：在初中美術(shù)教學中的手工、工藝跟繪畫一樣，在培養(yǎng)和發(fā)展學生思維上同樣大有文章可做。教師根據(jù)自己多年美術(shù)教學實踐，總結(jié)了十種教學方法。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；手工；創(chuàng)新；工藝課

現(xiàn)代美術(shù)教學中的手工、工藝跟繪畫一樣，應在發(fā)展學生創(chuàng)造性思維上下功夫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我覺得其方法按照不同的課型可分為十種教學方法。

一、仿作（制）加添法

這是一種容易掌握的創(chuàng)作方法，主要指數(shù)量的增加。如用厚紙畫好后剪成昆蟲粘貼好再用油畫棒拓印的“昆蟲拓印”，就可按課本制作好蜻蜓、荷花、荷葉后，把原圖中的一只、一朵、一片讓學生在拓印時加添到二只、二朵、二片或三只、三朵、三片……只要在排列上稍加指導，作業(yè)效果便不同程度地融進了學生的創(chuàng)作智慧。

二、仿作（制）換向法

它是一種保持課本范圖中的景或物的形態(tài)結(jié)構(gòu)不變，在構(gòu)圖布局上反一個方向的作業(yè)。它多適用于各類粘貼的平面作業(yè)和浮雕造型。如撕紙“大熊貓”，美術(shù)輔導書中印有幾幅粘貼好的不同朝向的大熊貓，有的還配有竹、太陽等背景，學生在撕扯時可完全與書一個樣，只是在粘貼時要把向左的貼成向右，向右的貼成向左，背景也左右移位。若遇到相背、相面而對畫面的主題有較大影響時，則還需把整個形態(tài)作背向的調(diào)整。

三、仿作（制）想象法

當學生臨作了一件比較簡單的景物以后，不能以此為滿足，要讓他們在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。比如泥工“做花瓶”，可以搜集書本上印有不同造型的花瓶。印的目的是為了擴大學生的視野，提高他們的欣賞力，而不是模仿。模仿只是為制作準備，模仿以后還得再做一只新于原作、高于原作的作品才算完成任務。

四、實物記憶法

學生在校訓練歷來以抽象記憶為主，一段課文、一個公式大多數(shù)學生都能如期背誦出來，對于形象記憶卻是很不夠的。手工、工藝中許多立體造型記憶作業(yè)正好能彌補這一缺陷。如“用蔬菜做小動物”，若排除了與課本范作的相同，就會使學生對記憶中的小動物，從左、右、上、下各個不同的方位、角度展開有交鋒的空間想象，因為這種立體作業(yè)學生無論如何不可能做得與原物相似，其中有很大部分是通過“想象”才創(chuàng)造出來的。在現(xiàn)實的作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)，學生在實物記憶的基礎(chǔ)上通過“想象”創(chuàng)造出來的動物形象各式各樣，風格迥異，或蹲或坐、或站或臥……正是由于超脫記憶而想象發(fā)揮巨大的功能，才使得這些小動物惟妙惟肖，栩栩如生。

五、實物添加法

物體經(jīng)過添加變成另一番面貌，不僅改變了它的外觀，同時也增加或擴大了功能。許許多多的革新、改良無不出于此種勞作。如果讓學生能見到一個簡單的“紙盒筆筒”而添加幾個紙盒或別的輔助品，使其具有新的功能，那就使原來“學會制作一只筆筒的方法”的目標得到了升華。這種實物添加法不僅僅使自己的作品功能增加了，更重要的通過此次活動，學生的想象力得到了極大的鍛煉和提升，創(chuàng)新意識也得到了增強。在作品展示中，學生們有聲有色地介紹自己的創(chuàng)造過程，不僅僅是展示，更重要的是通過交流，學生們的審美得到了提升，在相互啟發(fā)中能進一步完善自己的作品，再次激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

六、實物聯(lián)想法

這與實物記憶、添加法不同，在開拓性思維上更趨飛躍。如“土豆雕刻”，就是要求學生按照自己手中的土豆特有的形狀，或一頭猛獸，或與一只小蟲對上號，而絕非大面積的切挖削補，重翻一個課本的范作。

七、觀察記憶法

根據(jù)學生準備的用品，教師事先實地選好能使他們有用的景或物，讓學生進行短時間的仔細觀察后再從課本范圖中受到啟示。然后完全脫離范圖動手制作觀察中的景物，像用“瓦棱紙貼畫”，或屋上的瓦棱，或樹葉上的明暗，或頭巾上的條紋，都能使學生手上各種各樣的瓦棱紙物盡其用，避免產(chǎn)生雖有充分準備但總因與范圖不致而廢棄的現(xiàn)象。這種觀察后“據(jù)物造像”，能培養(yǎng)學生在有限的條件下充分發(fā)揮創(chuàng)造才智。

八、印象發(fā)揮法

學生只要一走出房子或透過窗戶便舉目是景，但由于物像的千變?nèi)f化，他們腦海中的遺留印象既豐富又朦朧。比如在“布貼風景畫”活動開展時，無需組織學生再觀察課本中的范畫，只要能起到啟迪選料的作用就夠了，至于畫面的組織、色彩的安排講多了不但無用，相反還有礙他們的手腳。因此，要盡可能讓學生發(fā)揮遺留中的印象，并鼓勵他們盡量把準備好的廢料都用上。給學生提供了朦朧景色與斑斕絢爛的廢舊布料巧妙結(jié)合的機會，得到的是一種粗獷、純真的稚拙美。

九、情節(jié)變換法

美術(shù)活動中，可以要求學生按情節(jié)要求制作童話故事場景的，如果讓學生再按課本印上的范圖進行同名作業(yè)，很少有人能跳出其范圍。教師在一定的造型指導后要學生最后的作品是換成了與原故事主人公相距不太遠的內(nèi)容，這就使學生的思維從原來的框架中得到了開拓和延伸。

十、互相教學法

有些手工、工藝教材并非要教師先示范不可，完全可以讓學生在學的過程中互相教和學。如“平面構(gòu)成”，看似難度較高的現(xiàn)代美術(shù)，實際上教師只要指導學生在運用基本型和在規(guī)律上稍加提示，就能讓大家投入獨立的組合安排，由于學生的思維未曾有固定限制的影響，很快地全班幾乎人人都有自己的獨特的紋樣。然后通過互相觀摩（包括課本范作）、互相啟發(fā)后再作業(yè)創(chuàng)新。這樣連續(xù)幾次，最后挑一個最滿意的剪貼或繪制。

總之，上述的十種方法并非孤立，在教學實踐中根據(jù)課堂的需要，可以進行有效的整合，讓課堂效果更好。手工、工藝課的創(chuàng)新方法還有很多，只要我們認真對待每一節(jié)美術(shù)課， 認真思考每一堂美術(shù)課的效果，一些好的方法一定會在你的課堂中出現(xiàn)，你的美術(shù)課堂一定會因你教法的改變而改變，使教學質(zhì)量會得到更大的提高。

（甘肅省通渭縣雞川教育學區(qū)）