唐信忠

詞匯是一個(gè)語言體系中最基本的單位，是語言結(jié)構(gòu)和意義的重要因素。如果將整個(gè)語言體系比喻成一個(gè)建筑，那么詞匯就是建筑材料，沒有建筑材料是無法完成整個(gè)工程的建筑的。人教版的小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于聽力和詞匯的學(xué)習(xí)和練習(xí)，課程設(shè)置都是由字母到單詞的過程。對于小學(xué)生而言，單詞的記憶是最讓人頭疼的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生尚處于母語學(xué)習(xí)的初級階段，對于語言體系與母語迥然不同的英語單詞，記憶單詞的發(fā)音、拼寫、含義是小學(xué)生面對的最大的問題。通過解決小學(xué)生單詞記憶的水平，可以有效提高小學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的語言才能。因此，尋找合適的單詞記憶的方法非常重要。

一、單詞記憶需要各部分感官共同配合

人體的感官功能能夠幫助大腦記憶，在引導(dǎo)小學(xué)生記憶英語單詞時(shí)，可以通過調(diào)動學(xué)生的各部分感官，幫助學(xué)生對單詞形成一個(gè)多層次、多角度、立體的刺激，進(jìn)而更容易記憶單詞的發(fā)音、拼寫及含義。

首先是視覺感官。事物對視覺感官的刺激要略大于聽覺感官，換言之，視覺記憶功能較為明顯，從這個(gè)理論著手，要將視覺作為主要的刺激感官。小學(xué)英語中的單詞較為簡單，多是一些表示具體事物的形容詞、名詞、動詞等，教師可以通過展示實(shí)物、圖片、視頻等將單詞生活形象的展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得關(guān)于單詞的更直觀的感受。

其次是聽覺感官。嬰兒之所以能夠在沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情況下能夠用母語進(jìn)行交流，是因?yàn)閶雰菏苈犛X感官的影響，在完全的語言環(huán)境中快速習(xí)得了母語的發(fā)音，英語學(xué)習(xí)也是如此。教師可以通過播放音頻，讓學(xué)生感受到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，從聽覺上刺激學(xué)生的記憶。另外，除了標(biāo)準(zhǔn)的單詞發(fā)音外，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對單詞的辨識度，可以播放與單詞有聯(lián)系的聲音，如cow，可以配合奶牛的叫聲幫助學(xué)生記憶。

最后是視聽結(jié)合。所謂的視聽結(jié)合，具體到單詞記憶中就是讀和寫的訓(xùn)練。在寫單詞的時(shí)候能夠大膽的發(fā)音，在讀單詞的時(shí)候能夠嘗試拼寫。從這個(gè)角度看，讀寫和視聽是難以分割的學(xué)習(xí)步驟，是感官記憶最重要的方式。

二、尋找規(guī)律輔助單詞記憶

單詞記憶是有規(guī)律可循的，通過給大量的單詞按照不同屬性分成不同的類別再進(jìn)行記憶，效果要比毫無規(guī)律的記憶好得多。

詞義歸類記憶法。通過將單詞的含義歸類成同義詞、同音詞、近義詞、形近詞、反義詞等幾類，對應(yīng)地進(jìn)行記憶，效果比單獨(dú)記憶顯著得多。

屬性分類記憶法。將單詞按照本質(zhì)屬性分類也是單詞記憶的好方法。如按照顏色分類記憶“yellow，blue，red，green”等；按照時(shí)間順序記憶“May，June，July”等；按照水果類別記憶“apple，orange，banana”等。

構(gòu)詞記憶法。雖然小學(xué)生的英語課本中尚未設(shè)置構(gòu)詞法等高級內(nèi)容，但是教師可以通過講解幫助學(xué)生理解簡單的構(gòu)詞法，如在某些物品后加上ball后就變成了球類，如foot，base，basket加上后綴ball后分別變成了football，baseball，basketball，兩者之間相互聯(lián)系卻又不完全相同，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增加學(xué)生的詞匯了。

聯(lián)合實(shí)際記憶法。聯(lián)合實(shí)際就是要將學(xué)生代入特定的場景中，讓學(xué)生通過練習(xí)實(shí)際、聯(lián)想等方法進(jìn)行單詞記憶。如教師可以讓學(xué)生描述一下教室中都可以看到“desk，chair，door，teacher，student，blackboard”等。

三、勤復(fù)習(xí)，多練習(xí)

勤能補(bǔ)拙是我國的傳統(tǒng)美德，勤練習(xí)的確可以有效地增強(qiáng)記憶。記憶后的以往過程雖然是不均勻的，但也并非毫無規(guī)律可循，在記憶后最初的時(shí)間內(nèi)遺忘的速度是最快的，而后速度逐漸降低，也就是說，剛剛獲得記憶后最初的時(shí)間內(nèi)很容易遺忘，隨著時(shí)間的推移，可能會不如停止遺忘的過程。

按照艾賓浩斯的遺忘曲線理論，教師可以為復(fù)習(xí)設(shè)置八個(gè)時(shí)間點(diǎn)幫助學(xué)生鞏固單詞記憶，分別為5分鐘、30分鐘、1天、2天、4天、7天、15天、30天。按照這個(gè)時(shí)間設(shè)置，教師可以在課堂上課開始的時(shí)候教授新單詞，下課的時(shí)候進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，此后按照周期定期復(fù)習(xí)舊知，多多練習(xí)后一定會增加學(xué)生的詞匯量、提高學(xué)生記憶單詞的能力。學(xué)習(xí)完某一個(gè)單元的單詞后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有計(jì)劃的分隔記憶。如在學(xué)習(xí)完單詞“Window，board，light，picture，door，floor，classroom，computer，wall，fan”等單詞后，按照30分鐘、2天、7天的間隔幫助，并要求學(xué)生進(jìn)行記憶，從最后的聽寫單詞的成績來看，效果很好，基本上大部分的學(xué)生都能夠?qū)⑦@些單詞完全掌握，有的學(xué)生甚至能夠?qū)⒁魳?biāo)默寫出來。

四、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對英語或是單詞記憶完全沒有興趣，無論用多少方法、經(jīng)過多少的努力，記憶的效果也只會馬馬虎虎。小學(xué)生的年齡較小，活潑多動，注意力極易被吸引，這既是他們的缺點(diǎn)也是他們的優(yōu)點(diǎn)，教師恰恰可以利用這一特點(diǎn)吸引學(xué)生的注意，針對學(xué)生貪玩、喜歡做游戲的特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的游戲，幫助學(xué)生練習(xí)單詞的發(fā)音、拼寫及含義。如在學(xué)習(xí)人體相關(guān)單詞“head， face，nose，mouth，eye，ear，arm，finger，leg，foot，body”后，教師可以讓學(xué)生與同桌進(jìn)行“你說我指，我指你說”的游戲，一個(gè)人用英語說，一個(gè)人用手指對應(yīng)的身體部位，通過做游戲來加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

除此之外，教師可以設(shè)定并為學(xué)生描繪一個(gè)生動的場景，讓學(xué)生想象出該場景中會出現(xiàn)的事物甚至是簡單的情節(jié)，并讓學(xué)生們用紙筆記錄下來，輪流念出、拼寫自己寫的英語單詞，由教師作為評委給學(xué)生打分，得分高的為贏家。

結(jié)語：行之有效的單詞記憶方法不僅只有上述四條，近年來，單詞記憶的方法層出不窮，一線教育工作者和相關(guān)學(xué)者一致在努力研究新的、更有效的方法。各界人士之所以這么努力，是因?yàn)樵~匯在英語教學(xué)中真的起到了至關(guān)重要的作用，無論是就小學(xué)階段還是學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯來說，打好單詞的基礎(chǔ)，對學(xué)生的意義是影響深遠(yuǎn)的，能培養(yǎng)學(xué)生的語言才能。

（山東省臨沭縣玉山鎮(zhèn)鎮(zhèn)武完?。?/p>