王進

【摘 要】中等職業(yè)學校數學課程的任務，是使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。中等職業(yè)學校數學教學比較適宜采用分層教學。教師要明確分層教學的具體實施：課堂教學分層，課堂訓練和課后作業(yè)分層布置，課后輔導分層，分層考試，及時了解學生動態(tài)。

【關鍵詞】中等職業(yè)學校；數學教學；分層措施；因材施教

在九年義務教育基礎上，使學生進一步學習并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數學基礎知識。但是，中等職業(yè)學校的相當一部分學生的數學基本知識較差，知識水平差異尤為突出，特別是像數學這種文化基礎課差異更大。因此，在中等職業(yè)學校數學教學中，比較適宜采用分層教學。

所謂分層教學，就是一種在集體教學形式下的個別化教學的策略，它容因材施教的思想于班級教學之中。使用分層教學方法能提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生終身學習的新理念。那么，在中等職業(yè)學校數學教學中，數學教師當如何進行分層教學呢？

一、教師要做好分層教學的前期準備

中等職業(yè)學校由于有專業(yè)課，傳統(tǒng)的全校分層分班不適應，入學時學生是按照中考成績和個人興趣特長選擇的專業(yè)，入學后再分班的話違背學生意愿。并且有些專業(yè)可能就只有一個或者兩個班。因此，可以先按專業(yè)分班，然后任課教師根據學生入學成績和入學后摸底測試成績綜合考慮，將學生分成三個層次，組成A、B、C三種類型，進行分層教學。這樣分層的話可能一個學生在數學的C組，但是他對制圖感興趣，制圖成績很好，那他就在制圖的A組。這樣能充分調動學生的學習積極性，也能充分發(fā)揮學生的特長。學生的分層也不是一成不變的，隨著時間變化，根據學生的學習能力和學習成績，把學生調換到適合的層次，激發(fā)學生的上進心和培養(yǎng)他們的競爭意識。

二、教師要明確分層教學的具體實施

（1）課堂教學分層。A組的學生基礎相對較好，思維能力和接受能力較強。A層次的絕大多數學生在完成第一年的基礎課程學習后，還會進入高復班學習，希望畢業(yè)后進入高校深造。因此要求他們在掌握了基本的知識內容外，還在知識的深度和廣都上進行拓展，以適應今后的單招考試。B層次的學生在基礎知識的掌握上要求低于A層次班級，學習積極性一般。今后的發(fā)展方向也同A層次學生有所不同。在進行第一年的基礎課程后，很多同學將會進入到專業(yè)課的學習，熟練掌握一門技能，為以后能找到適合自己的工作。因此，在基礎知識學習上要求對基本內容牢固掌握并有適當的擴展提高，以適應今后專業(yè)課程的學習及畢業(yè)后的繼續(xù)學習。

（2）課堂訓練和課后作業(yè)分層布置。在布置作業(yè)方面要有針對性。A組學生要在鞏固基礎的前提上，多補充提高題型，并且這組學生解題速度快，所以題目數量也可以適當增多。B組以鞏固基礎題型為主線，相同題型改變參量再加強練習，鞏固基礎知識為主，復習階段再進行拔高練習。C班的同學要以理解概念為基礎，作業(yè)也要加強概念性知識的不斷重復、累積，要讓學生將一些抽象的知識概念印象化，主體上認識并能進行進一步知識的探討。

（3）課后輔導分層。A組學生不能只做書本的題目類型，增加拓展題目的題目練習量，開拓思維為主，多接觸新題型。而B、C組級的學生則主要以書本題目為主，能夠牢固掌握書本知識就是他們的學習目標。特別是C組，更要以概念性的題目為主線。在訂正作業(yè)時，A組學生只要給他們答案，完全可以自己理解訂正，個別不懂的可以及時個別輔導。B組的學生部分難點的題目需要集體講解，C組的學生由于題目簡單反而錯的不是很多，只需要個別訂正就可以

（4）采取分層考試。在采取一系列的分層教學方法后，學生的起點自然不同。如果考試要統(tǒng)一試卷，必然對于試卷難度、題量、重點難點分布有偏差。對于B，C組學生也有失公平。因此，對于不同層次的學生要采取分層考試。試卷的出題側重點要根據不同層次學生的平日學習、輔導、教學目標的側重點不同而命題。A組學生理論記憶題目、應用型題目、綜合分析型題目可按照正常的分配方式來命題，比例為7∶2∶1；B組在理論記憶題目、應用型題目方面可與A組平行，但綜合分析型題目可較A班降低難度；C組則主要以概念應用為主，可適當的加大課本題目的量，真正的以課本為主，以概念熟悉為主。

（5）分層教學需要及時了解學生動態(tài)。分層教學，剛開始學生覺得很新奇，各個層次的學生都很積極，但是時間一長，在學生之間好像形成一種無形的等級觀念，會給學生造成一定的心理壓力，即好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的現象。

總之，分層教學是深化課堂教學改革的一條重要途徑，是提高課堂教學質量、促進學生全面發(fā)展的一種重要方法。分層教學，解決了教學中“好的吃不飽、差的吃不了”的現象。使每一個學生都能從自身的學習狀況出發(fā)，制訂適合自己的學習目標。而教師也能因材施教，針對不同基礎層次的學生制訂相應的教學計劃，避免在教學上走彎路，使學生能盡快適應教師的教學方式與培養(yǎng)目標，大大提高了學習效率。