張克香

【摘 要】插圖在語文教材中具有形象性、直觀性，趣味性，啟迪性等特點。在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達等能力。因此，在教學時，我們應該多角度、全方位地挖掘好課文插圖這一資源，充分重視和利用課文插圖組織教學，發(fā)揮課文插圖最大的作用 。

【關(guān)鍵詞】課文；插圖；發(fā)揮；作用

隨著信息技術(shù)與課堂整合的不斷深入，多媒體技術(shù)在課堂上得到了廣泛應用，在閱讀教學過程中，很多時候我們使用了大量的課外素材資源，卻遺忘了文本自身所帶的課文插圖，讓插圖失去了本該發(fā)揮的作用。圖文結(jié)合、圖文并茂是人教版小學語文教材的一大突出特點。打開教材不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡和認知特點。在教學時，我們應該多角度、全方位地挖掘好課文插圖這一資源，充分重視和利用課文插圖組織教學，發(fā)揮課文插圖最大的作用，這樣不僅有利于提高小學生學習語文的興趣，突出教學重點，突破教學難點，對培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和理解能力，順利完成小學語文教學任務，都起著積極的有效作用。

一、與理解課文相結(jié)合

這是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

1.用以理解課文內(nèi)容

《雪地里的小畫家》一文講的是一群小動物在雪地上踩出了各種各樣的腳印，像一幅漂亮的畫。如果沒有圖，學生對“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”很難一下子理解。當學生的思維遇到阻礙時，我就讓插圖及時登場，學生通過看圖，立刻明白了這句話的意思，免去了老師口干舌燥的講解，并且效果立竿見影。

2.用以理解重點難點

課文中有的插圖體現(xiàn)了重點難點內(nèi)容，教師可用畫圖來幫助學生理解。如五年級上冊《古詩二首》中《望洞庭》這首詩，理解“湖光秋月兩相和，譚面無風鏡未磨?！币痪涫钦n文的難點。在教學中，我們可以先指導學生觀看插圖，說說插圖的意思，與課文的哪一部分是相照應的。這樣不僅能鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力，還能使學生深切地體會這句詩的意思，從而突破教學難點。

3.用以總結(jié)課文

有經(jīng)驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來總結(jié)課文，揭示課文的中心。如教學《西門豹》一文時，教師指導學生看圖回答圖上有哪幾個主要人物，他們的神態(tài)各是怎樣的？他們不同的神態(tài)說明了“河伯娶媳婦”是一件什么事情？從中可以看出西門豹是怎樣的一個人？

4.用以復述課文

如第三冊《小猴子下山》，這篇課文配有三幅插圖，第一幅圖是小猴子到玉米地里，在掰玉米；第二幅圖是小猴子來到桃樹底下，它扔了玉米去摘桃子；第三幅圖是小猴子來到西瓜地里扔掉桃子去摘西瓜。教師可利用這些具體形象的畫面，引導學生想象小猴子在每幅圖中的表現(xiàn)，并提問：小猴子來到了哪里？它看到了什么？它是怎樣做的？結(jié)果怎樣？教師這樣啟發(fā)學生仔細看圖，想問題，回憶故事情節(jié)，學生復述課文就變得容易多了。

二、與培養(yǎng)能力相結(jié)合

課文插圖的利用，更重要的在于培養(yǎng)學生的各種能力。

1.培養(yǎng)學生的觀察力

插圖一般都是反映課文的主要內(nèi)容，所以插圖的宗旨、意向是一定要把握的，但圖中一些細微之處也能反映問題。正如新課標中所說要珍重學生的獨特感受。我在引導學生看圖時也注意到這一點，有時學生那獨特的感受或疑問正反映了他的思想。

2.培養(yǎng)學生的想象力

教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面感。如觀察《師生情》一課的插圖，從學生帶著的雨傘等想象到外面正下著雨；從窗內(nèi)的吊瓶想象到是來看望生病的老師；從她們踮著腳可以想象到她們那種急切想看到老師的表情。

3.培養(yǎng)學生的語言表達和寫作能力

小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如《晨讀》一課，我在引導學生觀察圖畫中的人物、場景，并且細致捕捉人物的神情、動作、姿態(tài)之后，鍛煉學生用口頭語言表達圖畫的內(nèi)容，在學生看、說的基礎(chǔ)上，可以把它寫成一段“小學生在清晨刻苦讀書”的小片段，這樣既加深了對圖意、課文的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力。當然，這種語言能力的培養(yǎng)并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓練下得以逐步提高的。教師根據(jù)大綱要求，從一年級起就要有意識地培養(yǎng)學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之達到表述能力、寫作能力的提高。

總之，課文插圖決不僅僅是一種擺設和點綴，它應是一個寶貴的閱讀教學資源，是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的潤滑劑，是錦上添花的方式，作為教師，我們應認真地研讀插圖，與插圖展開有效對話，在對話中擺正觀圖與學文的關(guān)系，合理地利用插圖，充分發(fā)揮插圖的功效，讓閱讀教學因插圖而更精彩。