王麗麗

【摘 要】針對農(nóng)村初中作文教學沒有理想的教材、隨意性大等現(xiàn)狀，進行作文教學模式改革探索，即在閱讀中感悟?qū)懽鞅磉_的技巧，提煉口訣，掌握寫作知識點，在嘗試中運用，進而反思總結(jié)，在寫作遷移中強化提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】范文；積累

一、范文引領(lǐng)，模擬訓練

有了生活這第一手材料，接下來要考慮的是如何把這塊漂亮的布料裁剪縫制成美觀的衣服。學生一跨進初中的大門，每個語文老師都會教學生如何應用語言，如何布局謀篇。但老師抽象的說教，學生聽的云里霧里，三年下來，學生理論知識一大堆，但還不知如何應用。 我嘗試了“佳作引路——學生評價——老師點撥——學生再創(chuàng)”的作文練習形式。老師千遍的說教，還不如一篇范文直觀。除了傳統(tǒng)的教學中的課文外，同齡人的佳作和歷年中考滿分作文都可以作為范文。這些范文在寫作手法和技巧上有可取之處，可以把其當作 學生模仿寫作的典范。學生寫作前，我先念或印發(fā)幾篇佳作，學生沉浸在老師聲情并茂的朗誦中，我明顯看到了學生驚訝的眼神，同齡人的佳作觸動了學生的心靈，引起了他們的共鳴，讓他們贊嘆不已。然后鼓勵學生大膽的評析，或從選材主題上，或從構(gòu)思謀篇上，或從語言技巧上。范文猶如導航燈，給學生指明了寫作的方向，學生在范文的引導下，拓寬視野，活躍思維，在品評鑒賞中，學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。然后在老師的啟發(fā)、鼓勵下， 學生進行了遷移思維， 讓學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障 礙問題得到了解決。范文引路要注意的問題是：要求學生學范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲。

二、尋找源頭活水，注重積累內(nèi)化

在作文素質(zhì)訓練的諸環(huán)節(jié)中，“材料積累”這一環(huán)節(jié)十分重要。這一環(huán)節(jié)是解決用什么寫的問題，即“寫作之源”問題。葉老曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！边@充分說明了生活對于寫作的重要性，要寫出好文章，就必須貼近生活，貼近社會，從社會生活中廣泛獲取材料。葉老還說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”這話言簡意賅，表明了閱讀與寫作的關(guān)系。

因此既要指導學生熱愛生活，又要指導學生搞好閱讀。只有這樣，才能解決“腹中無墨”的問題。有了“墨”，自然能潑灑成文?？梢姡安牧戏e累”這一環(huán)節(jié)在寫作訓練中多么重要。

我校在實施這一子課題的過程中，充分認識到了“材料積累”這一環(huán)節(jié)的重要性，學校課題組制定了“材料積累方案”，作為子課題的一個重要研究項目，以期能解決“寫作之源”的問題。實踐證明，效果是顯著的。我們的具體做法是：

（1）理清材料源頭，尋找寫作的活水。無外乎兩種渠道。一是社會生活材料，一是書本傳說材料。前者靠感受，后者憑閱讀。因此，我們可以將“寫作之源”分為兩方面：一方面是直接的，即通過深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取直接的生活材料。由此而寫來的文章，往往能達到情真意切，枝豐葉茂。正所謂“登東山而小魯，登泰山而小天下”，或給人以“欲窮千里目，更上一層樓”之感。故直接深入生活，獲取大量可感性材料，對于寫作至關(guān)重要。另一方面，是間接地獲取材料。這主要來自于書本，當然也包括道聽途說的軼聞逸事等。

（2）規(guī)范積累形式，養(yǎng)成良好的習慣。圍繞材料積累的兩種途徑，我們可以確定兩種相應的積累材料的基本形式：一是生活感悟筆錄式。即對生活中的人、事、物等有所認識并通過書面形式來反映，言之有物，言之有情。二是閱讀啟示筆錄式。即學生通過閱讀相應的作品有所觸動，受到一定啟發(fā)。并摘抄美句妙言，記下點評之心語。這一形式可具體分為兩類：一類是純文筆精華摘抄，一類是美文感悟積淀。學生通過這種形式，可以積累大量的語言材料，并從中受到文學美育的熏陶，從而得到多方面的收獲。

（3）創(chuàng)設積累條件，力求有“源”可“溯”。每個學生的藏書畢竟是有限的，如何使之有足夠的閱讀量呢？我們的做法是：第一，建立班級流動圖書館。即把全班師生的個人藏書統(tǒng)計起來，匯編一個目錄表，全班師生每人一份，同學們可以根據(jù)自己的需要相互借閱。第二，每人每期訂一份報刊（家庭困難者可2～3人合訂一份）。充分讓這些報刊在班上流通生效。第三，充分開放學校圖書室、閱覽室，滿足廣大學生的閱讀需求。第四，搞好校刊發(fā)放與報紙宣傳展覽工作，不斷為學生提供新鮮豐富的精神食糧。通過這一系列做法，讓學生有“源”可“溯”，實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮整體優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設積累材料的廣闊天地。

（4）舉行積累評比，促進相互學習?！凹钍钱a(chǎn)生興趣的一種良好形式”。每學期結(jié)束，可分年級組織材料積累評比活動。根據(jù)班級多少，設1～3等獎若干名，給予一定獎勵，搞得好的班級可給予班級集體獎和給實驗教師優(yōu)秀指導獎。評委一般由學校領(lǐng)導與課題組成員組成。在下一學期開學后，可舉行上期“材料積累優(yōu)秀作品展”。讓廣大學生學習借鑒，“榜樣的力量是無窮的”，這樣做可以充分發(fā)揮優(yōu)秀者的示范作用，推動材料積累質(zhì)量的不斷提高。

三、學生批改與教師講評結(jié)合，鞏固寫作興趣

對于統(tǒng)一命題作文，要求教師靈活批改，及時講評。為了使學生批改與教師講評相結(jié)合，可采用作文評改“三為主”的方法，即：批改以學生為主；講評以教師為主；無論是批改還是講評，都要以差生為主。其具體步驟為“印范文→教符號→互批改→寫后記→總評閱”。首先，教師把各種文體的批改范文印發(fā)給學生，要求他們反復閱讀原文，仔細揣摩批改的地方，認真推敲眉批、總批。在此基礎(chǔ)上，教師教給統(tǒng)一的批改符號，然后照此互相批改，并把批改完的作文交給作者本人審查后寫出評改后記，最后交給教師總評。學生在這一過程中經(jīng)過多次批改實踐，不僅準確記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解的越來越深刻，他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的寫作能力。同時，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都換人，批的人有新鮮感、有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。再者，在批改過程中，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣一來容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。別人的缺點、短處，自己引以為鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流、開放的機會。最后，批改作文時，學生站在批改者的角度進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力，心理平衡能力，角色互換能力，促進學生心理走向成熟。總之，這一過程是一個由慢到快，由陌生到熟悉，培養(yǎng)自己修改作文的習慣和能力的過程。

研究表明：差生每次作文的失敗，他們的自尊心都要經(jīng)受一場羞愧、委屈的暴風雨的摧折，他們的自尊心也在自責、內(nèi)疚的重壓下逐漸降低，長此以往，就不斷強化為自卑感，乃至形成一種逆反心理。因此，要提高差生的作文水平，首先要消除差生心理上的毛病，使之自尊、自信。只有這樣，差生潛藏的內(nèi)在力量才能爆發(fā)出來，寫作興趣才會發(fā)生、發(fā)展、并鞏固。基于上述認識，教師在作文講評時應善于發(fā)現(xiàn)差生作文的三點，即進步點，成功點，閃光點?！斑M步點”針對全篇而言；“成功點” 針對段落而言；“閃光點”針對詞句而言。每次批改作文，教師從整體上發(fā)現(xiàn)差生本次作文比前次進步的地方，或某一段落寫得較成功，或某些詞句有閃光之處，都要隨時做好記錄，并給他寫下眉批和評語，指出其妙在何處，講評時再給予充分肯定。這樣差生就會看到自己的成績和進步，感受到某種成功的喜悅，對自己感到“還有希望”，下次作文就會又有新的進步，在心理上由怕變愛，寫作興趣也會慢慢產(chǎn)生，并得到發(fā)展和鞏固，作文水平自然會提高起來。

參考文獻：

[1]田家驊著，《初中生快速作文大全》，陜西師范大學出版社97年4月第一版。