裴永偉

【摘 要】良好的語文筆記習慣既培養(yǎng)了學生的主題意識和個性思維，又真正鍛煉了學生自主學習、探索問題、獨立思考的探究性的邏輯性和條理性，提高學生語文思維的細度和準確度，增強他們分析問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂筆記；現(xiàn)狀；影響因素；解決對策

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)八年級學生課堂筆記現(xiàn)狀

1.抽樣對象與方法

選取甘肅W中學八年級學生的語文課堂筆記作為觀察對象。從八年級中隨機抽取4個班，每個班隨機抽取25本學生課堂筆記進行查看，對比分析四個班學生做筆記的內(nèi)容、載體及態(tài)度。

2.課堂筆記情況

筆記內(nèi)容，學生基本上是機械照抄教師板書。有些學生對古文重點字的翻譯不記錄，有些學生對《背影》屬于怎樣的文學體裁、能體現(xiàn)父愛的動詞這之類可能出題考試的知識不記錄；筆記載體，僅兩位學生記筆記本上，其他學生記語文課本上；筆記方法上，學生基本上照抄教師板書。能對老師板書分析、思考后根據(jù)學習需要有選擇性地做筆記的學生，在抽取的100名學生中，僅在10班發(fā)現(xiàn)兩位，兩位學生語文成績較好；筆記態(tài)度，10班同學很認真，4班和6班同學較認真，5班女同學較認真，5班男生幾乎不做筆記，筆者認為個體從眾心理對學生群體行為影響較大。從抽取的樣本看，該年級學生基本上照抄教師板書，未能根據(jù)老師口頭講授的內(nèi)容，經(jīng)思考、加工后，有針對性地自行組織筆記。教師采用多媒體教學與不用多媒體教學，學生課堂筆記數(shù)量和質(zhì)量有所不同。教師的講授風格、板書的內(nèi)容和形式不同，學生課堂筆記的內(nèi)容和方式也有所不同。

二、影響學生課堂筆記質(zhì)量的因素

1.教師教學方式的影響

李老師上課有詳細板書，所教班級，絕大多學生的筆記是照抄教師的板書。學生的筆記內(nèi)容跟教師的板書內(nèi)容基本相同。筆者認為學生不應(yīng)過分依賴老師的板書做筆記。學生不是單純的知識接受器，而是參與知識理解的主體。學習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)，而不是被動地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。做課堂筆記是鍛煉學生對語言的理解、信息的提取、語言的組織、文字的速記能力的一種途徑，教師需引導(dǎo)學生經(jīng)過思考、聯(lián)想、分析后，快速提取重要信息，然后速記，這樣做筆記才起到鍛煉學生語文能力的作用。黃老師主張只對重要知識點進行板書，鼓勵學生自主分析上課內(nèi)容，提取重要信息做記錄，可學生過于依賴教師的板書做筆記，除了照抄教師對重要知識的板書外，基本無其它筆記內(nèi)容，因而學生筆記數(shù)量比李老師所教學生的筆記的數(shù)量要少。筆者認為任課老師教學方式不同，學生筆記的數(shù)量、質(zhì)量有所不同。

2.學生學習動機對課堂筆記質(zhì)量的影響

人的各種活動，都是由一定的動機所引起的，學生進行學習是為一定的學習動機所支配的，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，對學習起著推動作用?，F(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)該年級多數(shù)學生學習動機水平尚可，學習用功，這些學生多數(shù)基礎(chǔ)較好，有升入普通高中甚至少數(shù)有升入重點高中的希望，語文課堂筆記質(zhì)量尚可；少部分同學學習動機相對弱，基礎(chǔ)差，升高中無望，課堂上看課外書或干其它事情，不做課堂筆記。也有多數(shù)成績差生表現(xiàn)出一定的學習動機，認真做課堂筆記，筆記質(zhì)量跟部分成績較好學生的課堂筆記質(zhì)量不相上下。

3.學生使用課本同步輔導(dǎo)資料對課堂筆記的影響

據(jù)黃老師反映，即使學生不做課堂筆記，老師下次課提問時，學生也能流利作答。究其原因，學生一般都有與課本同步的輔導(dǎo)資料，學生會照讀資料上的內(nèi)容應(yīng)付老師的提問。有的學生依賴輔導(dǎo)資料，并不做或只做較少課堂筆記。筆者認為學生課堂上過于依賴輔導(dǎo)資料，完全不做筆記，不利于學生語文能力的培養(yǎng)。但不反對學生課堂上利用教材同步輔導(dǎo)資料，學生利用各種資料進行學習，有助于培養(yǎng)自學能力。

三、提高課堂筆記質(zhì)量對策

1.變換教學方式

教師可嘗試改變上課方式，以更活潑生動的課堂氣氛、更有趣的講課內(nèi)容吸引學生注意力，激發(fā)學生學習語文的興趣，學生才更積極主動做筆記。教師需引導(dǎo)學生經(jīng)過思考、聯(lián)想、分析后，快速提取重要信息，快速記筆記。完全由學生自主地分析、提取信息，有可能出現(xiàn)學生的課堂筆記漏記重要內(nèi)容，教師可口頭提醒需學生記錄的內(nèi)容，同時教授相應(yīng)的速記筆記方法。

2.教授課堂筆記策略

教師教授課堂筆記策略是提高學生課堂筆記質(zhì)量的必要途徑。筆記策略是可教授的、可遷移的。教師應(yīng)不斷指導(dǎo)學生如何做筆記，教授相應(yīng)的策略并做相應(yīng)的訓(xùn)練。學生只有掌握了科學的筆記策略，才可能養(yǎng)成良好的筆記習慣，提高筆記質(zhì)量。

3.激發(fā)學習動機

對課堂實踐而言，最有用的行為主義學習原理也許是最簡單的，強化希望反復(fù)看到的行為。學生做出任何的學習行為最終都是為了得到報償。學生的學習得到強化，則有較強學習動機，反之則學習動機較弱。筆者認為教師可選取好的學生課堂筆記在班里展示，表揚筆記做得好的學生。當學生在課堂發(fā)言中有好的表現(xiàn)或取得進步時，教師應(yīng)及時給予肯定、表揚，合理地利用正強化，激發(fā)學生的學習動機。同時慎用懲罰，以避免學生產(chǎn)生厭惡學習的動機。教師亦可增加授課內(nèi)容的形象性、趣味性以吸引學生的注意力，增強學生學習動機。學生的學習成績的提高與教師的督促有關(guān)，教師在課堂上可適時發(fā)揮督促作用，促使學生增強學習積極性，提高課堂筆記質(zhì)量。

4.引導(dǎo)學生合理使用輔導(dǎo)資料

針對學生照讀教材同步輔導(dǎo)資料的答案應(yīng)付老師提問的現(xiàn)象，筆者認為利用輔導(dǎo)資料學習有利于鍛煉自學能力，有利于發(fā)揮學生的自主性，但學生一味地照讀輔導(dǎo)資料上的答案，不利于學習能力的提高，教師可引導(dǎo)學生參考資料上的內(nèi)容并思考后，結(jié)合自己的觀點作答，并將思考后的內(nèi)容或者心得體會記錄下來，這樣方便進一步探究問題與課后復(fù)習，有助于提升筆記質(zhì)量。

四、結(jié)語

教師的教學方式、學生的學習動機、學生使用同步輔導(dǎo)資料的情況都會影響學生課堂筆記的風格與質(zhì)量?？茖W合理地做語文課堂筆記有助于訓(xùn)練、提高學生的語文能力。教師需變換教學方式、教授學生巧計課堂筆記的策略、激發(fā)學生學習動機、引導(dǎo)學生合理使用教材同步輔導(dǎo)資料，以幫助學生提高課堂筆記的質(zhì)量，同時定時檢查學生的課堂筆記，針對出現(xiàn)的問題及時進行教學反思，不斷提升教學技能。

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