童順元

【摘 要】閱讀是學(xué)生主體的個(gè)性化行為，在閱讀過程中，學(xué)生的感受和體驗(yàn)式關(guān)鍵。而傳統(tǒng)農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)以考試為方向標(biāo)，閱讀中以教師的講解為主，忽視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感悟，從而讓閱讀走入狹隘的空間。提倡體驗(yàn)式閱讀，就是要做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生深入到文本閱讀過程中，從而獲得豐富的體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式閱讀；農(nóng)村初中語文；閱讀教學(xué)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)注重學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)應(yīng)該是以生命為前提的，它直接把客觀的事物融人到自己的主觀生命意識(shí)之中，使生命處于一種積極創(chuàng)造和運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)當(dāng)中。因此，在實(shí)施體驗(yàn)式閱讀過程中，教師要以學(xué)生的體驗(yàn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中理解文本內(nèi)涵，從而提高閱讀教學(xué)效率。

一、以直觀方式來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀不僅是學(xué)生對(duì)文本意義的理解和把握，更是學(xué)生對(duì)自我生命的重構(gòu)，成為自我生命的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。因此，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)不僅是對(duì)語文閱讀教學(xué)的一種反思，而且是一種發(fā)展和創(chuàng)新，是學(xué)生對(duì)文本閱讀、解讀權(quán)利的充分尊重，是消除學(xué)生抵觸閱讀文本情緒的有效途徑。體驗(yàn)的生成需要以直觀的感受為基礎(chǔ)，在閱讀課堂中，教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而以直觀的方式來引導(dǎo)學(xué)生獲得直觀感受，從而為學(xué)生的體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

1.借助多媒體增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

在初中語文閱讀教學(xué)中，借助多媒體的視聽功能，通過圖片、視頻等展示，讓學(xué)生在觀察中思考，可為學(xué)生的體驗(yàn)提供良好地外界媒介。以《叫三聲夸克》的教學(xué)為例，教學(xué)中讓學(xué)生多層次的物質(zhì)結(jié)構(gòu)是難點(diǎn)，教學(xué)中教師以幻燈片來播放原子的結(jié)構(gòu)科學(xué)視頻，讓學(xué)生在觀看中初步了解原子的結(jié)構(gòu)，從而為文本的理解奠定基礎(chǔ)。又如在《飛紅滴翠記黃山》的教學(xué)中，學(xué)生沒有到過黃山，要了解黃山的景色單純地靠文字閱讀會(huì)存在較大困難，教學(xué)中教師以黃山的記錄片為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀看后表述其特點(diǎn)，學(xué)生不僅興趣濃厚，也有了具體感知，再去閱讀課文，感受會(huì)更加深刻。

2.借助話題、故事等增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

文本閱讀實(shí)質(zhì)上是學(xué)生以自我的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而不斷對(duì)作品進(jìn)行解構(gòu)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵。在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)和文本結(jié)合起來，教師可采用話題或故事形式來創(chuàng)設(shè)情境，從而讓學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)。以《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例，教學(xué)中教師先讓以“我的童年生活”話題來引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱耐晟?，然后再引?dǎo)學(xué)生將自己的童年生活和魯迅的童年生活進(jìn)行對(duì)比，從而進(jìn)入閱讀過程。又如在《我們家的男子漢》的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的弟弟妹妹或鄰居家的小孩，從他們身上尋找“男子漢”的特點(diǎn)，然后再引入“男子漢”的特點(diǎn)歸納，結(jié)合課文再去分析。如此，學(xué)生從生活實(shí)際中有了直觀感受，再深入文本中去體驗(yàn)，對(duì)文本的理解也就會(huì)有新的感悟，理解也就會(huì)更加深刻。

二、以合作探究來生成閱讀體驗(yàn)

傳統(tǒng)農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)以教師的講授為主要方法，課堂中多是教師按照備課內(nèi)容給學(xué)生將文本的內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等，在這種模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所講授的知識(shí)，沒有對(duì)文本加入自己的理解，所獲得的知識(shí)也就是一些機(jī)械的知識(shí)，體驗(yàn)和感悟成為空中樓閣。在新課改下，初中語文閱讀教學(xué)提倡讓學(xué)生自主閱讀，在自主閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，從而豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。提倡合作探究式閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀中進(jìn)行交流，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)作品的理解，這樣才有助于閱讀教學(xué)效率的提升。

1.以明確的目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

要讓學(xué)生在合作中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能有自己的理解，那就需讓學(xué)生自主地去閱讀文本。因此，在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中，教師就需以明確的目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀。在這個(gè)過程中，寫作背景、作者簡(jiǎn)介、作品主要內(nèi)容是基本需要了解的。如《多收了三五斗》中故事的開端萬盛米行的柜臺(tái)前，舊氈帽朋友向米行的先生詢問米價(jià)、哀求提價(jià)、要求換現(xiàn)洋錢，沒有結(jié)果。一番討價(jià)還價(jià)之后，舊氈帽朋友忍痛低價(jià)糶米。這需要學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會(huì)自主感慨。為更好地落實(shí)自主閱讀，教學(xué)實(shí)踐中教師可采用“導(dǎo)學(xué)案”來進(jìn)行反饋，從而了解學(xué)生的自主閱讀情況。

2.以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究

在閱讀過程中，為更好地讓學(xué)生在閱讀中生成體驗(yàn)，教師可借助問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。如在《藤野先生》的教學(xué)中以問題“魯迅去日本留學(xué)的目的是什么？為什么又棄醫(yī)從文了呢？這些反映了作者什么思想感情？”來引導(dǎo)學(xué)生探究匿名信事件側(cè)重寫弱國(guó)國(guó)民受人歧視，從而激發(fā)作者要立志使自己的祖國(guó)富強(qiáng)起來；看電影事件側(cè)重寫中國(guó)老百姓的不覺悟，揭示了這一造成我們民族衰落的重要原因。這兩件事促成了作者為了祖國(guó)的富強(qiáng)而下決心棄醫(yī)從文的緣故。當(dāng)然，教師在課堂中提出問題后，先要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后教師再引導(dǎo)小組進(jìn)行概括，教師再進(jìn)行講解。如在《老人與海》的教學(xué)中教師提出問題：老人為什么說：“可是一個(gè)人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？學(xué)生在此問題引導(dǎo)下合作交流，然后教師歸納總結(jié)：這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨(dú)白，也是小說的核心精神，它生動(dòng)地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價(jià)值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運(yùn)做不懈的抗?fàn)帯?/p>

三、以實(shí)踐探究來豐富學(xué)生的體驗(yàn)

通過課堂探究學(xué)生對(duì)文本獲得了一定的體驗(yàn)，為增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，在閱讀教學(xué)中教師還要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行拓展，以實(shí)踐活動(dòng)來豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

1.應(yīng)用復(fù)述、概括、拓寫等方式豐富體驗(yàn)

在應(yīng)用復(fù)述、概括、拓寫等方式進(jìn)行時(shí)，為更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，教學(xué)后教師可以小組競(jìng)賽、作品展等方式進(jìn)行。同時(shí)，在實(shí)施過程中，要求不宜過高，而要以學(xué)生的體驗(yàn)生成為核心。以《老人與?！返耐卣篂槔?，教學(xué)后教師引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)老人人物形象的評(píng)析，學(xué)生可根據(jù)文中的句子來發(fā)表自己的看法，也可結(jié)合生活實(shí)際來理解“硬漢精神”，關(guān)鍵是要學(xué)生能有自己的體會(huì)。

2.結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行拓展豐富體驗(yàn)

在語文閱讀教學(xué)中，為更好地讓學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，教師要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)。以《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)為例，教學(xué)后教師以“我們這里的冬天”為探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分小組對(duì)當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件、天氣特征進(jìn)行調(diào)查，然后和文中的冬天進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中深入理解“濟(jì)南冬天的溫晴”的特點(diǎn)。又如在《背影》的教學(xué)后，以“父親的背影”探究活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生觀察父親的背影，然后以主題討論會(huì)“我們和父母的關(guān)系”來引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上感受父母的形象，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從文學(xué)作品中去獲得體驗(yàn)和感悟，在生活中豐富體驗(yàn)和感悟，這樣才能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，在農(nóng)村初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而要逐漸從應(yīng)試教育的牢籠中解脫出來，樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí)，以新課改理念為指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，以此為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生深入到文本閱讀中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施中，教師要立足學(xué)生的體驗(yàn)，以直觀的呈現(xiàn)方式來讓學(xué)生獲得直觀認(rèn)知，在合作探究中對(duì)文本生成體驗(yàn)，通過實(shí)踐活動(dòng)來豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣才能讓閱讀成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的手段，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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