羅云娟

【摘 要】初中英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，在新課標的要求下，教師在閱讀教學中取得了一定的成就，但是仍舊存在一定的問題，具體表現(xiàn)在教師課堂教學輕互動、忽視語言文化的教學，學生對閱讀教學的興趣不高。針對這些問題，可以從轉變師生角色，以學生為主；注重對文化的傳授和轉變學生的態(tài)度，提升學生的學習興趣等三方面采取針對性措施。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；問題；方法

英語作為初中課程體系的重要組成部分，一直以來都是學生、家長和教師關注的重點。英語的學習不僅對個人的提升有著重要的作用，也對整個社會的發(fā)展起著促進作用。在英語教學中閱讀教學是整個英語教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，采取何種有效的方式來提高學生的閱讀能力，提升英語閱讀教學的有效性，是廣大一線教師積極思索和探究的重要課題。正因為認識到了英語閱讀教學的重要性，英語教師采取了一系列的措施，并在一定程度上取得了很大的成效。但是從實際的教學來看，初中英語閱讀教學的過程中仍舊存在一些不足之處，而這些問題的存在也在很大程度上影響了英語閱讀教學的效果。本文以初中英語閱讀教學為研究對象，重點分析在英語閱讀教學中存在的問題，并針對這些問題提出解決性的建議。

一、初中英語閱讀教學的問題

課堂教學活動的有效開展離不開師生的不同參與，因此，在分析英語閱讀教學中存在的問題時，我們主要從教師和學生兩個層面加以分析。

1.教師層面

（1）課堂教學輕互動?！冻踔杏⒄Z課程標準》強調(diào)要突出學生學習主體的功能，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主體性。英語閱讀教學不應該僅僅是教師一個人的行為，閱讀是學生的一種個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?，F(xiàn)實的英語課堂中，教師常?！耙员緸楸尽保谝鑫恼碌闹黝}后就帶領學生略讀文章，開始分析文章的主旨大意。在整個的課堂中，教師處于主導的地位，學生一直在教師的牽動下被動的思考問題。教師的這種主導課堂的行為忽視了學生的學習主體性，使學生不能夠在教師的引導下去主動地思考問題、解決問題，忽視了師生之間的互動。

（2）忽視語言文化的教學。語言是文化的載體，了解一種語言需要了解這種語言背后的文化信息，而“閱讀是一個人的語言知識、文化背景知識以及其它專業(yè)知識通過起作用的過程，閱讀的目的是獲取信息，它體現(xiàn)了讀者與作者之間的雙向的思想交流?！崩?，在英語的閱讀文字中會涉及到英語文化中的語言文化、節(jié)日文化、理解文化等，如果學生僅僅是通過文字的表層含義來了解這些文化，對比中西文化的差異，而不是教師專門的文化背景介紹，就不能使學生從更深層面上了解西方的文化。

2.學生層面

從學生的層面來看，擁有相關的知識儲備是提升閱讀教學的關鍵，然而初中階段的學生在詞匯的記憶量、理解和掌握上都處于較為低級的階段，這就在一定程度上影響了閱讀的教學和質量。另一方面，由于學生閱讀技巧的欠缺，使得學生的閱讀能力又在一定程度上受到限制。除了知識儲備外，有些學生對學習英語缺乏興趣，認為只要能夠在考試中得到高分就可以，無所謂真正掌握還是不掌握。學生的這種輕視的態(tài)度，對于閱讀教學的提升也會造成影響。

二、提高閱讀教學的方法

在初中英語閱讀教學中存在的問題具有多樣性，因此，采取具有針對性的措施來解決問題就是十分必須的。針對上文中所分析的問題，我們認為可以從以下三個方面來采取措施：

（1）轉變師生角色，以學生為主。為了有效提高學生學習的積極性和主動性，真正實現(xiàn)學生學習主體的功能，教師就要正確認識到自己在閱讀教學中的角色，做到以引導為主，以學生為主。例如教師可以在閱讀教學中采取小組合作的學習方法，在全班學生優(yōu)質分組的前提上，讓學生針對閱讀材料進行分析。教師應該做到以教材為本，讓學生可以在小組中針對教師提出的問題進行討論和思考，并從多個角度對材料和問題做出自己的解析。

（2）注重對文化的傳授。在閱讀教學中，教師還要注重對語言背后所隱藏的文化的傳授，讓學生能夠在學習語言的同時也掌握一定的文化知識，特別是該文化中所特有的日常用語、成語典故、俗語諺語、俚語等。教師在閱讀教學中對這些知識的傳授一方面可以提高學生的閱讀理解能力，另一方面還可以避免學生僅從字面意思理解而造成的誤解和笑話。

（3）轉變學生的態(tài)度，提升學生的學習興趣。為了能夠使學生的閱讀能力得到提升，教師就要努力轉變學生的懶散態(tài)度，使學生能夠對英語有一個正確的認識。教師在教學中可以采取多種教學方式，通過合理整體周圍的教學資源來提高學生的學習興趣。例如教師可以采用多媒體設備將課本中內(nèi)容以動畫、聲音、圖片等方式動態(tài)呈現(xiàn)出來，這種直觀的教學方式可以增強學生的學習興趣，從而有利于閱讀教學的提升。

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