常云成

【摘 要】化學(xué)導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的課堂學(xué)案，是教學(xué)過程中以學(xué)案為操作材料，課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)“傳業(yè)、授道、解惑”，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；高中化學(xué)；課前預(yù)習(xí)

合理運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能讓學(xué)生體會(huì)到探究知識(shí)的樂趣，充分發(fā)揮師生“雙主體”的共同作用，從而提高并長期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

導(dǎo)學(xué)案能指導(dǎo)學(xué)生做到有效的課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前自學(xué)過程中不再茫然，對知識(shí)點(diǎn)的形成和其中重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前化學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我們將導(dǎo)學(xué)案中課前導(dǎo)學(xué)提前兩天發(fā)放給學(xué)生。對于課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，在上課前我們會(huì)將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問題整理出來，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。

導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。就應(yīng)該設(shè)置情景使學(xué)生能夠積極“動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽、動(dòng)口說”，從而調(diào)動(dòng)和集中學(xué)生的注意力，增加學(xué)生課堂上思維容量，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)過程的依據(jù)。因此，怎樣設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)好“指導(dǎo)”的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就成為一個(gè)很值得探討的問題。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)教師的課堂授課。為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”?？墒悄男┲R(shí)點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò)，哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會(huì)的，這要求教師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷。

另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對于某些較難理解的問題，有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡潔。因此當(dāng)我們通過課前對導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們在課堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視對教材的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。高中學(xué)生已具備聽說讀寫的基本能力，但存在的一個(gè)關(guān)鍵的問題是，學(xué)生往往沒有閱讀教材的習(xí)慣。許多學(xué)生對教材的閱讀僅停留在對字面的理解，往往忽略其豐富的內(nèi)涵，這就要求在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要抓住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，以問題設(shè)計(jì)為突破口，調(diào)控學(xué)生的注意力及著眼點(diǎn)，使他們在閱讀中讀出快樂、讀出能力。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述是學(xué)好化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。但由于化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的多樣性和同時(shí)性，當(dāng)多個(gè)現(xiàn)象同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往只注意到表面的、較為明顯的現(xiàn)象，只注意生成物而忽略反應(yīng)物的變化或者相反，對現(xiàn)象的描述不全面、不科學(xué)，造成知識(shí)的錯(cuò)誤或遺漏。因此在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，首先要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察興趣，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，掌握好演示?shí)驗(yàn)的最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種原來如此、滿足的、成功的感覺，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形象性和化學(xué)反應(yīng)過程的抽象性比其它學(xué)科更為突出，且受學(xué)生形象思維層面和能力的限制，對觀察到的現(xiàn)象往往囫圇吞棗，花大量的時(shí)間和精力去記憶這些現(xiàn)象，而不是把注意力放在通過現(xiàn)象分析本質(zhì)，并進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多更新的知識(shí)。對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析與解釋要循序漸進(jìn)地設(shè)立一個(gè)個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生自己一步步地走上去；對那些與教材描述不一致或不完全一致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不要輕易地否定，要通過導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題討論，找出原因，并盡量再設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。讓學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去更新知識(shí)。不僅引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，更引導(dǎo)他們積累教材外的能力；不僅教給他們要有科學(xué)的方法，更要求他們樹立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽講。學(xué)生重點(diǎn)聽什么？我認(rèn)為，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，上課聽講的重點(diǎn)自然就有了。一節(jié)課四十五分鐘很難保證學(xué)生分分鐘都在完全投入的認(rèn)真聽講，因此重點(diǎn)聽什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。

今后我們在課堂教學(xué)中合理的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，創(chuàng)建高效課堂。

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本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題編號(hào)為GS[2013]GHB1088的課題研究成果