■吳金安

且學(xué)且思且行

■吳金安

長期淹沒于學(xué)校管理工作，漸生黔驢技窮之嘆，這是教師高原期癥狀之一。此次上海之行讓我們有豁然開朗的感覺：上海教育界的專家們就我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀娓娓道來——談現(xiàn)象、析原因、給對策。來自武昌教育管理團(tuán)隊的部分同志們認(rèn)真聆聽，如切如磋，其樂融融。

學(xué)習(xí)之余，我常常在思考，我們的學(xué)校教育教學(xué)管理與上海教育的差距在那里？內(nèi)部和外部諸多因素困擾著我們的教育改革和發(fā)展，教育界內(nèi)部存在觀念陳舊、教師的專業(yè)素養(yǎng)滯后等問題，外部社會環(huán)境急功近利、拜金主義、價值觀淪陷的思潮也影響著教育的發(fā)展。我以為觀念的問題是首要問題，“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)”，它說的正是觀念問題。教育觀念決定教育的出路，教育的環(huán)境也影響著教育的發(fā)展。

一、教育理念有待提升

我們的學(xué)校管理者、老師和家長在孩子的教育上都存在觀念的誤區(qū)：社會對教育成功的評判標(biāo)準(zhǔn)單一；教師的教學(xué)方式陳舊，教學(xué)效率低下；一些錯誤言論漸成市場……這些都制約著教育的發(fā)展，給孩子們的成長造成了障礙。

1.庸俗成功觀認(rèn)同的現(xiàn)狀是以分?jǐn)?shù)衡量孩子的成功。“GDP是官員的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)是教育的GDP?！蔽覀兝蠋熝劾锿鶎⒎?jǐn)?shù)視為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，片面地夸大分?jǐn)?shù)的功能。也有不少老師機(jī)械地分析分?jǐn)?shù)，不注重孩子們個性特長的培養(yǎng)。家長“望子成龍”“望女成鳳”心切，也是以孩子的分?jǐn)?shù)論好壞。相關(guān)部門對某省的129個未成年人的家長進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查問卷中，在回答“您考慮孩子前途時最為關(guān)心的問題是什么”時，比例最高的“學(xué)到知識”的占80.6％，其次才是“良好行為習(xí)慣”，占43.9％，身體健康占37.3％。這些現(xiàn)象可以看出家長甚至是整個教育制度都在孩子的教育方向上存在著一個誤區(qū)，即以孩子的分?jǐn)?shù)論成敗。

2.教育教學(xué)的現(xiàn)狀是“一講到底”，效率低下的現(xiàn)象時有發(fā)生。教師是教育活動的主體，學(xué)生是被動接受的客體，教育異化成了教師對學(xué)生的控制和訓(xùn)練。這種觀念在部分教師心中根深蒂固，直接導(dǎo)致教師在課堂上缺乏激情，缺少生機(jī)。

課堂教學(xué)效率逐漸引起了教育界的關(guān)注。如何提高課堂教學(xué)效率？很多老師不注重研究，對自身的課堂不作反思、改進(jìn)，更多地把目光盯在學(xué)生的課余時間上，擠占學(xué)生的課余時間，剝奪他們活動的天性。學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀著實令人擔(dān)憂，在某校一次升旗儀式上，學(xué)生站了剛到一刻鐘，居然就有五名同學(xué)暈倒！

3.教育外部環(huán)境的現(xiàn)狀是一些錯誤的言論滿天飛，這些言論也讓家長產(chǎn)生了焦慮感。如“不讓孩子輸在起跑線上”，這句話聽起來好像不無道理，但如果仔細(xì)研究，你就會發(fā)現(xiàn)其中存在諸多的危害。危害之一是它只強(qiáng)調(diào)“輸贏”，把孩子們的人生等同為“競爭”。為了孩子們能贏，很多家長給孩子們報了眾多的培訓(xùn)班，給孩子們帶來了過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。為了給孩子們創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長找關(guān)系、花錢讓孩子上好幼兒園、名校，這些做法給家庭帶來了更多的精神和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，造成了不必要的浪費。教育應(yīng)遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，我們應(yīng)更多地關(guān)注孩子們的身心健康，讓他們擁有快樂的學(xué)習(xí)時光，形成積極心態(tài)和健全人格，以便他們在未來的生活中，從容應(yīng)對社會競爭。危害之二是它強(qiáng)調(diào)“起跑”，起跑對長跑影響不大，對短跑影響多多。人生的過程應(yīng)該是長跑，孩子的成長更像一場馬拉松，起跑領(lǐng)先絕不等于可以笑到最后。這樣的言論影響著家長的思考和判斷，更助生了他們急功近利、揠苗助長的心態(tài)。多元的智能理論告訴我們：每一個學(xué)生都可能呈現(xiàn)發(fā)展的優(yōu)勢方面，根據(jù)他們的特點來規(guī)劃他們的教育，選擇合適他們的教育，才是最好的教育。

二、教育研究意識缺乏

教師做一些研究是提升自身素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)成長的必由之路。有部分老師把教研和教學(xué)割裂開來，也有部分老師希望做一些研究，但往往無從下手。在教學(xué)實踐中，教學(xué)和教研是教師的兩翼，兩者齊頭并進(jìn)，才能使老師走得更遠(yuǎn)。

1.對教育教學(xué)問題缺乏研究：少數(shù)教師觀念陳舊，不肯接受新知識，只顧埋頭教書，難以形成研究意識，僅憑自己掌握的有限知識和經(jīng)驗上課，根本不研究影響教學(xué)的要素，當(dāng)然也更談不上研究現(xiàn)代教學(xué)的規(guī)律了。這些教師特別是對新時期學(xué)生的思想狀況了解甚少，因而直接影響著教育的針對性和有效性。教師做研究其實很簡單，從自己的教育、教學(xué)的環(huán)節(jié)著眼，不斷反思，不斷積累、不斷修正、不斷嘗試，就是研究。

2.評價體系不夠科學(xué)：教學(xué)評價是根指揮棒，從某種程度上說，教學(xué)評價決定了課堂教學(xué)的生態(tài)。但是，支撐學(xué)校教學(xué)評價的工具還很少。國家教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》曾明確指出：“現(xiàn)行中小學(xué)評價與考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一；尚未形成健全的教師、學(xué)校評價制度等?！苯虒W(xué)評價缺少理性的、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，只重視結(jié)果，這種“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”的評價觀，缺乏科學(xué)性，慫恿了部分教師的蠻干行為。

思考之余，就是要積極行動，“改變一點點，一點點改變”是本次學(xué)習(xí)的目的所在。

作為學(xué)校校長，首先要做一個有思想的行動者。梳理學(xué)校的文化，以文化引領(lǐng)學(xué)校，打造有文化品位的學(xué)校；其次，是做一個文化的踐行者，帶領(lǐng)全校師生，不斷實踐，不斷前行。

1.文化立校，特色發(fā)展

學(xué)校文化是學(xué)校管理中最具向心力和凝聚力的部分，是學(xué)校核心價值觀的體現(xiàn)。學(xué)校文化建設(shè)關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題。有人把學(xué)校文化進(jìn)行了總結(jié)和分類：把辦學(xué)條件當(dāng)作“器文化”，認(rèn)為它是學(xué)校之軀；把管理制度當(dāng)作“制度文化”，認(rèn)為它是學(xué)校之脈；而把辦學(xué)理念當(dāng)作“精神文化”，認(rèn)為它是學(xué)校之魂，這樣的理念確有一定的指導(dǎo)意義。

回到學(xué)校后，我們認(rèn)真理清了思路，我們?nèi)胖惺且凰倌昀闲?，在傳承的基礎(chǔ)上，我們積極創(chuàng)新學(xué)校的辦學(xué)理念，努力改變千校一面的教育格局。近年來，學(xué)校的美術(shù)和音樂逐漸成為學(xué)校的亮點，我們將全力將它們打造成學(xué)校特色課程。

2.骨干引領(lǐng)，共同成長

我們將在校園里積極開展老師的讀書活動，給他們創(chuàng)設(shè)良好的教研氛圍，給年輕的教師們提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會和交流平臺，充分調(diào)動骨干教師的積極性和主動性，發(fā)揮他們的引領(lǐng)示范作用。我們將助推骨干教師的超越，形成一個卓越教師團(tuán)隊；同時，幫助有高原期的骨干教師走出高原期：一方面創(chuàng)造條件讓他們走出去，另一方面請?zhí)丶壗處熯M(jìn)校園與他們進(jìn)行交流，對他們進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們開展教學(xué)反思。

學(xué)然后知不足，我們一定要站在時代的高度，站在未來的高度，在加強(qiáng)自身修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)校內(nèi)涵。校長要帶領(lǐng)老師育好人，同時，始終牢記教學(xué)是學(xué)校的中心工作，作為校長要積極走進(jìn)課堂、指導(dǎo)教學(xué)，做課程改革的引領(lǐng)者、行動者、促進(jìn)者和服務(wù)者。

（作者單位：武漢市第三十九中學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林