王海生，王珠強(qiáng)

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系，安徽蕪湖241002）

會(huì)計(jì)電算化作為高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系中的一門專業(yè)核心課程，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才具有重要的作用。目前，在高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)中，普遍采用“教師講、學(xué)生聽”這種以教定學(xué)的傳統(tǒng)模式。該種教學(xué)模式突出以教師為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，但卻忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械地模仿操作的狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)的結(jié)果往往是學(xué)生只能掌握一種軟件的操作，不能將知識(shí)進(jìn)行有效地整合，難以學(xué)以致用。

在管理要求不斷提高和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各行各業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)的要求也在不斷提高。很顯然，這種傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)模式已難以滿足時(shí)代的需求。因此，如何改革教學(xué)模式，努力提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素能則顯得尤為重要。

一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)顧名思義就是教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)相長缺一不可。現(xiàn)行的高職院校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)，多數(shù)學(xué)校采用傳遞――接受式教學(xué)模式，在這種模式下教與學(xué)呈現(xiàn)出特有的狀況。

（一）教的現(xiàn)狀

1.課程目標(biāo)不合理。會(huì)計(jì)電算化不僅是培養(yǎng)會(huì)熟練操作財(cái)務(wù)軟件的操作工，而是要培養(yǎng)具備電算化思想的高素質(zhì)技能型的會(huì)計(jì)人才，從而適應(yīng)“市場(chǎng)”對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的能力需求。然而，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)帶有濃厚的職業(yè)資格認(rèn)證的色彩，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化理論，學(xué)會(huì)操作考試要求的財(cái)務(wù)軟件，從而取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。這種目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化理論和軟件操作能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提升，從而造成學(xué)生往往只會(huì)操作財(cái)務(wù)軟件而不能舉一反三，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.教學(xué)模式傳統(tǒng)、手段陳舊。目前，多數(shù)高職院校在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)過程中采用傳遞――接受式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，教師充當(dāng)著“真理”傳播者的角色。在課堂中，通過講授、案例以及演示等方法向?qū)W生傳遞會(huì)計(jì)電算化的理論和操作技能。在這種傳統(tǒng)的授課模式和手段下，教師進(jìn)行的是“無錯(cuò)化”的教學(xué)，向?qū)W生灌輸著課程的內(nèi)容，讓學(xué)生跟隨自己的操作進(jìn)行練習(xí)?？此谱寣W(xué)生掌握了操作的技能，實(shí)際上學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中喪失了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的機(jī)會(huì)，從而造成遇到實(shí)際問題時(shí)往往束手無策的局面。

3.學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制是比較單一的，這種單一性主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容兩方面。在評(píng)價(jià)方法上主要采用期末考試的方式對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)定，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上主要針對(duì)所學(xué)的會(huì)計(jì)電算化理論和財(cái)務(wù)軟件操作進(jìn)行考核。這種以“理論+技能”的考試成績作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯然不盡合理，它忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的認(rèn)定，容易使學(xué)生產(chǎn)生為了考試成績而努力學(xué)習(xí)的功利思想，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實(shí)、考完就忘的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，依賴性較強(qiáng)。學(xué)生長期以來受到“填鴨式”教學(xué)的影響，養(yǎng)成了“被學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。這種習(xí)慣首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。在目前的教學(xué)模式下，老師們按照所指定的教材在教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)講授會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)和操作技能。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，很少有學(xué)生主動(dòng)去查找相關(guān)資料，所以學(xué)生的視野局限于老師所講授的內(nèi)容，知識(shí)面很難拓展。其次，學(xué)生對(duì)老師有著很強(qiáng)的依賴。會(huì)計(jì)電算化知識(shí)之間的聯(lián)系較為緊密，特別是在財(cái)務(wù)軟件操作過程中，業(yè)務(wù)的操作往往會(huì)受到基礎(chǔ)設(shè)置的影響。為了保證課程進(jìn)度，老師進(jìn)行的是“無錯(cuò)化”的教學(xué)，學(xué)生則是在老師的操作演示下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于擔(dān)心出錯(cuò)，當(dāng)遇到問題時(shí)，學(xué)生首先選擇的是尋求老師的幫助而不是思考自己如何解決問題。這種對(duì)老師的依賴，使他們對(duì)知識(shí)的了解一知半解，很難深入掌握。

2.學(xué)習(xí)缺乏協(xié)作性，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主。目前，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多數(shù)還延續(xù)著初高中的學(xué)習(xí)模式，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，缺乏有效的溝通和協(xié)作。鑒于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間的束縛，在課堂上，老師講解完課程內(nèi)容之后，學(xué)生往往需要根據(jù)所授內(nèi)容完成各自的實(shí)踐任務(wù)，因此留給學(xué)生與老師之間的交流、同學(xué)之間交流的機(jī)會(huì)很少，這種為之甚少的交流往往也只是停留在學(xué)生獨(dú)自操作過程中的問題解決上。在課下，這種針對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的交流就更少了。由于缺乏交流和協(xié)作，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維受阻，很難迸發(fā)出新的思想。同時(shí)，學(xué)生的溝通和協(xié)作能力也沒有得到提升。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（inverted classroom）是一種相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的全新的課堂教學(xué)組織形式。該種形式最早源于美國科羅拉多州林地公園高中的 Jon Bergmann和Aaron Sam兩位化學(xué)老師的教學(xué)實(shí)踐，他們將課程的 PPT演示文稿和講解視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以此來幫助那些缺席的學(xué)生補(bǔ)課。這種教學(xué)形式受到了學(xué)生們的廣泛歡迎。隨著Salman Khan和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院的推動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸為人們所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教育過程通常由知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段構(gòu)成。老師在課堂上完成知識(shí)的講解與傳授，學(xué)生則通過練習(xí)、實(shí)踐和反思等活動(dòng)在課下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化與吸收。然而，翻轉(zhuǎn)課堂則完全顛覆了這種傳統(tǒng)的教學(xué)過程。知識(shí)的傳授是在課下完成的，老師利用信息技術(shù)手段制作微視頻、微課件等課程資源并向?qū)W生發(fā)布以供其觀看。知識(shí)的內(nèi)化則是在課堂上實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下和同學(xué)們的協(xié)助下展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使得課堂變成一個(gè)解決問題、加深概念、合作學(xué)習(xí)的地方（楊偉杰，2013）。美國RobertTalbert教授通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。

圖1 Robert Talbert翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂不僅顛倒了教學(xué)過程，也使教學(xué)主體的角色、教學(xué)資源的形式以及教學(xué)環(huán)境的空間都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)主體的角色轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師由傳統(tǒng)課堂的知識(shí)擁有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建者。而學(xué)生則由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，成為教學(xué)過程中的真正主角。在課下，老師精心設(shè)計(jì)、錄制、發(fā)布課程視頻資源，并通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)（如博客、QQ、微信等）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和在線互動(dòng)交流。學(xué)生則擁有更多的學(xué)習(xí)自主性，在總體進(jìn)度的框架內(nèi)，他們可以自由地掌控學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，并可隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)同老師和同學(xué)溝通探討。在課堂中，老師則根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建?？梢哉f翻轉(zhuǎn)課堂有助于真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教和自主學(xué)習(xí)（鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍，2013）。

2.教學(xué)資源的形式轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)資源由傳統(tǒng)的課本、板書、投影等平面資源轉(zhuǎn)變?yōu)榫脑O(shè)計(jì)的微視頻、微課件等數(shù)字化資源。這些教學(xué)視頻往往針對(duì)某一特定知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長維持在10分鐘左右，且通過媒體播放器加載后可以實(shí)現(xiàn)播放、暫停、回放等多種功能，從而便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中記錄和思考，這種在課下觀看教學(xué)視頻的形式，使得知識(shí)的接受過程更為輕松，學(xué)生不必像在課堂上聽課那樣時(shí)刻處于緊張的氣氛中。此外，這種視頻教學(xué)資源的另一好處是可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的隨時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。

3.教學(xué)環(huán)境的空間轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)環(huán)境由傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧€下課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的綜合性空間。在這種模式下，網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)傳播與接收的基礎(chǔ)性平臺(tái)。老師通過這一平臺(tái)有效地整合呈現(xiàn)教學(xué)資源，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，從而作出有針對(duì)性的輔導(dǎo)。學(xué)生通過這一平臺(tái)自主學(xué)習(xí)老師發(fā)布的課程資源，并能同老師和同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)在線互動(dòng)交流，構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。教室不再是一個(gè)老師講學(xué)生聽的場(chǎng)所，而是一個(gè)師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)空間。由于教師角色的轉(zhuǎn)變，在課堂上教師有時(shí)間同學(xué)生交流，解決學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。同時(shí)同學(xué)之間的溝通和探討，有利于同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，課堂成為一個(gè)知識(shí)內(nèi)化和延伸的基地。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革新探索

為了更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)所面臨的困境，培養(yǎng)更多高素能的會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)電算化課程需要在教學(xué)內(nèi)容和形式、課程評(píng)價(jià)模式等多方面進(jìn)行改革，翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)理念為課程教學(xué)改革提供了新的探索方向。

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的互動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，我們需要精心設(shè)計(jì)這種被傳遞的信息，讓會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)形式更加新穎，內(nèi)容更加豐富，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與內(nèi)容的互動(dòng)。

1.教學(xué)內(nèi)容豐富化。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)僅僅局限于課本上有限的理論知識(shí)和實(shí)踐操作，還需要有更多跟實(shí)際會(huì)計(jì)電算化工作密切相關(guān)的知識(shí)和案例。比如說，在講解總賬系統(tǒng)初始化設(shè)置的時(shí)候，老師可以與學(xué)生分享一些企業(yè)的初始化實(shí)施的成功或失敗案例，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中，更加直觀地感受總賬系統(tǒng)的初始化工作，認(rèn)識(shí)到初始化工作的重要性。這樣的教學(xué)方式，能夠有效地吸引學(xué)生的注意，獲得學(xué)生的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)傳遞會(huì)計(jì)電算化理念的目的。與此同時(shí)，大量與實(shí)際工作密切相連的教學(xué)材料的呈現(xiàn)，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

2.教學(xué)形式數(shù)字化。在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)形式上，我們可以采用微視頻、微課等形式將教材中的理論和實(shí)踐操作形象化為音頻、視頻等數(shù)字化的資源。這些數(shù)字化的資源既可以作為學(xué)生在課前學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的資料，也可以成為學(xué)生在課堂上和課后對(duì)知識(shí)加深印象和總結(jié)復(fù)習(xí)的資料。教師在課前需要精心設(shè)計(jì)這些數(shù)字化的資源，可以借鑒時(shí)下較為流行的“幾分鐘看懂……”的模式來制作會(huì)計(jì)電算化的相關(guān)微視頻。譬如，我們可以制作“五分鐘理解總賬系統(tǒng)的基本知識(shí)”、“八分鐘掌握憑證處理的相關(guān)技巧”等等，將會(huì)計(jì)電算化中的關(guān)鍵理論和實(shí)踐知識(shí)模塊化（張國榮認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容模塊化是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要步驟，只有把課程內(nèi)容模塊化，才能保證視頻內(nèi)容不會(huì)太長，才能保證不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們更好更快地接收和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

（二）搭建現(xiàn)實(shí)與虛擬的交流平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是課堂，轉(zhuǎn)變的是教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，這一理念的轉(zhuǎn)變就要求會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)必須要堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主角，老師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。因此，要想保證學(xué)習(xí)的效果，實(shí)時(shí)有效的互動(dòng)交流是必不可少的。

1.課堂教學(xué)互動(dòng)化。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會(huì)計(jì)電算化課堂不再是老師們的“一言堂”，它應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的互動(dòng)地帶。由于在課前已經(jīng)將所學(xué)內(nèi)容通過微視頻、微課等數(shù)字化資源發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以在課堂上老師就可以將原先的講授時(shí)間用來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和拓展。通過集體討論、小組討論、案例分析和個(gè)性化輔導(dǎo)等方式來促使學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的理解和運(yùn)用。比如說，可以就“手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)之間的聯(lián)系與區(qū)別”這一問題，首先在小組內(nèi)部展開討論，形成結(jié)論之后再向班級(jí)成員闡述小組觀點(diǎn)，最后由老師對(duì)每個(gè)小組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。類似的這種互動(dòng)方式可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的積極性。此外，針對(duì)學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度不同的學(xué)生，老師也可以進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而滿足學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)個(gè)性化的需求。

2.課下交流網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了強(qiáng)勁的技術(shù)支持。老師們不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程資源，還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流工具如QQ、微博等與學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的溝通和交流。師生之間、同學(xué)之間的交流已不受空間的限制，老師可以通過這些虛擬交流空間向班級(jí)成員發(fā)布專題討論，讓學(xué)生針對(duì)這些會(huì)計(jì)電算化的問題展開在線探討，網(wǎng)絡(luò)交流成了課堂互動(dòng)的延伸。此外，老師也可以利用與學(xué)生的在線互動(dòng)去了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，收集和歸納學(xué)生的問題，做好課堂輔導(dǎo)的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）創(chuàng)建多元化的課程考核模式

課程考核是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)課程教與學(xué)效果的有效方式。在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，會(huì)計(jì)電算化課程的考核需要改變傳統(tǒng)的以期末考試定成績的考核模式，重新創(chuàng)建出更加科學(xué)合理的多元化的課程考核模式。

1.考核方式多樣化。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課程的考核方式多采用無紙化的現(xiàn)場(chǎng)考核的方式，學(xué)生在電算化實(shí)驗(yàn)室中利用考試平臺(tái)進(jìn)行理論和實(shí)務(wù)操作的考核，這種考核方式相對(duì)單一。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會(huì)計(jì)電算化課程的考核，除了無紙化的現(xiàn)場(chǎng)考試這種階段性的考核方式之外，還應(yīng)結(jié)合在線平臺(tái)來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。比如，老師可以定期將會(huì)計(jì)電算化的考核內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在線完成考核任務(wù)，老師根據(jù)反饋的信息給予評(píng)價(jià)等，這種過程與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式更加合理。

2.考核內(nèi)容綜合化。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會(huì)計(jì)電算化課程的考核內(nèi)容除了要考核學(xué)生理論與財(cái)務(wù)軟件操作技能的掌握程度之外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生參與度的考核，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，只有學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)中來，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。此外，老師也能夠通過這種參與的過程，去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和協(xié)作能力的情況，這些能力指標(biāo)同樣應(yīng)該被納入到會(huì)計(jì)電算化課程的考核內(nèi)容中。

四、結(jié)語

會(huì)計(jì)電算化課程作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課程，在學(xué)生職業(yè)素能的培養(yǎng)方面有著重要的作用。然而，目前高職院校的會(huì)計(jì)電算化課程在教與學(xué)的過程中面臨著一些困境，如何改變現(xiàn)狀，使得我們的教學(xué)能夠符合時(shí)代要求？可以說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是一種有益的探索和嘗試。它以學(xué)生為中心，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，能夠提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。然而，要想將該理念進(jìn)一步應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化課程中，還有一些問題亟需解決。如微視頻、微課的制作，這些數(shù)字化的教學(xué)資源是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。如何促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)？在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念中，學(xué)生是主角，如果學(xué)生不配合，那么課程的教學(xué)將無法進(jìn)行。因此，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的有效保障。這些是我們?cè)谡n程的教學(xué)改革過程中需進(jìn)一步研究和探討的課題。

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