鄒一軍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高他們的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，學(xué)生在小學(xué)階段，除了需掌握課本上的語文基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)大量閱讀課外書。在小學(xué)階段，第一學(xué)段（1-2年級）課外閱讀總量應(yīng)不少于5萬字，第二學(xué)段（3-4年級）課外閱讀總量應(yīng)不少于40萬字，第三學(xué)段（5-6年級）課外閱讀總量應(yīng)不少于100萬字。作為語文教師，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書，提高語文素養(yǎng)。

那么如何讓學(xué)生能在較短時間內(nèi)進(jìn)行高效閱讀呢？我想，讓主題閱讀走進(jìn)小學(xué)語文課堂，未嘗不是一個好的方法。

一、以主題大單元活動為依托，將課外閱讀引入小學(xué)語文課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中還指出：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。如何讓學(xué)生從內(nèi)心主動感受文本，變被動閱讀為主動閱讀？在開展主題閱讀活動前需要先進(jìn)行構(gòu)思，以主題大單元活動為依托先行開展閱讀活動，即以同一個主題開展相關(guān)系列活動，構(gòu)建學(xué)生豐盈的語文世界，不失為一個很好的辦法。

如秋天到了，老師可以帶著學(xué)生“相約金秋”，讓學(xué)生畫畫五彩繽紛的秋色，聽聽詩情畫意的秋歌，拍拍令人心曠神怡的秋景……這樣的主題大單元活動，讓學(xué)生多方位、多視角、多情感去領(lǐng)略秋之靜美，體驗秋之絢爛，此時，再將主題閱讀引入課堂教學(xué)中來，則是水到渠成之事，學(xué)生有了情感的積淀，文本感悟更加高效。

二、以同主題閱讀文本為基點，將課外閱讀引入小學(xué)語文課堂

1.主題的統(tǒng)一性

選擇文本時，如果雜亂無章，則學(xué)生在課堂上的閱讀與在課外隨便找些作品來讀并無差異，這就不能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，引入小學(xué)語文課堂的課外文本應(yīng)該圍繞同一個主題進(jìn)行選擇。

我在以“秋天”這一主題進(jìn)行二年級主題閱讀教學(xué)時，先大量收集關(guān)于秋天的文章，最后選定三篇：詩歌——《秋天的顏色》、小短文——《秋天的圖畫》《秋天的田野》。首先，讓學(xué)生自由誦讀童詩《秋天的顏色》，帶領(lǐng)學(xué)生抓住色彩，感知秋天的五彩斑斕之美。接著，賞讀美文《秋天的圖畫》，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文中詩一般的語言，抓住形容動作、顏色等的詞語，體會積累秋果的豐碩之美，再借助仿寫讓學(xué)生展開想象，豐富語言，提高表達(dá)能力；中間穿插的《秋天的田野》節(jié)選的片段，進(jìn)一步讓學(xué)生感受豐收帶來的喜悅。

2.選材的把握性

在選擇文本時，除了主題要一致之外，還要針對學(xué)生的不同年齡段進(jìn)行選材，要適合所教年級學(xué)生的接受能力。如：描寫秋天的詩歌有很多，王宜振的《秋風(fēng)娃娃》適合低年級學(xué)生閱讀，收入人教版教材的詩歌《秋天的雨》適合中年級學(xué)生閱讀，何其芳的《秋天》則更適合高年級學(xué)生閱讀，如果將這三篇現(xiàn)代詩歌放進(jìn)同一個年級同一堂語文課進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，就會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”而一些學(xué)生“不消化”的現(xiàn)象。

3.文本的延展性

主題性閱讀引入小學(xué)語文課堂，很好的一個方面就是能在有限的課堂學(xué)習(xí)時間里，通過教師引導(dǎo)，開拓文本，活躍思維，讓學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。因此，在選擇主題時，還要關(guān)注所選文本的拓展性。閱讀，有時不單單只是文字的閱讀，教學(xué)過程中還可以引入其他相關(guān)元素：同一主題的音樂、同一主題的書畫作品等，這樣，讓學(xué)生在進(jìn)行主題閱讀的同時，又從文學(xué)之美走向藝術(shù)之美、科技之美，開闊了視野，增大了閱讀的思維空間，收到良好的閱讀效果。

三、以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)，將課外閱讀引入小學(xué)語文課堂

1.重視語言積累性閱讀

主題閱讀課雖不同于常態(tài)下的語文教學(xué)，但是品讀好詞佳句、豐富語言積累，在主題閱讀教學(xué)中也必不可少。

我在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)《秋天的畫》一課時，選擇了《秋天的圖畫》這一小短文，教學(xué)文中“梨樹掛起了金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻浪翻起金色波浪，高粱舉起燃燒的火把”的段落時，緊緊圍繞“作者是怎樣寫好這些景物的？”這一問題，先讓學(xué)生讀出秋天的美，接著提高要求，體會比喻修辭的精妙，再讓學(xué)生在反復(fù)吟詠中品味秋天顏色之美，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活展開想象仿寫秋天的圖畫，這種有梯度的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，在品詞、品句的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了語言的表達(dá)方式，豐富了文化底蘊。

2.重視創(chuàng)設(shè)情境閱讀

主題閱讀教學(xué)需關(guān)注到作為課堂主體的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，學(xué)生成了情境中的一部分，學(xué)習(xí)熱情自然高漲。在情境的創(chuàng)設(shè)方面，老師可以從學(xué)生的心理出發(fā)，選擇一些精美的圖片、動聽的音樂、設(shè)置巧妙的引導(dǎo)語等，充分調(diào)動學(xué)生讀的興趣。

教學(xué)《秋天的畫》一課時，我給五彩繽紛的秋景配上清新的音樂，給成熟的莊稼伴上明快的音樂，給農(nóng)民豐收時的畫面配上喜慶的音樂；關(guān)于秋天的書畫作品伴著優(yōu)美的音樂呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩畫的靈感。于是，秋天的畫深深植入學(xué)生的內(nèi)心。再配以個別讀、輕聲讀、自由讀等多種形式的讀，帶領(lǐng)學(xué)生在愉快的讀書活動中走進(jìn)文本，從學(xué)生們驚喜的表情中，從學(xué)生們發(fā)出的陣陣驚呼中，從學(xué)生們富有感情的朗讀中，可以看出學(xué)生已經(jīng)入情入境。讓學(xué)生在美的享受中不知不覺地習(xí)得了聽說讀寫的能力。

3.重視閱讀的拓展性訓(xùn)練

閱讀的更高一層面是將文本內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道寫了什么，還要啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生提供由說到寫、由思到創(chuàng)的平臺，讓學(xué)生從心里流淌出來的語言，更加充滿童趣。落實了語言文字的訓(xùn)練、句子的練說，閱讀的拓展性訓(xùn)練自然扎實而高效，學(xué)生語文素養(yǎng)當(dāng)然得到提升。

主題閱讀需要走進(jìn)小學(xué)語文課堂，需要融入平時教學(xué)，語文教師要有意識地尋找主題閱讀素材，利用有限的語文課堂時間將大量主題閱讀文本呈現(xiàn)給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生自己走進(jìn)更為寬廣的閱讀天地。

（作者單位：江蘇南通師范第三附屬小學(xué)）