顧洺

在英語教學過程中，閱讀教學一直以來都是培養(yǎng)學生語言運用能力、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等綜合素質(zhì)與人文能力的重要平臺。在教學過程中，除了教材在編排的過程中需要注重學生自主學習綜合能力提升的培養(yǎng)，同時，教師在課程設(shè)計上如果對方式方法處理不當，容易造成思維定勢，照搬教材導(dǎo)致教學的呆板，從而影響英語閱讀教學的效率。只有充分地利用教材巧妙地安排教學，才能真正提高閱讀教學的效果，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，提升學生的閱讀水平和英語素養(yǎng)。

在牛津版《高中英語》中，設(shè)計了大量貼近生活的語言情境，方便學生在各項練習的過程中更好地導(dǎo)入，從而提升學生英語素養(yǎng)。Reading板塊是學生接受英語語言素質(zhì)訓練的重要平臺，其中多板塊多內(nèi)容的設(shè)計循循善誘，引導(dǎo)學生循序漸進地提升閱讀水平。這樣的設(shè)定如果教師應(yīng)用不當，極其容易導(dǎo)致學生閱讀理解速度慢、能力差等問題的發(fā)生。因此，如何合理科學地利用牛津版《高中英語》中的閱讀板塊設(shè)計教學顯得尤為重要。在此，筆者以牛津版《高中英語》模塊六Unit 2 Reading：The Search for Happiness 一節(jié)為例，簡要分析提高閱讀效果的手段。

一、趣味引入閱讀主題

筆者所選的案例以電視訪談的形式呈現(xiàn)了一位心理學家關(guān)于“什么是幸?！钡脑L談內(nèi)容。因為文章不像傳統(tǒng)的閱讀有具體的情節(jié)，取而代之的是大量的對白，讓學生很難進入狀態(tài)，無法理解文章背后的內(nèi)涵。因此，為了激發(fā)學生學習課文的積極性和自主學習的參與熱情，筆者首先設(shè)計的是一個關(guān)于文章內(nèi)容的小組競賽。

通過課前布置的任務(wù)，讓學生收集了大量關(guān)于桑蘭的資料，對于這樣的作業(yè)，常規(guī)的教學手段是通過之后的課程檢查學生的書面整理材料或者要求同學進行相應(yīng)的Poster展示，但是筆者將這次作業(yè)的檢查與趣味競賽聯(lián)系在了一起。

課中，首先通過讓學生觀看桑蘭的系列照片，幫助學生回憶預(yù)習部分的相關(guān)內(nèi)容，充分調(diào)動起學生的興趣，拉近了學生與課堂的距離。之后要求學生按照之前自主收集的資料對桑蘭進行相應(yīng)的描述，要求描述要切實到位，有理有據(jù)。以小組為單位，比賽哪組說得最多且不重復(fù)。學生在激烈競爭的過程中也達到了鍛煉英語的目的，不僅回顧了課前的預(yù)習作業(yè)，同時激發(fā)了學生的學習熱情，進一步引導(dǎo)學生更好地探索Reading板塊之后的內(nèi)容。

二、梯度表格激活思路

概念圖往往能夠在閱讀文章時幫助學生更好地理清思路，更好地掌握人物關(guān)系與時間變化因素。牛津版《高中英語》教材中，設(shè)計了各式各樣的概念圖輔助課堂教學任務(wù)，方便學生更好地理解文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了部分梯度表格，幫助學生更好地理清瑣碎的對話背后所蘊含的清晰的知識點。

通過上表歸納了訪談類文章最重要的三要素：主題、主持人、嘉賓各自的信息，可以促使學生自主閱讀文章，更好地從文章大段對話中選取相應(yīng)的重點，幫助學生鍛煉自主學習的能力。

同時，筆者設(shè)計右表幫助學生理清思路，明白桑蘭在住院前、住院時、住院后三個不同的時間節(jié)點分別相關(guān)的內(nèi)容，使學生提高閱讀搜索有效信息的能力和細節(jié)考察能力。

通過完成表格，學生可以對文章進行系統(tǒng)地總結(jié)與分析，幫助其形成有效的閱讀思路，了解訪談類閱讀文章的基本要素、主要的內(nèi)容分布、整體的結(jié)構(gòu)形式，真正意義上進行了有效閱讀。

三、角色代入增加體驗

在閱讀理解的過程中，教師不僅僅需要注重學生的理解能力的培養(yǎng)，同時也應(yīng)當適時地關(guān)注學生在閱讀過程中進行的思維活動和情感活動，只有當學生能夠真正與文章背后的內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴的時候，才能達到熏陶學生情感的目的。

角色代入扮演是通過讓學生切實地融入相關(guān)的情境語境當中，讓其真正能夠體驗到教學活動帶來快感和有效性的常用方法。本堂課中，在學生理清閱讀思路，強化了相關(guān)信息之后，筆者在課堂的最后設(shè)計了一個角色扮演的情境。通過角色扮演的形式，讓學生參與其中，切身體會桑蘭帶給學生的自信、樂觀、堅強、積極向上的正能量，從而幫助學生獲得積極的情感體驗。

由一名學生扮演主持人，一名學生扮演嘉賓桑蘭，一名學生扮演現(xiàn)場觀眾。共同完成所設(shè)計的情境：某節(jié)目主持人邀請嘉賓桑蘭參加名為“克服自身困難，樂觀積極向上”的訪談類節(jié)目。

該教學任務(wù)不僅僅豐富了牛津版《高中英語》教材中的相關(guān)內(nèi)容，提高了英語閱讀的教學效果。同時，學生在表演的過程中，也最大限度地體驗到了所扮演角色所蘊含的內(nèi)涵品質(zhì)。

在英語教學過程中，閱讀教學一直以來都是培養(yǎng)學生語言運用能力、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等綜合素質(zhì)與人文能力的重要平臺。閱讀課堂中，教師不僅僅要讓學生積累知識，開闊眼界，更應(yīng)該幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，只有突破傳統(tǒng)的教學方式，運用新式的教學方法和手段，才能夠更好地提高閱讀教學的質(zhì)量和效率。

（作者單位：江蘇揚州市江都區(qū)大橋高級中學）